文 毛麗芳
積極性是人在心理能動狀態(tài)下的一種行為動力表現(xiàn),包括人的認(rèn)知、情感、意志等多種心理成分處于興奮活躍的狀態(tài),使人的智力、體力、能力發(fā)揮出最大的活力,成為人的行為的推動力。在園所管理中,激發(fā)教師的積極性,保持團隊的凝聚力,是園所教育管理工作的關(guān)鍵。
2012 年,我園遷入新園,教師們開始創(chuàng)設(shè)班級特色。一方面,由于大家疲于應(yīng)對新園舍的創(chuàng)建工作和接待任務(wù),另一方面,由于教師流動、主配班重組,教師相互之間需進一步磨合。在創(chuàng)設(shè)班級特色的過程中,教師們表現(xiàn)不一:有的教師翹首觀望,對于創(chuàng)設(shè)無從下手;有的班級大同小異,沒有彰顯特色;有的班級墨守成規(guī),照搬往屆教師的創(chuàng)意……活動中,教師們的參與興致不高,班級特色不明顯,活動設(shè)想也缺乏新意。為了調(diào)動教師們的積極性,更好地彰顯班級特色,在班級親子作品的制作中,我以?。ㄋ模┌酁槔?,引導(dǎo)教師們規(guī)劃班級特色活動。
?。ㄋ模┌嘣诎嗉壧厣顒觿?chuàng)設(shè)初期,教師發(fā)動家長和幼兒一起制作了很多親子作品,有紙杯創(chuàng)作、布藝制作、酸奶瓶拼搭等,這些親子作品不但取材比較新穎,拼裝組合的方式也很有創(chuàng)意。?。ㄋ模┌嗟挠H子制作給我?guī)砹藙?chuàng)設(shè)班級特色的靈感。根據(jù)教師的能力差異和材料收集的難易程度,我事先在網(wǎng)上篩選了16 種親子制作,讓其他班級在16 種創(chuàng)意中進行自主選擇,為他們的創(chuàng)作提供方向。在小(四)班班級特色的引領(lǐng)下,本次班級親子作品制作中,我們推薦了150 件作品進行展覽,其中有29 件精致作品在家長的投票下脫穎而出。
在教師群體中,典型就是一面旗幟,榜樣蘊含著無窮的力量,使人學(xué)有方向、趕有目標(biāo),具有巨大的激勵作用。
心理學(xué)家的研究表明,人的積極性行為由“需要→動機→行為→目標(biāo)”四個階段構(gòu)成。需要,是人的積極性行為的基礎(chǔ)和源泉。
春暖花開,班級逐步展開了自然角的創(chuàng)設(shè)工作。借鑒班級親子作品制作的經(jīng)驗,園部提供了竹子、皮球、水管、蛋格、蛋殼、泡沫盒、光盤、鞋子、酸奶盒、奶粉桶等二十多種創(chuàng)設(shè)材料,每班選擇一種材料作為班級自然角創(chuàng)設(shè)的主材料。確定好主材料后,對于輔助材料、裝飾方法、分類布局、種植品種的選擇則讓教師們各顯其能、自由發(fā)揮。限定材料,使教師有了創(chuàng)設(shè)的方向;不限形式,給教師提供了自主創(chuàng)設(shè)的空間。根據(jù)“一班一特色,一班一風(fēng)景”的要求,各班在整體協(xié)調(diào)中彰顯了班級特色。
在班級自然角的創(chuàng)設(shè)過程中,具體的事情、合適的渠道、適宜的平臺讓教師們獲得了滿足的體驗。在觀摩交流中,教師們的臉上都流露出一種“我有他無”的自豪感,這種滿足感可以進一步激發(fā)教師以更積極的狀態(tài)投入其他工作。
我園有30 位教師,在工作中,有的教師能言善辯,有的教師沉穩(wěn)踏實,有的教師心靈手巧,有的教師率真耿直……“寸有所長,尺有所短”,每一個人都有自己的長處和不足,準(zhǔn)確把握教師的個性特點,在工作中合理分配,發(fā)揮各個教師的內(nèi)在能動性,就能達到“百花齊放”的成效。
每學(xué)期我們都有優(yōu)質(zhì)課展示活動,教研組會開展系列研修。我們會分解現(xiàn)場執(zhí)教、課件制作、教案完善、經(jīng)驗梳理、微課拍攝等相關(guān)工作。通過細(xì)化工作分解任務(wù),促進每一位教師都得到發(fā)展。例如,在《教師在哪里》的系列教研中,一位教師參加了蘇州市級活動展示,兩位教師撰寫的活動設(shè)計方案在國家級和省級比賽中獲獎,一位教師制作的活動課件在省級比賽中獲獎,教研組長梳理的成果案例在市里進行了交流……通過團隊的共同努力,每一位教師都獲得了成長。
在幼兒園的教育教學(xué)管理中,用人所長,不僅能讓管理者在管理上得心應(yīng)手,還能讓被管理者感受到自身的價值;不僅發(fā)揮了教師的能力優(yōu)勢,也幫助教師積累了經(jīng)驗,使教師獲得了各方面能力的發(fā)展。
目標(biāo)作為行動結(jié)果的超前反映,能促使人的需求轉(zhuǎn)化為動機,對人的行為起著導(dǎo)向、激勵等作用。然而,大多數(shù)的普通人都比較喜歡在自己熟悉的領(lǐng)域或能夠掌控的環(huán)境中安逸地生活、工作。但是,人類的進步就在于不斷地探知、嘗試和調(diào)整。在我們的工作中,難免會有攔路虎、絆腳石,當(dāng)我們遇到比較艱巨或緊急的任務(wù)時,我們就不能單純地考慮教師的需求和能力了,而要幫助教師樹立一個堅定的目標(biāo)。
例如,在我們晨間鍛煉活動創(chuàng)設(shè)的過程中,園部根據(jù)幼兒園活動場地開闊、地理環(huán)境具有優(yōu)勢的現(xiàn)狀,提議我們分區(qū)晨鍛。同時,園部根據(jù)禮儀文化特色的需求,決定開展“大帶小”晨鍛的嘗試。對于我園的教師來說,不管是中班的分區(qū)晨鍛,還是大班和小班的“大帶小”晨鍛,都是第一次嘗試。一少理論,二缺經(jīng)驗,這次創(chuàng)設(shè)任務(wù)對于任何人來說都是艱巨的。在與教研組長交流之后,沒有任何一個人愿意承擔(dān)這個任務(wù),這個結(jié)果在我們的意料之中。放棄任務(wù)不可能,強拉硬拽也不是良策。沒有退路,教研組長唯一可以掌控的就是選擇哪一條路。雖然任務(wù)已下達,但是畢竟還有自主選擇的空間,兩位教研組長在商議之后都做出了自己的選擇。確定了目標(biāo),就要付諸實施。在創(chuàng)設(shè)過程中,她們遇到了很多難題:場地如何劃分?游戲哪里尋找?人員怎樣分工?時間如何安排?但是對于自己選定的任務(wù),她們沒有絲毫放棄的念頭。經(jīng)過一個學(xué)期的嘗試,本學(xué)期我們的分區(qū)晨鍛活動開展得風(fēng)生水起,幼兒喜歡,家長支持,太倉電視臺都前來采訪拍攝。
從心理學(xué)角度來說,被動接受很容易讓人產(chǎn)生逆反心理,遇到挫折,人們更容易將失敗的責(zé)任歸咎于任務(wù)的下達者,從而積累不良的工作情緒。然而,相對自由的選擇權(quán),能在很大程度上降低人的抵觸情緒。在工作中,這種自主選擇,會給人一種暗示:我不做這個,就要做那個,那個似乎更難于駕馭,與其做那個,不如做這個。在這種心理的驅(qū)使下,人們會有更強的動力,即使在行動的過程中遇到困難,也會想方設(shè)法去解決問題,從而朝著目標(biāo)堅定地行動,直至任務(wù)完成。
考核是對教師工作的衡量,也是對管理者的評估。在教育系統(tǒng)中,績效考核方案已經(jīng)實施多年, 我園每月都要開展考核工作,每周都有“六認(rèn)真”抽查,檢查過程中教師難免會出現(xiàn)一些小問題。例如,園部規(guī)定周五下班前,下一周的活動安排必須張貼在家長園地中,并上傳至班級網(wǎng)頁,以便家長能及時了解幼兒園活動的開展情況。但是,有時候會因為工作繁忙,教師會忘記將活動安排張貼出來,在抽查時,這個情況會被記錄在情況反饋中。疏忽并不能成為可以諒解的理由,月末考核時,相關(guān)教師會被扣分,無形之中容易讓教師對領(lǐng)導(dǎo)產(chǎn)生抵觸情緒。
人都是有惰性的。惰性是人的一種生理本能,尤其是在安逸舒適的環(huán)境下,人們更愿意像青蛙一樣沉迷在溫水中。如果放任不管,惰性會在不知不覺中消磨我們的意志和勤奮,讓我們?nèi)找娉撩杂诎惨葜小?/p>
每次抽查,園部都會進行反饋,對于表現(xiàn)好的教師,會在群里表揚,對于有待改進的教師,則會進行個別溝通。人都是希望被肯定的,對于無心的工作疏漏,教師會隨時調(diào)整自己的教育行為,將功補過。通過加減相抵的考核方式,不斷調(diào)整教師的教育行為,激發(fā)教師潛在的正能量,推動教育行為不斷完善和優(yōu)化。
“一枝獨秀不是春,百花齊放春滿園”。幼兒園的管理需要集體的智慧和團隊的力量。因此,作為管理者,我們要用好手中的每一支“箭”,做到“箭”無虛發(fā),每項措施都能幫助教師更好地工作。要善于樹立學(xué)習(xí)典型,滿足教師的創(chuàng)作欲望,發(fā)揮教師的能力優(yōu)勢,增強教師的目標(biāo)意識,通過有效的考核機制,有的放矢地激發(fā)教師產(chǎn)生更深層次的需求,確立更明確的目標(biāo),產(chǎn)生更強烈的動機,使教師的工作積極性更高漲、更持久,從而提升園所核心競爭力,推動園所持續(xù)發(fā)展。