余耀清 嚴(yán)華銀

【摘要】本文基于《人民解放軍百萬大軍橫渡長江》學(xué)情分析及文本細(xì)讀教學(xué)的特點，提出將本課的教學(xué)著眼點放在了解新聞的特點及學(xué)習(xí)新聞的寫法上，設(shè)計“初讀感知—厘清結(jié)構(gòu)—深度研讀—節(jié)外生枝”四個教學(xué)環(huán)節(jié)，在“深度研讀”環(huán)節(jié)借助“渡江戰(zhàn)役模擬戰(zhàn)場態(tài)勢圖解”，將文本以圖解的形式呈現(xiàn)，使學(xué)生在軍事興趣點及新聞播報形式的驅(qū)動下深度閱讀文本。

【關(guān)鍵詞】《人民解放軍百萬大軍橫渡長江》 新聞 細(xì)讀教學(xué)

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2020）45-0098-02

部編版語文教材八年級上冊第一單元的《人民解放軍百萬大軍橫渡長江》是初中學(xué)段新聞的典型范本。此前學(xué)生雖然在生活中經(jīng)常接觸新聞，但真正了解新聞這種文體的特點及結(jié)構(gòu)形式的并不多，也很少進(jìn)行新聞的書面表達(dá)。因此，了解新聞的文體特點及結(jié)構(gòu)形式是本文教學(xué)的著眼點之一。

基于文本細(xì)讀教學(xué)的特點，本文教學(xué)的另一個著眼點放在新聞寫法的教學(xué)上，即既要注重理解新聞簡潔、準(zhǔn)確、嚴(yán)密的用詞特點，又要注重理解文本主體部分3個層次間的銜接關(guān)系及詳略安排等。細(xì)讀教學(xué)擬采用的教學(xué)思路是“初讀感知—厘清結(jié)構(gòu)—深度研讀—節(jié)外生枝”?！吧疃妊凶x”是本節(jié)課的教學(xué)關(guān)鍵環(huán)節(jié)，筆者在此環(huán)節(jié)擬指導(dǎo)學(xué)生繪制“渡江戰(zhàn)役模擬戰(zhàn)場態(tài)勢圖解”，將文本以圖解的形式呈現(xiàn)，按圖索驥、對接文本，使學(xué)生在軍事興趣點及新聞播報形式的驅(qū)動下，深度閱讀文本、理解詞句、體會寫法、表達(dá)情感。

【教學(xué)目標(biāo)】

1.會讀、能理解下列字詞：綏靖、要塞、殲滅、銳不可當(dāng)、泄氣等。

2.了解新聞的文體特點及結(jié)構(gòu)形式。

3.能結(jié)合語境理解新聞嚴(yán)密、簡潔、準(zhǔn)確的用詞特點。

4.能通過聲情并茂的朗讀傳達(dá)勝利、喜悅的心情。

【教學(xué)重點】

1.了解新聞的文體特點及結(jié)構(gòu)形式。

2.理解新聞?wù)Z言的準(zhǔn)確、嚴(yán)密、簡潔性的特點。

【教學(xué)難點】能按新聞的寫作規(guī)范，課外寫一篇150字左右的新聞。

【教學(xué)過程】

一、導(dǎo)入

（一）簡介背景，指導(dǎo)學(xué)生從題目中獲取信息

1.用電影《風(fēng)雨下鐘山》片頭1分鐘視頻，展示新聞的寫作背景。

2.引導(dǎo)學(xué)生齊聲、大聲地朗讀題目，注意語氣、重音，讀出勝利的豪情。

3.探究：寫誰？什么事？結(jié)果怎樣？引導(dǎo)學(xué)生歸納出新聞標(biāo)題的寫作要求——要醒目、凝練、簡潔、具有概括力。

（二）依據(jù)文本后面的“研討與練習(xí)一”，了解新聞的五部分結(jié)構(gòu)

明確：標(biāo)題要醒目、凝練、簡潔;導(dǎo)語是開頭的第一句話或第一段，它扼要地揭示了新聞的核心內(nèi)容。主體是對導(dǎo)語內(nèi)容詳細(xì)、進(jìn)一步的擴(kuò)展、闡釋。背景是新聞發(fā)生的環(huán)境，它有時和結(jié)語隱含在主體中。

二、導(dǎo)讀

（一）初讀感知

1.基礎(chǔ)性朗讀：讓3～4名潛力生依次朗讀，全班共同糾正字詞的讀音，掃除閱讀的障礙。

2.個性化朗讀：引導(dǎo)學(xué)生在完成基礎(chǔ)性朗讀的前提下熟讀課文。

3.情感化朗讀：引導(dǎo)學(xué)生選讀適合表達(dá)情感的語段，模仿新聞播音員的語氣、語調(diào)，分組比一比，看哪一組能讀出勝利的激情、喜悅的心情。

（二）厘清結(jié)構(gòu)

1.找出導(dǎo)語部分，以導(dǎo)語中的幾個關(guān)鍵詞作為朗讀的支點，指導(dǎo)學(xué)生充分地朗讀。結(jié)合語境理解關(guān)鍵詞“百萬大軍”“沖破”“橫渡”“均是”等，并整合、提煉、概括導(dǎo)語的信息，進(jìn)一步感受新聞精確而簡潔的語言。

2.劃分主體部分的層次，明確先寫什么、后寫什么、最后寫什么，探究各層之間是如何銜接的。

設(shè)計意圖：引導(dǎo)學(xué)生具體說說文本的結(jié)構(gòu)層次，厘清主體部分寫了哪些方面的內(nèi)容，作者是如何安排這些內(nèi)容的。

（三）深度研讀

（這一環(huán)節(jié)借助PPT或黑板圖解演示，用“渡江戰(zhàn)役模擬戰(zhàn)場態(tài)勢圖解”輔助閱讀教學(xué)。將學(xué)生分成3個小組，分別代表3路大軍，分別推選出3路大軍的“總指揮”，讓他們利用文本材料到黑板上繪制、展示渡江戰(zhàn)役的模擬圖解，在與同學(xué)、老師的對話交流中，朗讀課文、了解寫法、感受盛況、理解用詞）

1.各組通過默讀研討，由三名“總指揮”分別在黑板上標(biāo)出三路大軍渡江戰(zhàn)役的范圍、時間、部隊人數(shù)、結(jié)果等，將文本信息轉(zhuǎn)化成直觀的圖解形式。

2.為激活學(xué)生的閱讀興趣，通過“將”教“兵”的形式，分別由3名“指揮官”或本組推選代表，以新聞播報的形式朗讀寫本路大軍的進(jìn)展和戰(zhàn)況的文字，力求讀出興奮、喜悅的心情。

3.師生圍繞下列話題展開互動對話：

（1）理解用詞的準(zhǔn)確性。①理解“突破、渡至、占領(lǐng)、擴(kuò)展、殲滅、擊潰、控制、封鎖、切斷”等動詞的準(zhǔn)確嚴(yán)密、干脆有力，并嘗試有感情地背誦“我已殲滅及擊潰……業(yè)已切斷鎮(zhèn)江、無錫段鐵路線”部分。同時，在閱讀中比較“突破、渡至”與“越過、到達(dá)”在含義上的差異。（從戰(zhàn)果的角度理解這些動詞的力度效果）②理解“不料正是湯恩伯到蕪湖的那一天”中“不料”的感情色彩，以此為例引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會推敲詞語，準(zhǔn)確用詞、恰當(dāng)表達(dá)。（從情感的角度理解副詞的諷刺效果）

（2）主體部分的三個層次在詳略上是如何安排的？為什么這樣安排？

設(shè)計意圖：意在引導(dǎo)學(xué)生注意材料的取舍與詳略。第一個層次略寫;第二個層次分析原因，詳寫;第三個層次講戰(zhàn)果和意義，也是詳寫。學(xué)生明確這篇新聞的詳略設(shè)置，懂得如何做到詳略得當(dāng)。

（3）這三個層次的內(nèi)容在表達(dá)方式上有什么特點？

設(shè)計意圖：旨在讓學(xué)生理解先敘后議的寫法，明確穿插議論在新聞中的特殊效果。

（四）節(jié)外生枝

1.想象畫面：這篇新聞播出后，蔣軍官兵與我軍前線將士同時聽了這則新聞，他們分別會有什么反應(yīng)？

設(shè)計意圖：引領(lǐng)學(xué)生想象我軍及敵人在聽到新華社播報的這篇新聞后，在心理、神態(tài)、動作、語言等方面的表現(xiàn);并形象地描繪百萬大軍聽到播報后奮勇殺敵、蔣軍官兵落荒而逃的情形。要求盡可能使用一些動詞、形容詞、副詞營造畫面感、表達(dá)自豪感。

2.明確這篇新聞的宣傳效果：瓦解敵人士氣、鼓舞我軍斗志。

（五）歸納新聞的特點

圍繞“篇幅的長短”“發(fā)布的時間”“內(nèi)容的準(zhǔn)確性”三個指向，結(jié)合文本的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容，師生共同歸納新聞的特點：簡明性、時效性、真實性。

三、作業(yè)

結(jié)合生活實際，寫一篇150字消息。

要求：

1.符合新聞的文體特點和結(jié)構(gòu)要求。

2.寫新近發(fā)生的有意義的事。學(xué)校、社會上的都行，但不允許是電視、報刊、網(wǎng)絡(luò)自媒體等發(fā)布過的新聞。

【案例評析】（江蘇省中小學(xué)教師培訓(xùn)中心 嚴(yán)華銀）

本節(jié)課有四個亮點。一是課堂講授精當(dāng)。精當(dāng)?shù)闹v授應(yīng)是原生態(tài)語文課堂教學(xué)的重要組成部分。初中生對新聞的文體特點、結(jié)構(gòu)要求了解不多，因此教師在指導(dǎo)學(xué)生閱讀文本之前，借助課文后隨附的“研討與練習(xí)一”的信息，講解了新聞的結(jié)構(gòu)，這對學(xué)生厘清文本的層次、了解各部分內(nèi)容很有幫助。事實上，部編版語文教材每一篇課文后隨附的“研討與練習(xí)”的前1～2題的題干信息幾乎都帶有很強(qiáng)的閱讀指向性，教師在學(xué)生閱讀文本前需要適當(dāng)?shù)亟o予提示，引領(lǐng)學(xué)生理解。

二是教學(xué)梯度清晰。清晰的教學(xué)梯度表現(xiàn)在符合學(xué)習(xí)規(guī)律的閱讀教學(xué)過程的指導(dǎo)上。從基礎(chǔ)性朗讀、解決字詞開始，這里是讓潛力生來讀，他們是能夠完成這樣簡單的學(xué)習(xí)任務(wù)的;其次是學(xué)生的個性化朗讀，目的是讀熟、讀透;接著是對局部語句的情感化朗讀，一般的學(xué)生都能夠做得到;最后才是厘清結(jié)構(gòu)、劃分層次并逐步向縱深閱讀。特別是在“深度研讀”這一環(huán)節(jié)，讓學(xué)生說出三路大軍的人數(shù)、渡江的范圍、戰(zhàn)況等并不難，要讓他轉(zhuǎn)化成“戰(zhàn)役態(tài)勢圖解”的形式則稍有難度，但這也能夠通過學(xué)生之間的合作來完成，而用圖解輔助深度閱讀則是難度較大的教學(xué)層級，需要教師正確的導(dǎo)向性引領(lǐng)才能完成這個較為復(fù)雜的閱讀過程。

三是教學(xué)形式富有新意。用繪制、還原“戰(zhàn)役態(tài)勢圖解”的形式引領(lǐng)閱讀教學(xué)，對教學(xué)這樣一篇軍事題材的新聞來說很有針對性和創(chuàng)新性。這里用三路大軍“指揮員”分別借助“圖解”帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)相應(yīng)的課文，這種“將統(tǒng)兵”“兵教兵”的學(xué)習(xí)形式極大地調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性;其間教師只是以“軍事觀察員”的身份參與其中的活動，適時地引領(lǐng)對話的方向。這里的“爭當(dāng)優(yōu)秀指揮員”“爭當(dāng)新聞播報員”的動手、動腦、動口等活動，在很大程度上激活了學(xué)生的閱讀欲望和情感表現(xiàn)力。

四是注重學(xué)生的思維再生。本節(jié)課，教師并不是完全囿于文本的寫法及新聞的知識點的傳授，而是設(shè)計了一個“節(jié)外生枝”的教學(xué)環(huán)節(jié)，這便開拓了學(xué)生創(chuàng)新思維的空間。教師讓學(xué)生想象這篇新聞播出后前線的蔣軍官兵、我軍將士的不同反應(yīng)，引導(dǎo)學(xué)生借助合理的想象，從心理、神態(tài)、動作、語言等方面暢想當(dāng)時戰(zhàn)場上“一邊倒”的場景，理解這篇新聞用動詞、形容詞等生動地描繪了我軍奮勇殺敵、蔣軍望風(fēng)披靡的情景，達(dá)到了這則軍事新聞的壯我士氣、瓦解敵人的出發(fā)點和落腳點。

注：本文系江蘇省南京市十三五規(guī)劃課題“基于文本細(xì)讀的語文教學(xué)研究”（課題編號：L/2016/276）的研究成果。

作者簡介：余耀清（1966— ），江蘇南京人，大學(xué)本科學(xué)歷，江蘇省中學(xué)語文特級教師、正高級教師，研究方向為語文課程教學(xué)論及教材教法研究;嚴(yán)華銀（1962— ），江蘇南京人，博士學(xué)歷，江蘇省中學(xué)語文特級教師、江蘇省首批教授級高級教師，研究方向為語文課標(biāo)制定和課程論研究。

（責(zé)編 秦越霞）