臧小艷 劉煥煥

摘? 要：2017語文新課標(biāo)明確提出核心素養(yǎng)這一個(gè)概念。高中語文從十八個(gè)任務(wù)群著手構(gòu)建學(xué)生的語文學(xué)習(xí)與發(fā)展，其中“主題閱讀”“整本書閱讀”的提出，成了當(dāng)前語文教學(xué)的熱點(diǎn)。本文主要從“整本書閱讀”“主題閱讀”“文本細(xì)讀”幾個(gè)維度分析如何在閱讀中落實(shí)語文核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);語文閱讀教學(xué);策略

習(xí)近平總書記在十九大報(bào)告中指出：“要全面貫徹黨的教育方針，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，發(fā)展素質(zhì)教育，推進(jìn)教育公平，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人?！眻?jiān)持“立德樹人”，這從根本上明確了新時(shí)代課程改革的努力方向，也堅(jiān)定了我們語文教育研究的努力方向?！镀胀ǜ咧姓Z文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》在“立德樹人”的基礎(chǔ)上，明確指出“普通高中語文課程，應(yīng)使全體學(xué)生在義務(wù)教育的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步提高語文素養(yǎng)”“以核心素養(yǎng)為本，推進(jìn)語文課程深層次的改革”，很多專家學(xué)者一線教師也開始了新一輪的教學(xué)改革與嘗試，基于核心素養(yǎng)的高中語文閱讀教學(xué)也進(jìn)入了大家的視野。

綜觀近幾年的高考語文試卷，不難發(fā)現(xiàn)，“語文難”已成共識。清華大學(xué)教授王文湛說：“今后高考主要考語文，高考的區(qū)分度主要在語文，語文主要在作文”，而要寫好作文，閱讀是基礎(chǔ)?！邦}目太多、字?jǐn)?shù)太多根本做不完！”很多考生叫苦連天，他們正是溫如敏教授口中說的“15%的人”。翻開今年的高考試卷，乍一看，滿滿都是文字。以前卷面大概7000字，現(xiàn)在是9000字，將來可能增加到1萬字。幾年前說的“高考變革”已經(jīng)實(shí)現(xiàn)，所有題目都在默默考察學(xué)生的閱讀速度和閱讀能力。閱讀能力差遮試卷根本做不完。不得不說，高考語文變難了，因?yàn)樗辉僦豢颊n本和文學(xué)常識，而是在考學(xué)生的閱讀量、閱讀能力！從高考試卷的變革來看，對于語文核心素養(yǎng)的關(guān)注已經(jīng)崛起，語文變革已從根部而起，語文不再是套路，語文學(xué)習(xí)不再只是簡單的分析和規(guī)律的概括，語文教學(xué)不再只是老師的獨(dú)角戲，學(xué)生才是教學(xué)的根本，學(xué)生的個(gè)性發(fā)展才是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，反應(yīng)在語文閱讀教學(xué)上就是學(xué)生獨(dú)特的體驗(yàn)與感悟。

毫不夸張的說“得語文者得天下，得閱讀者得語文”。語文學(xué)習(xí)根本在讀，真是“再不閱讀就完了”！故而本文從以下幾個(gè)方面入手來對核心素養(yǎng)下高中語文閱讀教學(xué)的策略進(jìn)行探究，以期能夠?yàn)閷W(xué)生的全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

一、以教材為憑借，加強(qiáng)整本書閱讀，落實(shí)語文核心素養(yǎng)

《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017版）》強(qiáng)調(diào)“進(jìn)一步提高語文素養(yǎng)，形成良好的思想道德修養(yǎng)和科學(xué)人文修養(yǎng)，為終身學(xué)習(xí)和全面而有個(gè)性的發(fā)展奠定基礎(chǔ)，為傳承和發(fā)展中華文化、增強(qiáng)民族凝聚力和創(chuàng)造力發(fā)揮應(yīng)有的作用”。遵循立德樹人教育的根本要求，教育部統(tǒng)編教材以新時(shí)代高中學(xué)生應(yīng)具有的“理想信念”“文化自信”“責(zé)任擔(dān)當(dāng)”作為隱性的精神主線，按照“整體規(guī)劃，有機(jī)滲透，自然融合”的基本思路，分解成若干人文主題，作為單元組合的重要依據(jù)，自然融入社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育，發(fā)揮語文課程獨(dú)特的育人價(jià)值。

新教材的單元構(gòu)成有兩種：①以閱讀與寫作為主的單元;②以綜合實(shí)踐活動(dòng)為主的單元。

首先是以閱讀與寫作為主的單元。它以閱讀為核心，以任務(wù)為引領(lǐng)，通過整合設(shè)計(jì)，指向深度閱讀和深度寫作。在單元學(xué)習(xí)任務(wù)中，通過文學(xué)作品閱讀、學(xué)生討論交流、完成讀書札記和作文等幾方面，全面培養(yǎng)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)運(yùn)用能力，將語文學(xué)習(xí)的重心從應(yīng)試考試內(nèi)容放到了學(xué)生閱讀、交流、思考和寫作能力的培養(yǎng)，體現(xiàn)了新教材重視整合與實(shí)踐，創(chuàng)新單元內(nèi)部組織的新特色。

其次是以綜合實(shí)踐活動(dòng)為主的單元。它以語文學(xué)習(xí)活動(dòng)為核心，引導(dǎo)學(xué)生在真實(shí)的語文生活情境中，體驗(yàn)語文，應(yīng)用語文，形成特定的語文素養(yǎng)。學(xué)習(xí)活動(dòng)以當(dāng)代文化參與;語言積累、梳理與探究;跨媒介閱讀與交流三大學(xué)習(xí)任務(wù)群為指導(dǎo)，分為三個(gè)單元分別教學(xué)。學(xué)習(xí)資源緊密圍繞單元主題和學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，精心選擇一些拓展延伸的閱讀資料，提供支架性輔助學(xué)習(xí)資源，幫助學(xué)生從理論上或?qū)嵺`上加深對單元主題的認(rèn)識，有效地開展相關(guān)語文實(shí)踐活動(dòng)。這些閱讀資料并不是課文，并不需要教師占用課時(shí)講解，主要是促進(jìn)學(xué)生閱讀提升。

統(tǒng)編教材關(guān)于名著經(jīng)典的閱讀由過去的名著導(dǎo)讀到如今的整本書閱讀，每本必修閱讀書目由兩本減為一本（減輕學(xué)生閱讀負(fù)擔(dān)），并且側(cè)重于讓學(xué)生通讀全書，深入閱讀感興趣的作品細(xì)節(jié)。整本書閱讀單列為一單元，以閱讀為核心，以任務(wù)為引領(lǐng)，但更多指向建構(gòu)經(jīng)驗(yàn)，養(yǎng)成習(xí)慣，形成適合自己的讀書方法。這里以必修下冊第六單元《紅樓夢》閱讀為例：

單元導(dǎo)語：提綱挈領(lǐng)地闡述該書的重要價(jià)值和社會(huì)影響，提示閱讀策略和閱讀重點(diǎn)，目的是讓學(xué)生在較高站位上認(rèn)識閱讀整本書的重要意義。

導(dǎo)入語：簡要介紹名著的基本情況、主要內(nèi)容，或提示必要的寫作背景，旨在激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，引發(fā)閱讀期待。如《紅樓夢》中刻畫了封建社會(huì)的眾生像，尤其是對各類女性角色的刻畫可謂細(xì)致入微，上至皇親國戚下至丫環(huán)仆人，找出其中你最喜歡的一個(gè)形象加以分析，說明原因。以問題方式誘導(dǎo)學(xué)生展開學(xué)習(xí)，嘗試閱讀，加強(qiáng)積累。

閱讀指導(dǎo)：從學(xué)生實(shí)際閱讀可能遇到的困難出發(fā)提供閱讀方法和閱讀策略的指導(dǎo)。不僅關(guān)注本書特殊的閱讀方法，同時(shí)兼顧一類書的閱讀解決方案，以期收到學(xué)以致用，舉一反三之效。如閱讀時(shí)，可用圈點(diǎn)勾畫批注法，揪住一個(gè)主要人物打通他（她）的活動(dòng)主線，結(jié)合具體細(xì)節(jié)，揣摩人物形象，分析典型環(huán)境中的典型人物。

學(xué)習(xí)任務(wù)：依據(jù)名著的思想內(nèi)容和藝術(shù)特點(diǎn)，設(shè)計(jì)富有啟發(fā)性形式多樣的學(xué)習(xí)任務(wù)，構(gòu)成前后關(guān)聯(lián)的結(jié)構(gòu)化的語文實(shí)踐活動(dòng)系列，以引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀品味名著，深入探究，建構(gòu)閱讀整本書的方法和經(jīng)驗(yàn)，提升閱讀鑒賞能力。如要讀懂《紅樓夢》主要是理清書中錯(cuò)綜復(fù)雜的人物交際網(wǎng)，因此嘗試讓學(xué)生做人物關(guān)系圖或以列提綱的方式把握結(jié)構(gòu)與情節(jié)。

二、以“語文主題學(xué)習(xí)”為依托，打通課內(nèi)與課外，落實(shí)核心素養(yǎng)方案

“高中語文主題學(xué)習(xí)”倡導(dǎo)課內(nèi)大量閱讀，在課堂上圍繞某一主題，引導(dǎo)學(xué)生自由、自主地閱讀，從而實(shí)現(xiàn)課堂結(jié)構(gòu)、教學(xué)模式、教學(xué)方法的全方位改革，并以學(xué)生增分、教師成長、學(xué)校發(fā)展為最終目標(biāo)。五彩斑斕的“語文主題學(xué)習(xí)”活動(dòng)，不僅是一種知識性的學(xué)習(xí)，更是文化的熏陶、生命的感悟。教育的本質(zhì)功能是要開啟心智、完善人格、點(diǎn)亮生命，“語文主題學(xué)習(xí)”在這方面發(fā)揮了重要作用。

河北南和一中王劍老師的一堂語文課耐人尋味。這堂課的主題是“探究古詩中描摹音樂的藝術(shù)”，他采用的是“1+X”的主題閱讀模式。“1”指的是文本《琵琶行》，王老師先引導(dǎo)學(xué)生探究《琵琶行》描摹音樂的藝術(shù)，而后通過“X”拓展主題，如探究《聽穎師彈琴》《聽蜀僧浚彈琴》《李憑箜篌引》等的音樂描寫，最終掌握音樂描寫的技巧，完成主題學(xué)習(xí)目標(biāo)。由此可見，語文主題學(xué)習(xí)落腳往往在一個(gè)點(diǎn)上，加強(qiáng)引導(dǎo)與拓展，以點(diǎn)邊線，以點(diǎn)帶面，引出更多的閱讀作品，加以比較，由課內(nèi)到課外，把教材與課外閱讀巧妙結(jié)合起來，不僅掌握了閱讀技巧，更拓展了閱讀的寬度，為學(xué)生打開一扇扇窗，浸潤學(xué)生思想，從而促進(jìn)核心素養(yǎng)方案的落實(shí)。

榆林市語文研究會(huì)2020年學(xué)術(shù)年會(huì)上關(guān)于課外閱讀，聽到這樣一種新穎的理解，很受啟發(fā)。什么是課外閱讀，如何展開課外閱讀，值得深思。以往的理解多是課堂外的閱讀是課外閱讀。此時(shí)反倒猶豫了，課外閱讀是到底課本外還是課堂外的閱讀，也許理解成課本外的閱讀對于語文教學(xué)來說會(huì)有新的出路。在原有的語文教學(xué)基礎(chǔ)上，適當(dāng)開展閱讀課，拓展閱讀面，打通課內(nèi)課外知識體系，豐富學(xué)生的人文素養(yǎng)。教師在閱讀課上設(shè)置情境，開拓學(xué)生視野，重在培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣，調(diào)動(dòng)閱讀積極性。孔子說：知之者不如好之者，好之者不如樂之者。有了良好的閱讀興趣，自主的閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成就不再成為問題，有了廣泛的閱讀涉獵，學(xué)生閱讀能力的提升也有了源頭活水，不斷更新不斷提升，有了閱讀積累，學(xué)生的寫作便有了素材與依托，變得富有內(nèi)涵與深度，充滿活力與靈性。一通百通，融會(huì)貫通，語文核心素養(yǎng)的落實(shí)不再淪為空談。

三、借助“文本細(xì)讀”，促進(jìn)核心素養(yǎng)的提升

“讀的方面，往往只注重思想的獲得而忽略語匯的擴(kuò)展，字句的修飾，篇章的組織，聲調(diào)的變化等……只注重思想而忽略訓(xùn)練，所獲得的思想必是浮光掠影。因?yàn)樗枷胍簿痛嬖谡Z匯、字句、篇章、聲調(diào)里;中學(xué)生讀書而只取其思想，那便是將書里的話用他們自己原有的語匯等等重記下來，一定是相去很遠(yuǎn)的變形。這種變形必失去原來思想的精彩而只存其輪廓，沒有什么用處”，朱自清如是說。那么該如何改變呢？西方著名文學(xué)理論研究者克林斯·布魯克斯最早正式提出文本細(xì)讀法，他認(rèn)為文本細(xì)讀法應(yīng)當(dāng)成為所有人研究文學(xué)作品的最佳途徑，通過該種方法，研究人員可以更好地了解作品的結(jié)構(gòu)以及深層內(nèi)涵，這對于更加深層次的考證作者風(fēng)格有著十分重要的作用。中學(xué)生正處于智力、審美發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，語文教學(xué)作為培養(yǎng)學(xué)生正確價(jià)值觀、人生觀的核心，在閱讀中感悟更多文學(xué)知識的同時(shí)，建構(gòu)起正確的審美體系對于他們來講是尤為重要的。

在學(xué)習(xí)《祝福》時(shí)，不僅要搞清楚故事情節(jié)復(fù)述故事，更重要的是通過文本細(xì)讀解讀題目，通過具體的情節(jié)感受人物形象，體會(huì)“這一個(gè)”典型形象的價(jià)值，借助細(xì)膩的語言描寫、環(huán)境烘托感知特殊世界中的特殊文化，挖掘作者創(chuàng)作的目的價(jià)值，只有這樣才能真正讀懂文本，讀懂作者，讀懂那個(gè)社會(huì)，才會(huì)懂得珍惜，才可能促進(jìn)語文核心素養(yǎng)的提升。如圍繞《祝?！房梢栽O(shè)置如下問題展開討論：①為什么說祥林嫂是一個(gè)沒有春天的女人？②祥林嫂臨死前為什么會(huì)向“我”提出靈魂有無這一問題？③作品以“祝?！睘轭}有什么寓意？緊扣文本，通過這三個(gè)問題的解讀與挖掘，學(xué)生必會(huì)生成讀書的方法與深度。

總而言之，教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，要讓學(xué)生認(rèn)識到閱讀的重要性，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，注重養(yǎng)成教育;同時(shí)也要運(yùn)用多種教學(xué)方法提高閱讀教學(xué)的質(zhì)量與深度，促進(jìn)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的提升。夏洛特·丹尼森曾說過一句話，“讓學(xué)生投入學(xué)習(xí)是教育存在的理由。其他的所有要素都是在服務(wù)于學(xué)生的投入。”具體到語文，讓學(xué)生投入閱讀是語文教學(xué)的真正價(jià)值，離開閱讀語文教學(xué)無從談起。

參考文獻(xiàn)

[1]普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）[M].北京：人民教育出版社，2018.

[2]李俊峰.核心素養(yǎng)下高中語文整本書閱讀問題探微[J].當(dāng)代教研論叢，2020（05）.

課題項(xiàng)目：1.榆林市教育科學(xué)規(guī)劃課題：核心素養(yǎng)下的高中語文閱讀課堂構(gòu)建——以榆林市為例（課題編號：YLKT19182）;2.榆林市榆陽區(qū)基礎(chǔ)教育教學(xué)研究規(guī)劃課題：核心素養(yǎng)下榆林市普通高中語文閱讀課堂構(gòu)建（課題編號：YYGH19085）。