文 李桂英

教育和保護兒童是全社會的共同責任。在素質(zhì)教育全面發(fā)展的前提下，探究基于素質(zhì)教育的幼兒園教育模式是順應時代發(fā)展需求和推動基礎教育發(fā)展的內(nèi)在動力。游戲化教學是幼兒教育中常用的教學模式。《幼兒園教育指導綱要（試行）》（下文簡稱《綱要》）中明確規(guī)定：“幼兒園教育應以游戲為基本活動。”然而，受到傳統(tǒng)觀念的影響以及教學氛圍、教師教學能力、幼兒園的軟硬件配置等相關因素的制約，當前幼兒園游戲化教學還存在諸多問題，極大地制約了幼兒教育的發(fā)展。

一、幼兒園游戲化教學中存在的問題

（一）缺乏必備的游戲環(huán)境

《綱要》中指出：“環(huán)境是重要的教育資源，應通過環(huán)境的創(chuàng)設和利用，有效地促進幼兒的發(fā)展?！杯h(huán)境在個人成長中發(fā)揮著至關重要的作用。但是從當前情況來看，很多幼兒園不具備開展游戲化教學的環(huán)境，這集中體現(xiàn)在以下幾個方面。

1.游戲時間與空間設置不合理

幼兒園倡導的游戲化教學是讓幼兒在游戲的過程中學到知識并享受學習。通過實地調(diào)研我們發(fā)現(xiàn)，游戲時間達到30 分鐘時，幼兒才會融入較高層次的游戲形式，包括游戲活動、團體組建、團體游戲等。如果游戲時間少于30 分鐘，幼兒一般只能停留在較低的認知層次，如發(fā)呆、在一旁觀看或各自游戲等。

2.游戲材料投放不合理

如在火柴棒拼畫的游戲中，一間面積約為50 平方米的教室可以容納46 名幼兒，教室內(nèi)一共有8 張課桌，課桌面積都不到2 平方米，7 名幼兒圍坐在課桌周圍，每張桌子上都放置了兩個裝火柴棒的盒子。顯而易見，這些游戲材料無法滿足幼兒的操作需求，不能保證人手一套材料，很多幼兒由于缺少材料而無法順利開展游戲。

3.班級師幼比例不合理

推行課程游戲化，必須要實施小班式及注重個體差異的教學方式，這就要求幼兒園教師配備要充足。但是，我園一個自然班的教師配置極為有限，且存在分工不明確等問題。這種師幼比例失衡的問題在很大程度上影響了教學效果，幼兒的活動質(zhì)量無法得到保證。

（二）教師的教學理念和教學能力有待提高

為了能夠詳細記錄游戲的過程，我連續(xù)一周對幼兒與教師在游戲過程中的行為進行了觀察。在這個過程中，我發(fā)現(xiàn)大多數(shù)教師在幼兒游戲的過程中會扮演各種角色，教師參與游戲的隨意性比較強。我園大部分教師都是高職院校畢業(yè)的?？粕晕覍W習能力和教學能力都有待提升，也缺乏對幼兒園教學大綱和教學要求進行深入的分析和研究，不具備先進的游戲教學理念。同時，我園教師的游戲教學能力也有待加強，需要根據(jù)幼兒的培養(yǎng)方案和身心發(fā)育特點制定科學的教學策略。因此，我園的游戲化教學并沒有達到理想的效果。

二、開展游戲化教學的對策

（一）創(chuàng)設良好的游戲化教學環(huán)境

根據(jù)相關研究，幼兒的行為與環(huán)境因素密切相關。創(chuàng)建游戲化教學環(huán)境時，要盡可能多地將教學內(nèi)容融入游戲環(huán)境中。我認為必須考慮以下幾點：首先，創(chuàng)建一個游戲化的教學環(huán)境必須關注幼兒的參與度。鼓勵幼兒積極參與游戲環(huán)境設計與制作的全過程，讓幼兒體驗自主設計與制作的快樂，享受成功的喜悅。其次，為幼兒提供充足的游戲材料。玩具、材料是游戲的物質(zhì)支柱，是幼兒游戲的工具。教師應根據(jù)本班幼兒的年齡特點投放不同的游戲材料。另外，要根據(jù)活動情況對游戲材料及時調(diào)整，以吸引幼兒的興趣，增強他們游戲的積極性。此外，為幼兒創(chuàng)設一個能使他們感到安全、溫暖、平等、自由的心理環(huán)境，才能使他們輕松、愉快地游戲，以獲得更好的發(fā)展。

（二）精心編織，傾心指導

在游戲“春天的一幅畫”中，教師巧妙地將繪畫結合到“春姑娘的家”中。幼兒們在游戲中參觀了“春姑娘的家”，知道“春姑娘的家”中有美麗的花朵、青草、綠樹和小蝴蝶。在繪畫中，由于有形象的物體參照，幼兒能自發(fā)地繪制出生動的畫面。教師應考慮幼兒的身體、智力、社交和情緒等方面的發(fā)展，根據(jù)不同的游戲內(nèi)容，采用靈活的游戲方式。在教學活動中，教師不僅可以設計單個游戲，還可以設計多個游戲，使整個教學活動變得豐富多彩。

（三）改進教師游戲化的教學方式

在課程游戲化的理論中，教學活動和游戲是相互配合、相輔相成的。幼兒園以游戲為基礎，將教學目標、任務、內(nèi)容貫穿于游戲的整個過程中。游戲活動和教學活動相輔相成，游戲既能貫穿于教學中，又能提升教學效果，形成了“教學→游戲→教學→游戲”的相互促進模式。然而，即使教師能有目的、計劃地創(chuàng)設幼兒園環(huán)境，一些教育資源仍然不可避免地被浪費或者被遺漏。如設計班級游戲活動區(qū)域時，幼兒對游戲的興趣會隨著時間的推移慢慢減弱而被新的游戲區(qū)域所吸引，原有的區(qū)域便漸漸無人問津了。因此，教育資源的隱性浪費難以避免。這時，就要求教師具有敏銳的洞察力，及時、恰當?shù)睾Y選教育資源，并對教育資源進行整合。

（四）建立合理的評估體系

1.幼兒教師的自我評價

教師需要反思活動目標是否基于幼兒的認知水平。幼兒對游戲的內(nèi)容、形式和方法是否感興趣；是否能為幼兒帶來有效的學習體驗。無論教學內(nèi)容能否考慮到所有幼兒的需求，都應考慮到幼兒在思維上的差異性，要保證每個幼兒都能獲得發(fā)展。

2.教師對幼兒游戲過程的評價

我們要注意評價的標準是否有彈性，是否相對公平公正。教師對幼兒的游戲評價要盡可能全面，不僅要關注幼兒掌握的知識和技能，還要關注幼兒情感的發(fā)展。為了從發(fā)展的角度看待幼兒，教師不僅要了解幼兒的現(xiàn)實情況，還要關注幼兒發(fā)展的速度和趨勢。合理的評價對幼兒的發(fā)展具有重要的作用，有價值的評價能夠促進幼兒的發(fā)展，而不合理的評價將會影響幼兒參加游戲的心理體驗，影響游戲質(zhì)量。

游戲活動是幼兒園教育教學活動的主旋律。在游戲中，幼兒是放松、愉快的。在幼兒教育階段，充分開展游戲化教學能為幼兒的發(fā)展奠定良好的基礎。作為教師，要樹立讓幼兒終生發(fā)展的教育觀，要充分利用幼兒園的游戲教學活動，讓幼兒在游戲中玩，在游戲中學，達到“玩學相長”的目的，從而提升游戲活動的教學效果。