郭琪

隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的發(fā)展和應(yīng)用，越來越多的人將網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)視為未來學(xué)習(xí)方式的主流，越來越多的網(wǎng)絡(luò)公開課以及網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)的出現(xiàn)也證實(shí)著這一點(diǎn)。1981年自主學(xué)習(xí)理念由Henry Hole正式提出，引發(fā)了西方國(guó)家的重視和熱烈討論。20世紀(jì)以來，國(guó)外研究進(jìn)入深化發(fā)展與反思階段，研究轉(zhuǎn)向關(guān)注課堂，對(duì)教師自主的研究成為熱點(diǎn)之一。

我國(guó)的網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)研究開始較晚。二十世紀(jì)九十年代，國(guó)外自主學(xué)習(xí)相關(guān)理論研究成果傳入我國(guó)，引起教育界學(xué)者尤其是外國(guó)語學(xué)習(xí)研究者的關(guān)注和極大興趣。2007年《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》中提出，在全國(guó)范圍內(nèi)推廣實(shí)施大學(xué)英語教學(xué)改革實(shí)踐，將自主學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)放到了重要的地位。我國(guó)對(duì)自主學(xué)習(xí)的研究多集中于以下幾個(gè)方面：自主學(xué)習(xí)的概念、自主學(xué)習(xí)的影響因素、自主學(xué)習(xí)的類型、自主學(xué)習(xí)能力等，對(duì)自主學(xué)習(xí)中教師監(jiān)控的研究較少。

網(wǎng)絡(luò)與自主學(xué)習(xí)相結(jié)合以來，網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)多在沒有教師監(jiān)控的情況下發(fā)展，對(duì)學(xué)生的自主性要求較高，對(duì)網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)平臺(tái)的利用度有限，教師對(duì)課程進(jìn)度、難點(diǎn)設(shè)置的掌控有限，且會(huì)出現(xiàn)部分學(xué)生不適應(yīng)自主學(xué)習(xí)模式、學(xué)生之間差距擴(kuò)大等問題，弊端明顯，無法大面積適用。我國(guó)處于傳統(tǒng)教學(xué)到網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的過渡階段，在從傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式到網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的過渡中，教師監(jiān)控的力量必不可少。與其說學(xué)生習(xí)慣了傳統(tǒng)授課方式，不如說學(xué)生習(xí)慣了上課時(shí)老師無處不在的引導(dǎo)。學(xué)生是學(xué)習(xí)主體，教師起主導(dǎo)作用。這種主導(dǎo)可以化為教師監(jiān)控，修正單純網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的弊端，為傳統(tǒng)教學(xué)向自主學(xué)習(xí)的過渡提供有效的方法。

一、教師監(jiān)控下的英語網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)課程設(shè)計(jì)

以現(xiàn)階段大學(xué)教學(xué)當(dāng)中，教師監(jiān)控引導(dǎo)的英語網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)課堂為主要研究目標(biāo)。通過研究分析三個(gè)方面：以教師引導(dǎo)監(jiān)控為前提，英語網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)為主體，自主學(xué)習(xí)為方式，掌握現(xiàn)階段此類將傳統(tǒng)學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)和數(shù)字化或網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)相結(jié)合的創(chuàng)新式課堂的整體狀況，為現(xiàn)階段自主學(xué)習(xí)中教師監(jiān)控的重要性提供事實(shí)有用的調(diào)研數(shù)據(jù)，為此類創(chuàng)新式英語學(xué)習(xí)課堂的優(yōu)劣勢(shì)提供判斷依據(jù)，也為研究如何提高大學(xué)生英語網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)能力提出有益的依據(jù)與建議。

本次研究選取某211大學(xué)商務(wù)英語專業(yè)參與實(shí)驗(yàn)班教學(xué)的兩個(gè)班級(jí)進(jìn)行問卷調(diào)查與隨機(jī)訪談。通過了解此類學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果與過程，并對(duì)問卷調(diào)查與訪談結(jié)果進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，可以較為具體的了解該類新型課程中教師在引導(dǎo)，啟發(fā)，監(jiān)控教學(xué)過程中的主導(dǎo)作用，辨析該學(xué)習(xí)方式對(duì)于英語科目學(xué)習(xí)的適用性與優(yōu)劣處，分析大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的自我水平以及影響其自主學(xué)習(xí)的主要因素。

兩個(gè)班級(jí)進(jìn)行了為期一年的綜合商務(wù)英語課程，采用朗文交互英語在線學(xué)習(xí)平臺(tái)進(jìn)行就地循環(huán)的網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)，每節(jié)課上由教師帶領(lǐng)學(xué)生在教室中循環(huán)進(jìn)行在線學(xué)習(xí)、小型講座與小組協(xié)作討論。教師首先進(jìn)行主題講解，學(xué)生通過一個(gè)主題明確的任務(wù)進(jìn)行小組討論，并在教師的帶領(lǐng)下進(jìn)行集體分析與總結(jié)，最后進(jìn)行與主題相關(guān)的其他在線學(xué)習(xí)。每單元內(nèi)容包括聽力、閱讀、口語、寫作、翻譯等多個(gè)方面。教師向?qū)W生輸入引導(dǎo)性的課題介紹、難點(diǎn)講解，并根據(jù)具體情況引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí);學(xué)生做反饋式的討論輸出與課題總結(jié)。

將這種教師監(jiān)控下的學(xué)習(xí)模式與無監(jiān)控模式進(jìn)行對(duì)比，從學(xué)生積極性、課程進(jìn)度、疑難問題解決程度三個(gè)方面來說，教師監(jiān)控的存在明顯優(yōu)于無監(jiān)控模式，對(duì)于以上三方面都具有積極的影響。

自主學(xué)習(xí)的監(jiān)控分為內(nèi)部監(jiān)控和外部監(jiān)控，教師監(jiān)控和平臺(tái)監(jiān)控是外部監(jiān)控的主要方式?，F(xiàn)階段的網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)平臺(tái)監(jiān)控并不完善，仍然處于起步階段，因此主要依靠于教師監(jiān)控來促進(jìn)學(xué)生的自我監(jiān)控即內(nèi)部監(jiān)控，從而促進(jìn)學(xué)習(xí)效果最大化。教師作為學(xué)習(xí)過程中的規(guī)劃者和指導(dǎo)者，有必要提高自身各項(xiàng)能力確保課程的順利進(jìn)行。何明霞認(rèn)為，教師的教學(xué)監(jiān)控是課堂教學(xué)及課后學(xué)生自主學(xué)習(xí)的核心力量。沒有教師的監(jiān)控，僅僅依靠學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)很難達(dá)到預(yù)期效果，在現(xiàn)階段的自主學(xué)習(xí)環(huán)境中，沒有教師的全面監(jiān)控，預(yù)期學(xué)習(xí)效果也很難達(dá)成。

二、教師監(jiān)控下英語網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)存在的幾點(diǎn)問題

在現(xiàn)階段從傳統(tǒng)教學(xué)到自主學(xué)習(xí)的過渡中，教師監(jiān)控是必不可少的因素。教師監(jiān)控是自主學(xué)習(xí)平臺(tái)和學(xué)生之間最為有效的鏈接，適度的教師監(jiān)控可以有效減少自主學(xué)習(xí)的弊端，使學(xué)生適應(yīng)革新的教學(xué)模式、提高自我監(jiān)控能力，也使自主學(xué)習(xí)平臺(tái)有更多的渠道和機(jī)會(huì)改善內(nèi)容設(shè)置，三者可以通過磨合期共同進(jìn)步。教師監(jiān)控與網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的結(jié)合為學(xué)生提供了更多的自主性和進(jìn)步空間，但對(duì)于自我監(jiān)控較差的學(xué)生來說則容易產(chǎn)生懶惰的情緒，喪失學(xué)習(xí)興趣。網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)對(duì)教師監(jiān)控和學(xué)生自我監(jiān)控都提出了較高的要求。

（1）課程設(shè)置需要不斷更新

調(diào)查顯示，課程設(shè)置基本滿足學(xué)生需求，但與學(xué)生的實(shí)際需要仍存在差距。學(xué)生對(duì)聽力、翻譯、口語、閱讀方面的教學(xué)需求較大，而網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)式的自主學(xué)習(xí)在客觀題方面更有優(yōu)勢(shì)，在翻譯、口語和閱讀方面仍有欠缺，甚至與學(xué)生需求差距過大。因而課程設(shè)置應(yīng)貼合學(xué)生需求不斷更新，在學(xué)生需求較多的方面予以側(cè)重。在資源信賴度的問題上，大多數(shù)學(xué)生更認(rèn)可書面資源，其原因有二：一，書面資源往往整理性較強(qiáng)，有較為詳細(xì)的知識(shí)點(diǎn)和知識(shí)體系，而網(wǎng)絡(luò)資源則多數(shù)是練習(xí)題，筆記整理完全依靠學(xué)生自己，無形中增加了學(xué)習(xí)時(shí)間和學(xué)習(xí)難度;二，中學(xué)時(shí)代學(xué)生已經(jīng)養(yǎng)成了整理書面資料的習(xí)慣，自主學(xué)習(xí)平臺(tái)的網(wǎng)絡(luò)資源保存不便、整理不便，長(zhǎng)久以來導(dǎo)致信賴度降低、學(xué)習(xí)興趣下降，網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)就成了走過場(chǎng)的形式。因而網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)有必要增加整理保存環(huán)節(jié)。

（2）教師監(jiān)控的力度需要根據(jù)實(shí)際情況不斷作出改變

教師的適當(dāng)引導(dǎo)可以滿足學(xué)生對(duì)口語和翻譯、閱讀的需要，可以彌補(bǔ)網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)平臺(tái)在課程適應(yīng)和主觀題目上的不足。調(diào)查顯示學(xué)生認(rèn)為影響網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)最重要的外部因素是教師的適當(dāng)引導(dǎo)而不是網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)平臺(tái)，作為不多的利用自主學(xué)習(xí)平臺(tái)進(jìn)行教學(xué)的課程，教師的態(tài)度和指導(dǎo)可以對(duì)學(xué)生產(chǎn)生最為直接且有效的積極作用。由此可見，現(xiàn)階段自主學(xué)習(xí)所需要的自主學(xué)習(xí)平臺(tái)應(yīng)擁有較高的外部監(jiān)控能力，對(duì)學(xué)生的自我監(jiān)控形成促進(jìn)作用。為了從根本上提高網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)質(zhì)量，有必要引入完善的以教師為主體的監(jiān)控幫助完善自主學(xué)習(xí)，形成學(xué)習(xí)方式的過渡，從而提高自主學(xué)習(xí)意識(shí)，使學(xué)生真正適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)。

（火箭軍士官學(xué)校）