摘 要：受新冠肺炎疫情影響，安徽省延遲了2020年春季開學時間。隨后，省教育廳要求，按照“一師一優(yōu)課、一課一名師”的原則，充分運用“互聯(lián)網(wǎng)+教育”形式，通過在線教育教學平臺，發(fā)揮網(wǎng)絡平臺、數(shù)字電視、移動終端等作用，建立網(wǎng)上教學和師生互動通道?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+教育”給教育帶來很多改變，從傳統(tǒng)的課堂教學到現(xiàn)在的線上教學。其實很多學校已經(jīng)全面實施“智慧校園”建設工程，探索基于大數(shù)據(jù)模式下的教育管理與教育教學實現(xiàn)形式，逐步解決校園教學的全向交互、校園環(huán)境的全面感知、校園管理的高效協(xié)同、校園生活的個性便捷，以教育的信息化帶動教育的現(xiàn)代化，努力打造技術(shù)先進、覆蓋全面、應用深入、高效穩(wěn)定的智慧校園。結(jié)合當前我校鴻合智慧系統(tǒng)的使用情況對教育信息化3.0時代“互聯(lián)網(wǎng)+教育”下的智慧校園建設進行分析。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng);智慧校園;信息化;教育

1.智慧化系統(tǒng)，讓工作變得簡潔，構(gòu)建結(jié)構(gòu)化課堂

（1）讓工作變得簡潔

現(xiàn)代校園網(wǎng)絡用戶眾多，角色分類較細，訪問權(quán)限劃分較難實現(xiàn)，學校部署了辦公網(wǎng)、教學網(wǎng)、一卡通網(wǎng)絡和無線網(wǎng)絡等專用網(wǎng)絡，很多學校目前多張網(wǎng)絡是獨立運行的。管理繁瑣，維護復雜，學校IT運維人員數(shù)量較少，且及技能和經(jīng)驗不足。日常運維、管理、排障工 作壓力較大 故障定位難、排查和恢復時間長。學校為全校師生提供無感的、安全的、便于管理的、基于用戶策略的智慧的校園網(wǎng)絡。 智慧校園網(wǎng)通過由上至下的方式改變整個網(wǎng)絡的架構(gòu)，把傳統(tǒng)的 手工部署網(wǎng)絡變成自動化的、高可用性的、按需分配的一種網(wǎng)絡。智慧校園網(wǎng)已經(jīng)遠遠超越了 一般的軟件定義網(wǎng)絡的概念，是迄今為止尋找到的 OT 與 IT 的最佳結(jié)合。鴻合系統(tǒng)的應用稱產(chǎn)、學、研一體化的智慧校園網(wǎng)絡的靈魂，為創(chuàng)新教學、智慧學習、 新時代的學術(shù)研究、夯實了基礎。

（2）讓線上教學變得有趣

線上學習難免會出現(xiàn)學生上課不專注、易走神兒，面對以上線上教育目前普遍存在的問題，如何為線上教育保駕護航成為關(guān)鍵?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+教育”對教與學的重構(gòu)即實現(xiàn)智慧化教學，主要體現(xiàn)在智慧教學和智慧學習兩個方面。在智慧教學方面，“互聯(lián)網(wǎng)+”的迅速發(fā)展使得教學呈現(xiàn)出多種新的形態(tài)。教學場所從教室到網(wǎng)絡，實現(xiàn)“翻轉(zhuǎn)課堂”等教學模式;備課方式從個體到合作，借助互聯(lián)網(wǎng)建立協(xié)同備課機制，教師可以與其他學校的教學專家和同行開展網(wǎng)上教研;評價手段從全手工到大數(shù)據(jù)，教師能夠利用多種數(shù)據(jù)分析工具研判教學環(huán)節(jié)中的各種數(shù)據(jù)，及時解決教學問題，反思自身的教學行為，實現(xiàn)合理與有效的教學決策。其中智慧黑板是自帶一個強大的學科素材庫和資源制作工具庫，兼容操作各種軟件的智能操作平臺，教師可以在黑板上隨意調(diào)用各種素材或應用軟件進行教學。自學校使用了智慧黑板后，極大地提高了學生的課堂學習積極性和學習興趣。

2.精準化治理，突破傳統(tǒng)互動模式，探尋課堂新樣態(tài)

“互聯(lián)網(wǎng)+”可以作為推動教育管辦評改革的有效工具：政府借助互聯(lián)網(wǎng)管理各級各類學校和辦學機構(gòu);學校和辦學機構(gòu)通過互聯(lián)網(wǎng)公開辦學情況和數(shù)據(jù);社會基于互聯(lián)網(wǎng)新媒體等手段對政府和辦學機構(gòu)進行評價和監(jiān)督。借助互聯(lián)網(wǎng)實現(xiàn)以人為本的“一站式”教育服務。

例如，為保障疫情期間學子的返校復課安全，積極響應安徽省政府《關(guān)于2020年春季學期全省學生返校安排的通告》文件號召，實現(xiàn)“疫情防控期間授課教師不變，按照不超過40人組建臨時授課班”的要求。鴻合AB分班教學解決方案，可實現(xiàn)分室不分班同步教學，即A班級授課老師的聲音、板書，可實時同步傳遞到B班級，完美契合疫情下的教學要求。將學校各個年級教室按班級均分成A、B兩個班，每個班級25人左右，固定班級、固定座位，確保一人一桌。教師輪流在A、B班授課，通過實時轉(zhuǎn)播，確保A、B兩個班級由原班教師同時授課，學生就可以享受均等的教師資源。該方案優(yōu)點是落地性強，操作簡單、傳輸穩(wěn)定、不卡頓、布局快捷、可雙向?qū)崟r互動。只需要使用教室現(xiàn)有的多媒體設備，即可在短時間內(nèi)迅速搭建完成，沒有復雜的硬件設備安裝過程，減輕學校在疫情防控與返校復課期間的壓力，全面助力2020年春季學期全國各省學生安全返校。“鴻合AB分班”教學解決方案操作簡單、布局快捷，如圖1。

例如，教師可以利用鴻合智能交互黑板互動教學如圖2，通過豐富的教學資源和先進的教學手段，讓學生享受到更加有趣、更加高效、更具愉悅體驗的課堂學習方式。鴻合新一代智能交互黑板涵蓋粉筆書寫、多人觸控、多媒體教學的功能，利用全貼合工藝及納米電容觸控技術(shù)，實現(xiàn)傳統(tǒng)教學黑板和可感知互動黑板之間的無縫對接，讓教師更易教學，新增去藍光護眼功能，讓學生健康學習。

3.均衡化配置，變革學習方式，打造高效課堂

（1）教育資源均衡化配置

“互聯(lián)網(wǎng)+”支持的均衡化教育資源配置主要體現(xiàn)在：合理配置區(qū)域教育資源、跨區(qū)域共享教育資源、眾籌共建優(yōu)質(zhì)資源。區(qū)域內(nèi)經(jīng)濟社會發(fā)展的差異導致了傳統(tǒng)教育資源配置的不均衡、不公平。數(shù)字化教育資源不受時空限制、不受環(huán)境制約?？梢岳迷朴嬎?、寬帶網(wǎng)絡、移動互聯(lián)等新興技術(shù)建立資源共享平臺，鼓勵區(qū)域內(nèi)的偏遠貧困地區(qū)利用優(yōu)質(zhì)數(shù)字教育資源提升教育質(zhì)量，以緩解傳統(tǒng)教育資源的不足。借助互聯(lián)網(wǎng)平臺，可以實現(xiàn)教育資源的跨區(qū)域共享。通過建立同步課堂、虛擬社區(qū)、學科互動等手段，打破地域限制、實現(xiàn)東西部地區(qū)攜手、中西部地區(qū)聯(lián)姻等機制，將中東部地區(qū)的優(yōu)質(zhì)教育資源向西部地區(qū)輸送，提升欠發(fā)達地區(qū)的教育水平。眾籌課程可以采用“先籌集課程用戶，后建設課程資源”的新模式，充分體現(xiàn)學習者的學習意愿，為優(yōu)質(zhì)資源的開發(fā)者提供比較穩(wěn)定的收入，有利于資源建設的可持續(xù)發(fā)展，實現(xiàn)了課程供給流程和融合化組織。

（2）疫情下學習方式變革

2020年受疫情影響，我國超過2億學生提前進入了“全民網(wǎng)課”時代，但由于地區(qū)經(jīng)濟、網(wǎng)絡基礎設施差距很大，暴露出了一些問題。為彌補我國網(wǎng)絡教育的短板，推動區(qū)域、城鄉(xiāng)、校際差距有效彌合，實現(xiàn)教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展，今年3月，教育部發(fā)布了《關(guān)于加強“三個課堂”應用的指導意見》，要求到2022年，全面實現(xiàn)“專遞課堂”、“名師課堂”、“名校網(wǎng)絡課堂”在廣大中小學校的常態(tài)化按需應用。鴻合互動錄播教室解決方案，由智能交互黑板/智能交互平板、互動錄播主機、4K高清攝像機、全向拾音麥克、互動顯示屏等硬件設備，搭配鴻合互動課堂系統(tǒng)組成。支持一個主講教室，多個聽講教室同步直播教學，滿足錄播與互動雙重需求，實現(xiàn)學習空間、信息技術(shù)與教育教學的深度融合，打造支撐專遞課堂、名師課堂等新型教學模式的教學環(huán)境，擴大基礎教育優(yōu)質(zhì)資源覆蓋，推進區(qū)域義務教育均衡發(fā)展。

一鍵錄制，所見即所得。上課時老師無需復雜操作，一鍵點擊鴻合錄播主機即可開啟課堂錄制。與異地聽講教室進行遠程同步開課時，主講教室里，老師不需要來回走動，隨手觸摸黑板屏幕就能控制課堂互動，大大簡化了老師的操作流程，同時提高課堂效率。

教室間雙向互動，沉浸式教學體驗。課堂上，通過鴻合互動課堂系統(tǒng)，主講教室和聽講教室可輕松實現(xiàn)課件同步，教學內(nèi)容完整呈現(xiàn);互動形式多樣化，聽講教室可跨空間與異地主講教室進行展臺互動、板書互動，打破地域邊界。隨著錄播鏡頭的切換，聽講教室也可參與主講教室的隨堂點名，進行對話互動，使授課氛圍輕松愉悅，多地區(qū)不同學校素未謀面的孩子們齊“聚”屏幕前也能擁有“面對面”般的授課體驗。

課程結(jié)束后，所有被記錄下來的課程或活動視頻資源，自動上傳至鴻合遠程互動課堂管理云平臺。老師可以登錄該平臺進行教學評比，豐富的優(yōu)課資源可被多次應用，也為優(yōu)質(zhì)教育資源的共享提供了更加廣闊的平臺。為了更好地了解線上教學情況，提高線上教育教學質(zhì)量，學校領(lǐng)導可以使用鴻合遠程互動課堂管理云平臺進行專遞課堂的在線巡課，也可以隨時查看平臺開課數(shù)據(jù)，進行教學規(guī)劃，帶來了極大便利。

4.小 結(jié)

從當下教育信息化面臨的政策環(huán)境、技術(shù)賦能教育創(chuàng)新路徑等方面進行了綜述，教育的信息化是整個社會向信息化轉(zhuǎn)變的一個縮影，‘互聯(lián)網(wǎng)+教育是一個不可逆轉(zhuǎn)的時代潮流。教育信息化3.0時代下的智慧校園建設只是其中一個體現(xiàn)。

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作者簡介：

趙蒙（1990年11月）男，漢，安徽宿州，本科，職稱中級工程師職稱，研究方向電子信息與計算機技術(shù)，從事工作：北京師范大學宣城學校初中信息技術(shù)老師.

（宣城市北京師范大學宣城學校 安徽 宣城 ? 242000）