梁冰

摘 要：高職技術(shù)會計專業(yè)在教學(xué)過程中，“重理論、輕實踐”的思想始終存在于教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，使高等職業(yè)技術(shù)會計專業(yè)出現(xiàn)了一些問題，如實習(xí)項目、實習(xí)教學(xué)體系不健全，致使高等職業(yè)技術(shù)會計專業(yè)整體課程教學(xué)效率和質(zhì)量低下，影響了我國高等職業(yè)技術(shù)會計專業(yè)人才的培養(yǎng)水平。應(yīng)結(jié)合會計專業(yè)的特點，把握當(dāng)今社會對會計人才的巨大需求，把理論教學(xué)和實踐教學(xué)緊密地結(jié)合起來，使高職會計專業(yè)的學(xué)生在掌握豐富的基本理論知識的同時，又能較好地解決實際問題，培養(yǎng)出較高的會計技能。本論文是對理實一體化教學(xué)模式在高職會計專業(yè)實施的實踐分析。

關(guān)鍵詞：高職會計專業(yè);理實一體化教學(xué);實施對策

前言

高職技術(shù)學(xué)院是我國培養(yǎng)專業(yè)型人才的重要基地，對高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院會計專業(yè)的教學(xué)，應(yīng)以培養(yǎng)一批高技能、應(yīng)用型、復(fù)合型的高級會計人才為目標(biāo)，并以此為依據(jù)，要求高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院的會計專業(yè)教學(xué)必須采用最科學(xué)、最先進的教學(xué)模式，只有把理論與實踐結(jié)合起來，才能使高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院的會計專業(yè)教學(xué)更具科學(xué)性和實踐性。本文首先闡述了高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院會計專業(yè)實施理實一體化教學(xué)模式的意義，并就如何在高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院更好地實施理實一體化教學(xué)模式提出了建議。

1高職財務(wù)會計理實一體化教學(xué)實現(xiàn)課程目標(biāo)

作為專業(yè)技能的核心課程，財務(wù)會計是會計職業(yè)資格考試的必修課。若教學(xué)過于單純注重理論，學(xué)生難以掌握知識的運用和遷移能力，過于注重實踐，學(xué)生的職業(yè)判斷缺乏理論依據(jù)，從而喪失可持續(xù)發(fā)展能力。理實結(jié)合教學(xué)是根據(jù)學(xué)生技能形成的認(rèn)知規(guī)律，在理論與實踐上達到較好的深度結(jié)合。理實并重、結(jié)構(gòu)均衡的財務(wù)會計課程，充分體現(xiàn)了理實一體化教學(xué)的特點，是連接財務(wù)會計課程內(nèi)容與課程目標(biāo)的有效途徑。

2高職財務(wù)會計理實一體化教學(xué)模式之誤區(qū)

伴隨著教學(xué)改革的不斷推進，一些學(xué)校開展了理實一體化教學(xué)試點工作，對部分高職院校財務(wù)會計理實一體化教學(xué)進行了調(diào)查研究，發(fā)現(xiàn)主流模式是“先理后實，以操作為主”。高等職業(yè)學(xué)校的財務(wù)會計實習(xí)教學(xué)在時間維度上“過早”。這種教學(xué)模式使得高職財務(wù)會計在時間維度上“過早呈現(xiàn)”，學(xué)生對教師所傳授的技能只是一連串重復(fù)練習(xí)，而學(xué)生的探究能力、自主學(xué)習(xí)能力、溝通協(xié)調(diào)能力、創(chuàng)新思維能力沒有得到培養(yǎng)和提升，重復(fù)作業(yè)未能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和對未來職業(yè)的熱情，這種模式在本質(zhì)上不屬于理實一體化教學(xué)。

3高職財務(wù)會計理實一體化教學(xué)模式構(gòu)建

3.1教學(xué)準(zhǔn)備

（1）在教學(xué)準(zhǔn)備階段，首先要確定“知識技能目標(biāo)，過程和方法目標(biāo)，情感態(tài)度和價值觀目標(biāo)”三維教學(xué)目標(biāo)。

（2）課程內(nèi)容重組：基于崗位需要，尊重認(rèn)知規(guī)律，對課程內(nèi)容進行整合與重構(gòu)，分解成若干項目和任務(wù)單元，做好實驗材料，在完成崗位工作的同時做好實際操作的學(xué)習(xí)。

（3）教學(xué)資源準(zhǔn)備：職業(yè)活動典型情境分析，準(zhǔn)備職業(yè)場景，配備相應(yīng)的教學(xué)環(huán)境與軟硬件資源。

（4）專題討論：包括學(xué)生分析，專題討論，發(fā)展動機等。通過對學(xué)生學(xué)習(xí)特點的分析，可以幫助教師按照組內(nèi)同質(zhì)和異質(zhì)的原則進行分組，促進有效小組的建立，從而制定相應(yīng)的激勵措施，促使學(xué)生積極完成任務(wù)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效果。

3.2教學(xué)實施

（1）項目分析：通過分析項目確定問題，學(xué)生自主探索或小組成員間相互協(xié)作等方式開展探究活動，帶著問題學(xué)習(xí)，查閱相關(guān)資料找出問題地解決途徑。

（2）項目實施：“做中學(xué)，學(xué)中做”強調(diào)理論知識和實踐技能的有效銜接，學(xué)生動手、動腦，實踐認(rèn)知性較強，容易內(nèi)化成技能和職業(yè)素養(yǎng)，同時也可以激發(fā)對未來職業(yè)的熱情。

（3）項目總結(jié)：教師組織學(xué)生開展項目交流活動，并且和學(xué)生一起制定評價標(biāo)準(zhǔn)，強調(diào)“理論”和“實踐”，量化能力考核標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)生進行成果匯報總結(jié)在實施中遇到的問題及如何解決的，交流經(jīng)驗相互借鑒。對項目進行組內(nèi)互評、組間互評、老師評分，最后師生共同總結(jié)項目完成效果及經(jīng)驗。

3.3建立一個完善有效的校企合作機制

在高職會計專業(yè)課程教學(xué)中，采取理實一體化教學(xué)模式的主要目標(biāo)就是為了培養(yǎng)更多會計類的技能型人才，從而滿足社會發(fā)展對會計專業(yè)不斷增長的人才需求。因此在教學(xué)過程中，學(xué)科不再是課程設(shè)置的中心，而是要將會計工作所需要的能力與知識作為依據(jù)來進行教學(xué)。對于高職會計專業(yè)來說，在選擇課程模塊、確定課程標(biāo)準(zhǔn)與內(nèi)容、展開實際教學(xué)的時候都需要有相關(guān)社會企業(yè)的積極參與配合，不斷對校企合作機制加以完善與補充，從而建立一個更加有效的校企合作機制，為高職會計專業(yè)課程的教學(xué)提供更加專業(yè)化的指導(dǎo)。

3.4構(gòu)建雙師型的會計專業(yè)教師隊伍

在實施理實--體化教學(xué)模式時，必須要有一個高素質(zhì)師資隊伍的支撐，教師除了要具備扎實過硬的理論知識與豐富的實踐技能，同時還要對會計職業(yè)形成一個深人科學(xué)地了解與認(rèn)識，只有具備理實結(jié)合能力，才能夠讓理實--體化教學(xué)模式在高職會計專業(yè)教學(xué)中得到合理的應(yīng)用。同時，在建設(shè)教師隊伍的時候還要采取“走出去、請進來”的做法，優(yōu)化整個師資隊伍結(jié)構(gòu)，投人更多力度來培訓(xùn)師資隊伍，讓個體師資的理論水平與實踐技能得到同步增長，為高職會計專業(yè)課程理實--體化教學(xué)的開展奠定更加充實的師資基礎(chǔ)。

3.5對會計專業(yè)理實一體化教學(xué)的實訓(xùn)環(huán)境加以完善

首先要對高職院?，F(xiàn)有的與會計專業(yè)相關(guān)的實訓(xùn)基地加以改造，讓其成為高職會計專業(yè)課程展開理實一體化教學(xué)的重要場所.其次還要兼顧實訓(xùn)基地的教學(xué)性與生產(chǎn)性建設(shè)、人文環(huán)境與物理環(huán)境建設(shè)，在教學(xué)過程中多使用一些與企業(yè)同步的技術(shù)設(shè)備，建立一套完善的會計專業(yè)教學(xué)資源共建共享制度，讓企業(yè)資源得到有效利用。

3.6參照會計行業(yè)企業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)，制定高職會計專業(yè)理實一體化課程標(biāo)準(zhǔn)

一體化課程標(biāo)準(zhǔn)是對教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和課程體系的綜合規(guī)劃設(shè)計，要在充分調(diào)查分析會計職業(yè)特點的基礎(chǔ)上，精心篩選教學(xué)內(nèi)容，以會計專業(yè)技能為核心，構(gòu)建一套完整的教學(xué)模式.并根據(jù)國家制定的會計職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，將國家資格標(biāo)準(zhǔn)高的相關(guān)要求和內(nèi)容納入其中，遵循開放、系統(tǒng)的原則，制定合理的高職會計專業(yè)課程教學(xué)目標(biāo)。

3.7改革并創(chuàng)新高職會計專業(yè)課程的教學(xué)方法

在實施理實一體化教學(xué)的時候，還要對教學(xué)方法加以改革與創(chuàng)新，要對教師與學(xué)生、教與學(xué)之間的關(guān)系進行合理調(diào)整，將學(xué)習(xí)過程與工作過程看作是一個整體，在學(xué)習(xí)的過程中工作，在工作的過程中學(xué)習(xí)，不斷豐富學(xué)生的會計專業(yè)知識與技能，不斷提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

結(jié)語

總而言之，高職會計專業(yè)課程理實一體化教學(xué)模式的實施，能帶來高職會計專業(yè)教學(xué)效率和質(zhì)量的穩(wěn)步提高，能為高職院校培養(yǎng)更多社會需要的會計專業(yè)人才提供動力支撐，因此，高職院校應(yīng)不斷改進和完善會計專業(yè)理實一體化教學(xué)，來保證一體化教學(xué)體系的完整性和科學(xué)性。

參考文獻：

[1]呂英，鄧靜芬，宋風(fēng)長，等.“大會計教育”下高職院校會計理實一體化教學(xué)模式研究一以合肥職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例[J].經(jīng)貿(mào)實踐，2016，（08）：61-62.

[2]趙春宇.基于VBSE視闕的“崗證學(xué)”“教學(xué)做”一體化會計專業(yè)人才培養(yǎng)模式的思考一-以安徽商貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例[J].安徽商貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報（社會科學(xué)版），2015，（04）：69-72.

[3]韋勝東.基于理實一體化教學(xué)模式的高職院校機械類專業(yè)《電工電子技術(shù)》課程教學(xué)改革研究與實踐[J].佳木斯教育學(xué)院學(xué)報，2013，（06）：280- 281.

基金項目：新世紀(jì)廣西高等教育教學(xué)改革工程項目《財務(wù)會計實訓(xùn)課程群“一體化”教學(xué)模式研究》（2010JGB184）

（廣西生態(tài)工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院 ?廣西 ?柳州 ?545000）