【摘要】本文以部編版語文五年級上冊《珍珠鳥》一課為例，論述利用預(yù)學(xué)單精準(zhǔn)把握學(xué)情的方法，建議教師把握好預(yù)學(xué)單的設(shè)計原則和目的，從而更高效地完成教學(xué)任務(wù)。

【關(guān)鍵詞】預(yù)學(xué)單 預(yù)學(xué)內(nèi)容 設(shè)計 原則 方法 《珍珠鳥》

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2020）45-0101-02

著名教育心理學(xué)家奧蘇伯爾認(rèn)為，教師要先探明影響學(xué)生學(xué)習(xí)新知的最重要的因素是什么，然后進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)。然而，在實際教學(xué)中，有的教師對學(xué)情的把握并不是那么精準(zhǔn)。學(xué)生的學(xué)情與學(xué)習(xí)內(nèi)容的難易程度、師生的交互、時空的變換有著密切關(guān)系，它是一個動態(tài)發(fā)展的過程，如果教師不能事先預(yù)測學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中可能存在的問題，就很難找到有針對性的策略，最終影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。那么，教師怎樣才能精準(zhǔn)地把握學(xué)情呢？筆者認(rèn)為，精心設(shè)計預(yù)學(xué)單有助于教師精準(zhǔn)把握學(xué)情，進(jìn)而在課堂上有針對性地開展語文教學(xué)。

一、預(yù)學(xué)單的設(shè)計原則

（一）預(yù)學(xué)單的內(nèi)容設(shè)計要凸顯語文要素

預(yù)學(xué)單是教師為了摸清學(xué)生的學(xué)情而設(shè)計的預(yù)學(xué)內(nèi)容，目的是相對精確地了解學(xué)生已知哪些知識，哪些是學(xué)生的學(xué)習(xí)難點，進(jìn)而在課堂上精準(zhǔn)地施教。那么，設(shè)計預(yù)學(xué)單需要注意哪些方面呢？筆者認(rèn)為，選擇合適的預(yù)學(xué)內(nèi)容是把握學(xué)生學(xué)情的關(guān)鍵。那么，什么是合適的預(yù)學(xué)內(nèi)容呢？部編版教材每一單元的語文要素和課后練習(xí)都為教師的教和學(xué)生的學(xué)指明了路徑和方向，可以作為教師預(yù)學(xué)單內(nèi)容設(shè)計的參考依據(jù)。

以部編版語文五年級上冊《珍珠鳥》一課為例，這是一篇略讀課文，本單元語文要素中關(guān)于閱讀的要求是“初步了解課文借助具體事物抒發(fā)情感的方法”，本課的閱讀提示為“默讀課文，想想‘我是怎樣逐漸得到珍珠鳥的信賴的。課文中有很多地方寫出了珍珠鳥的可愛，找出這樣的語句，體會‘我和珍珠鳥之間的情意”。依據(jù)語文要素和自學(xué)提示，教師可以對《珍珠鳥》“教什么”進(jìn)行定位，在明確“教什么”之后，預(yù)學(xué)單的設(shè)計就要圍繞著“教什么”進(jìn)行設(shè)計。依據(jù)這篇課文的特點，在教學(xué)內(nèi)容的選擇上，教師可以從兩方面引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)和品味，一方面是“鳥對人的信賴”，另一方面是“人對鳥的關(guān)愛”，從這兩方面確定教學(xué)內(nèi)容有助于學(xué)生體會作者和珍珠鳥之間充滿愛和信賴的美好情感，從而使學(xué)生明白人和自然之間和諧相處的道理。（見下表）這樣的設(shè)計內(nèi)容才是合理的，可以為教師精準(zhǔn)把握學(xué)情服務(wù)。

筆者認(rèn)為，預(yù)學(xué)單的內(nèi)容設(shè)定不能隨意而為，只有與本課“教什么”相呼應(yīng)，才能使教師的教更好地為學(xué)生的學(xué)服務(wù)。

（二）預(yù)學(xué)單的習(xí)題設(shè)計要“少而精”

預(yù)學(xué)單指向的是學(xué)生的“學(xué)”。預(yù)學(xué)單內(nèi)容如果設(shè)計過多，不僅會增加學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，還會把課文肢解得支離破碎。另外，教師在預(yù)學(xué)反饋時也會耗費大量時間，這都是對教學(xué)資源的極大浪費。因此，設(shè)計預(yù)學(xué)單的習(xí)題時要體現(xiàn)“少而精”的原則，這樣才能實現(xiàn)師生之間的深度對話，學(xué)生的“學(xué)”也才會更加透徹。

一般來說，預(yù)學(xué)單的內(nèi)容設(shè)計應(yīng)把握這幾點：題量以3～5道為宜，10分鐘之內(nèi)可完成;把握文體特點，由淺入深進(jìn)行設(shè)計;形式多樣，理趣兼顧;開放多元，思維至上。如在《珍珠鳥》一課的預(yù)學(xué)單中（見上表），包含了提取關(guān)鍵句、內(nèi)容分析、問題探究三塊內(nèi)容。其中，問題1屬于簡單信息的提煉，問題2、3指向本課的教學(xué)內(nèi)容，理趣兼顧，問題4是開放性問題，指向?qū)W生的“學(xué)習(xí)需要”。當(dāng)然，需要指出的是，預(yù)學(xué)單的習(xí)題設(shè)計形式并不是固定的，如果教師能根據(jù)教學(xué)需要采取圖文結(jié)合的形式，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生理解和把握課文。預(yù)學(xué)單習(xí)題的設(shè)計只有少而精，才能凸顯預(yù)學(xué)重點，激發(fā)學(xué)生的預(yù)學(xué)興趣，為教師準(zhǔn)確把握學(xué)情奠定基礎(chǔ)。

二、預(yù)學(xué)單的設(shè)計目的

（一）依據(jù)預(yù)學(xué)情況明確教學(xué)方向

在語文教學(xué)中，教師設(shè)計預(yù)學(xué)單的目的是了解學(xué)生已經(jīng)掌握哪些知識、尚未理解哪些知識、學(xué)習(xí)難點在哪里等，因此，把學(xué)生的預(yù)學(xué)單收集上來之后，教師還要認(rèn)真提取、梳理、分析預(yù)學(xué)單的信息，了解學(xué)生的預(yù)習(xí)情況、學(xué)習(xí)疑難點在哪里，并能夠從中明確課堂教學(xué)的方向。

仍以《珍珠鳥》一課為例，作者主要抓住小鳥的細(xì)微舉動，采取了細(xì)節(jié)描寫的方法，并運用了“挨近”“蹦”“俯下”“喝”“偏”“瞧瞧”“跑到”“蹦來蹦去”“趴”這些精確生動的詞匯，把人與鳥相處時的溫馨畫面生動地再現(xiàn)出來，最后水到渠成地揭露“信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界”這一主題。動作細(xì)節(jié)描寫和刻畫人物心態(tài)與情感的寫法是本節(jié)課的主要教學(xué)內(nèi)容。如上表中《珍珠鳥》的預(yù)學(xué)內(nèi)容，筆者在對預(yù)學(xué)單進(jìn)行整理之后發(fā)現(xiàn)，對于問題1，絕大多數(shù)學(xué)生都能夠準(zhǔn)確地提取信息，這表明學(xué)生在自己讀完課文以后，基本上都能把握住文章的內(nèi)容和情感。在問題2、3的回答中，多數(shù)學(xué)生認(rèn)為小珍珠鳥信賴“我”，但幾乎沒有學(xué)生關(guān)注到細(xì)節(jié)背后大珍珠鳥的情感變化。之所以會出現(xiàn)這種現(xiàn)象是與文章的布局有關(guān)的，是學(xué)生理解上的盲區(qū)，學(xué)生認(rèn)為“小珍珠鳥信賴‘我”是他們覺得文中描寫小珍珠鳥的語段較多，而且“小珍珠鳥竟然趴在‘我的肩頭睡著了”，顯然學(xué)生是從自己的生活閱歷和學(xué)習(xí)經(jīng)驗對動詞“趴”有著自己獨特的情感認(rèn)知。在問題3的回答中，學(xué)生在閱讀中產(chǎn)生的疑惑主要有以下方面：1.為什么文章一開始說“這是一種怕人的鳥”，但到最后，它卻能在“我”的肩上睡著了？珍珠鳥為何會對“我”如此信賴？2.“我”為什么要把吊蘭放在鳥籠上呢？3.為什么“我”那么喜歡小鳥，卻決不去好奇地瞪大眼睛看它們？4.為什么珍珠鳥有了雛兒，“我”也好奇，但不去看它們？5.為什么“我”不管小鳥，難道我不怕它們逃走嗎？

從學(xué)生完成預(yù)學(xué)單的情況來看，教師要把課堂教學(xué)內(nèi)容放在引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)作者傳遞出的細(xì)膩情感上。所以，對于預(yù)學(xué)單，教師要認(rèn)真分析、整理，明白學(xué)生學(xué)習(xí)上存在的問題以及學(xué)習(xí)需求，只有這樣，才能為“順學(xué)而教，順學(xué)而導(dǎo)”提供條件，讓學(xué)生真正學(xué)有所獲。

（二）依據(jù)預(yù)學(xué)反饋預(yù)設(shè)教學(xué)流程

在語文教學(xué)中，設(shè)定好學(xué)習(xí)內(nèi)容之后，教師可以通過“逆推”的形式對教學(xué)流程進(jìn)行預(yù)設(shè)，從而做到有的放矢，促進(jìn)高效語文教學(xué)的形成。在掌握學(xué)生的預(yù)學(xué)情況、明確教學(xué)方向之后，就需要設(shè)計教學(xué)流程。如《珍珠鳥》一課，教師可以設(shè)計這樣的教學(xué)流程：

1.初步感知課文中具有個性化的語言，學(xué)習(xí)交流為什么覺得小珍珠鳥信賴“我”？課堂開始，在師生交流文章的中心句是“信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界”之后，教師可提出這樣的話題：“你覺得大珍珠鳥和小珍珠鳥誰信賴我？”然后，讓不同意見的學(xué)生發(fā)表自己的看法，以借機(jī)喚醒學(xué)生對“趴”字一詞背后蘊含的情感有更深刻的理解與把握。

2.理解文中個性化語言傳遞出的情感變化，學(xué)習(xí)交流：“大珍珠鳥對‘我是否信賴？”“大珍珠鳥是否信賴‘我”這個問題對學(xué)生來說是一個具有爭議的話題，教師可以引導(dǎo)學(xué)生抓住文中的關(guān)鍵詞句“生氣地叫”“再三的呼喚聲”背后傳遞的情感變化來感受和體會，從而使學(xué)生對作者一明一暗兩條寫作線索相輔相成的精妙表達(dá)有更進(jìn)一步的認(rèn)識。

3.感知連續(xù)性動詞背后傳遞出的細(xì)膩情感，探究作者表達(dá)珍珠鳥信賴“我”的過程。教師梳理預(yù)學(xué)單中的“學(xué)習(xí)疑惑”之后，可以把這些問題歸納為兩類：一是感悟作者是如何贏來小珍珠鳥的信賴的;二是借助“信賴圖”來探究作者是如何通過一系列連續(xù)的動詞來傳遞細(xì)膩的情感的。這兩個問題可以讓學(xué)生利用同伴資源或教師的提示來解決。

在小學(xué)語文教學(xué)中，基于學(xué)生的預(yù)學(xué)情況合理設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，可以為教師的精準(zhǔn)施教做好鋪墊。因此，設(shè)計預(yù)學(xué)內(nèi)容一定要合理，要體現(xiàn)出“少而精”的原則，在此基礎(chǔ)上，教師再明確教學(xué)內(nèi)容，精心設(shè)計教學(xué)流程，必將取得最大化的教學(xué)效果。

作者簡介：繆依霖（1987— ），女，廣西陸川人，大學(xué)本科學(xué)歷，二級教師，研究方向為小學(xué)語文教育教學(xué)研究。