蔣雅

摘? 要：隨著我國基礎(chǔ)教育課程改革力度的不斷深入，課程資源被作為一個重要的概念和研究領(lǐng)域，已逐漸地被引入到課堂教學(xué)和教育實踐者、教育理論研究者的視野。但在英語課課程資源的開發(fā)與利用的實踐中仍存在一些重要問題：課程資源觀狹小、開發(fā)與利用課程資源目的不清、英語教師和學(xué)校開發(fā)與利用課程資源的能力有限，嚴(yán)重影響了英語課教學(xué)質(zhì)量的提高和英語新課程的實施。本文將小學(xué)英語教師開發(fā)的課程資源分為學(xué)生資源與教學(xué)內(nèi)容和活動資源，從兩個主要方面拓寬開發(fā)課程資源的渠道，充分利用和開發(fā)小學(xué)英語課程資源。

關(guān)鍵詞：英語課程資源;英語教學(xué);開發(fā)資源

隨著新課程改革理念的不斷深入，越來越多的教師認(rèn)識到了課程資源的重要性?！罢n程資源開發(fā)和利用”也日漸成為廣大教育工作者和理論研究者普遍關(guān)注、研究和探討的一個重要課題。一方面，英語新課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出，教師應(yīng)利用多種渠道充分開發(fā)課程資源;另一方面，小學(xué)英語課程的特點也決定了對課程資源的內(nèi)在需求。在小學(xué)英語教學(xué)中，有效地課程開發(fā)和利用有利于優(yōu)化小學(xué)英語課程資源結(jié)構(gòu)，有利用培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極情感，有利于教師提高英語教學(xué)質(zhì)量，有利于拓展小學(xué)英語課程資源開發(fā)的途徑。

一、小學(xué)英語課程資源的概念

“課程資源”這一概念是在第八次課改時提出來的，至今也才十多年的時間，因此對課程資源的相關(guān)研究尚處于初級的階段，對課程資源概念的理解主要有以下幾種：①課程資源是指有利于實現(xiàn)課程和教學(xué)目標(biāo)的各種因素;②課程資源是課程設(shè)計、實施和評價等整個課程編制過程中可資利用的一切人力、物力以及資源的總和;③課程資源主要指課程的材料來源等。

英語課程標(biāo)準(zhǔn)也對英語課程資源做出了明確的定義：英語課程資源包括英語教材以及有利于發(fā)展學(xué)生綜合語言運用能力的其他教學(xué)材料、支持系統(tǒng)和教學(xué)環(huán)境等，如音像資料、直觀教具和實物、多媒體軟件、廣播影視節(jié)目、網(wǎng)絡(luò)資源、報紙雜志以及圖書館、班級、學(xué)校教學(xué)設(shè)施和教學(xué)環(huán)境創(chuàng)設(shè)等等。此外，課程資源還包括了人的資源，學(xué)生、教師、家長的生活經(jīng)歷、情感體驗和知識結(jié)構(gòu)都是課程資源的構(gòu)成部分。小學(xué)英語課程資源，并不局限于農(nóng)村所產(chǎn)生所擁有的資源，而是在農(nóng)村小學(xué)英語教學(xué)中，所使用的一切資源，包括來自于城市，來自于國外的資源，包括人力物力等可見的資源、同時也包括思想知識等不可見的資源。本文認(rèn)為小學(xué)英語課程資源可以理解為在英語課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下，能對小學(xué)英語課程的實施和課程目標(biāo)的實現(xiàn)有利的一切資源的總和。因此，本文將小學(xué)英語教師開發(fā)的課程資源主要分為學(xué)生資源與教學(xué)內(nèi)容和活動資源。

二、開發(fā)和利用小學(xué)英語課程資源的策略

1.學(xué)生資源的開發(fā)和利用

學(xué)生課程資源的開發(fā)實際上也就是讓學(xué)生主動地參入課程學(xué)習(xí)之中，展現(xiàn)自我，把學(xué)生這種潛在的課程資源激發(fā)出來，成為現(xiàn)實的資源，為課程的實施提供支持。在課堂教學(xué)情境中，學(xué)生課程資源的開發(fā)，也就意味著資源的生成，“生成”更能生動地描述這種資源從“潛”到“顯”的形成過程，因此本節(jié)更多的使用了“生成”這一術(shù)語。學(xué)生學(xué)習(xí)是知、情、意、行整體性地反映，因此學(xué)生課程資源的生成不是單一的生成，而是從認(rèn)知、情感到行為全面生成，雖然在具體的教學(xué)情境中其生成表現(xiàn)出在某一方面的側(cè)重。鑒于教師在學(xué)生課程資源開發(fā)中的主導(dǎo)作用十分重要，教學(xué)策略也多從教師的角度加以闡述。我們嘗試著提出以下幾種開發(fā)課堂中學(xué)生課程資源的教學(xué)策略。

a.由問題生成學(xué)生課程資源

（1）提出問題，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入課程。熱愛思考是人類的天性。而提問是學(xué)生經(jīng)過思考后的暫時無法得到答案的直接表現(xiàn)?？茖W(xué)證明，兒童出生后就具備思考的能力，自具備語言表達(dá)能力之后，他們的求知欲望得到了最好的釋放。在小學(xué)英語教學(xué)過程中教師也經(jīng)常會遇到學(xué)生提出的各種各樣的問題。例如學(xué)生會問教師同樣是問好，Hi和Hello的區(qū)別。同樣是表示“人”的意思，為什么會有human和man兩種表達(dá)。學(xué)生的問題正是學(xué)生思維閃爍的火花。教師對這些問題的解答和引導(dǎo)，會幫助學(xué)生進(jìn)一步追尋答案，獲得啟發(fā)。教師只有對這些問題的合理對待，才能突出學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，才能夠活躍課堂氣氛，豐富教學(xué)內(nèi)容。在執(zhí)教新譯林（三年級起點）五年級上冊第一單元“Goldilocks and the three bears”，教師可以首先呈現(xiàn)場景—森林里，然后逐一呈現(xiàn)金發(fā)女孩和三只熊，問“What will happen in the forest？”讓學(xué)生帶著問題和自己的想象進(jìn)入課文。

（2）創(chuàng)設(shè)情景，形成問題。現(xiàn)代教學(xué)論指出，教學(xué)過程是師生交往，積極互動共同發(fā)展的過程。創(chuàng)設(shè)一種問題情境，把知識和問題通過情境藝術(shù)渲染呈現(xiàn)給學(xué)生，造成懸念引起學(xué)生的注意，這種方法的實質(zhì)是造成學(xué)生認(rèn)知失調(diào)，以引起探究的心理，培養(yǎng)直接的或近景性的學(xué)習(xí)動機。新譯林（三年級起點）四年級上冊第6單元At the snack bar的教學(xué)中，教師可將教室臨時布置成小吃店的樣子，教師扮演成售貨員，問“What would you like？”“Would you like some juice？”學(xué)生的情緒被調(diào)動，思維被激活。從而更加熱衷于新知識的探索、發(fā)現(xiàn)，能主動參與課程的積極性打打提高，為開發(fā)學(xué)生的課程資源開發(fā)創(chuàng)造了氛圍。

b.通過合作生成學(xué)生課程資源

合作學(xué)習(xí)是指教學(xué)過程中，以學(xué)習(xí)小組為教學(xué)基本組織形式，教師和學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間，彼此通過協(xié)調(diào)的活動，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，并以小組總體表現(xiàn)為主要獎勵依據(jù)的一種教學(xué)策略，也可簡單理解為通過分工合作達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)的一種學(xué)習(xí)方式。四年級上冊第7單元How much？是圍繞愛心義賣的進(jìn)行的。教師在教學(xué)過程中，可結(jié)合自身學(xué)校的資源，為一些需要幫助的學(xué)生募集資金。教師可將權(quán)利下發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生四五人一組，運用本課文以及以前學(xué)過的句型進(jìn)行募捐活動。有課共同的目標(biāo)，學(xué)生的合作意識會更強烈。

在合作的過程中給予學(xué)生可以相互督促、檢查、交流、啟迪和幫助，減少了以教師講述為主的單向式信息交流方式，增強了教學(xué)的雙向性、多向性和主體性。合作性英語活動的形式可以有合作性討論、合作性競賽、合作性游戲等。

2.教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)活動的資源的開發(fā)和利用

英語課程的教學(xué)內(nèi)容和豐富多彩，教師不可能開發(fā)所有，但是絕大部分還是可以從以下幾個方面著手。

a.英語教材

作為英語課程資源核心部分的英語教材除了包括學(xué)生課堂用書以外，還配有教師用書、練習(xí)冊、掛圖、音像帶、多媒體光盤和配套讀物等。英語教材是學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)活動的范本，也是學(xué)生最重要的學(xué)習(xí)資源。我們不能把教材當(dāng)成唯一的課程資源，也不能拋棄課本，舍近求遠(yuǎn)，而是要結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)特點，立足于自己學(xué)校的教學(xué)實際，對教材進(jìn)行合理的加工和改造，二次開發(fā)英語教材。

兒童時期喜歡新鮮事物，興趣廣泛，害羞感及其他的學(xué)習(xí)心理障礙較少。當(dāng)他們第一次接觸母語以外的新語言時，會感到新鮮、好奇、好玩、有趣，因此敢于嘗試，不怕別人取笑。所以在開發(fā)英語教材的語音學(xué)習(xí)時，他們會無所顧忌的大膽模仿;其次兒童時期思想較單純，聽覺靈敏，辨音力和模仿力都較強。心理語言學(xué)家和神經(jīng)生理學(xué)家經(jīng)過研究，認(rèn)為各種語言能力都有其“臨界期”。其中語音能力的“臨界期”最短，一般過了12歲，這種能力就會日趨下降。而小學(xué)生正處于“臨界期”的范圍內(nèi)，母語的聲調(diào)此時還沒有形成障礙。由于其聽音，辨音，模仿能力強，就會容易的模仿出正確的語音語調(diào)。

教材的“二次開發(fā)”，主要是指教師和學(xué)生在實施課程過程中，依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)對既定的教材內(nèi)容進(jìn)行適度增刪、調(diào)整和加工，合理選用和開發(fā)其他教學(xué)材料，從而使之更好地適應(yīng)具體的教育教學(xué)情景和學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。如調(diào)整教學(xué)內(nèi)容的順序，補充刪減教學(xué)內(nèi)容和開發(fā)寫作教材。二是對其他教學(xué)資源的選擇、整合和優(yōu)化。小學(xué)英語作為一門基礎(chǔ)課程，與其他課程有著密不可分的關(guān)系。無論在教學(xué)過程中，還是學(xué)習(xí)的過程中，各門學(xué)科都是相輔相成，融會貫通的。通過適當(dāng)?shù)恼蠈W(xué)科，可以加深學(xué)生的語言理解，提高學(xué)生的綜合能力。

b.運用現(xiàn)代媒體，開發(fā)英語網(wǎng)絡(luò)資源

互聯(lián)網(wǎng)的普及，為英語教學(xué)提供了廣闊的空間，帶來了豐富的資源。合理恰當(dāng)?shù)亻_發(fā)這些資源，為英語教學(xué)提供了有利的保證。網(wǎng)絡(luò)中與教材教學(xué)話題相關(guān)的素材很多，它們有利于豐富課堂教學(xué)的內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。由于網(wǎng)絡(luò)上的素材比較粗糙，還需運用現(xiàn)代媒體技術(shù)對其進(jìn)行優(yōu)化處理，使之更適應(yīng)英語教學(xué)的需要。例如，對于電子文檔，應(yīng)首先檢查它內(nèi)容是否科學(xué)，是否符合學(xué)生的語言水平，并對其做出適當(dāng)?shù)男薷牡取?/p>

c.關(guān)注日常生活，開發(fā)生活英語資源

在我們所處的生活環(huán)境中，有許多英語資料如廣告、產(chǎn)品說明書、旅游指南、產(chǎn)品包裝和公共標(biāo)志等都可以成為英語課程資源。教師應(yīng)密切關(guān)注日常生活，引導(dǎo)學(xué)生走出課堂，走出學(xué)校，關(guān)注和積極開發(fā)日常生活中的英語資源，如一些廣告詞、專門用語的英語表達(dá)、常見動植物的英文名稱和政府機關(guān)、商店、診所的門牌、路牌等。例如，學(xué)生經(jīng)常在寫作中模仿一些經(jīng)典的廣告詞或直接將一些廣告詞運用于寫作中。此類廣告詞有：Things go better with Coca-Cola（有可口可樂一切會更好）—可口可樂; Nothing is impossible. （一切皆有可能）—李寧運動系列;Let us make things better.（讓我們做得更好）—飛利浦電器; Just do it.（只管去做）—耐克運動鞋等。

隨著我國新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的深入英語課課程資源開發(fā)與利用的重要性越來越明顯，并將逐漸成為課程研究者和教育實踐者們關(guān)注的熱點。本文在新課程改革進(jìn)一步推進(jìn)的背景下，從各種課程資源開發(fā)與利用上提出自己的見解，由于英語課課程資源的開發(fā)與利用仍然處在起始階段的課題，也是一項較為復(fù)雜的系統(tǒng)工程，所以在其開發(fā)與利用中存在很多問題是在所難免的。問題的存在并不可怕，關(guān)鍵在于我們?nèi)绾稳タ创?，如何想辦法去解決。

英語課程不僅僅是知識的傳播，更重要的是教會學(xué)生求真、求善、求美，學(xué)會生活、學(xué)會生存、學(xué)會做人。路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索……

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