何天元

摘? 要：近年來，由于英語學(xué)習(xí)方法的限制，學(xué)生在進行學(xué)習(xí)時大多處于被動地位，使優(yōu)化教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的工作變得越來越緊迫。小組合作學(xué)習(xí)模式兼具趣味性與實效性，能夠提升學(xué)生學(xué)習(xí)高中英語效率和質(zhì)量?；诖?，本文將對學(xué)生學(xué)習(xí)高中英語的過程中應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)的相關(guān)問題進行探討。

關(guān)鍵詞：高中英語;小組合作學(xué)習(xí);應(yīng)用

近年來，隨著英語在我國的普及范圍越來越廣，英語在很大程度上影響了學(xué)生的生活和教育。所以，學(xué)生以及教師應(yīng)該對英語學(xué)習(xí)進行充分重視，在開展英語學(xué)習(xí)以及教學(xué)工作時，與學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律相結(jié)合，完成合作教學(xué)環(huán)境的構(gòu)建，從而使學(xué)生學(xué)習(xí)高中英語的能力得到提高。

一、高中英語學(xué)習(xí)中應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)的重要意義

（一）使英語學(xué)習(xí)氛圍更加濃厚

在英語學(xué)習(xí)中語言環(huán)境能夠發(fā)揮非常重要的作用，然而在傳統(tǒng)的英語學(xué)習(xí)中，學(xué)生大多是通過接受教師的知識講解來獲取知識，導(dǎo)致學(xué)習(xí)知識的過程較為枯燥，學(xué)生極易分心，難以與教師所創(chuàng)設(shè)的語言環(huán)境進行有效融合。利用小組合作學(xué)習(xí)的方式學(xué)習(xí)高中英語，能夠讓學(xué)生通過合作完成英語問題的探討以及英語對話，能夠使學(xué)生更快地進入學(xué)習(xí)狀態(tài)，這種人人參與的學(xué)習(xí)氛圍，能夠有效促進學(xué)生學(xué)習(xí)。

（二）促進良好的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成

高中生正處于一個從低層次學(xué)習(xí)向高層次學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變過程，完成英語思維的培養(yǎng)能夠為他們今后的學(xué)習(xí)提供方便。小組合作學(xué)習(xí)的方式鼓勵學(xué)生共同合作，使學(xué)生在英語學(xué)習(xí)時溝通與借鑒學(xué)習(xí)方法。由于知識水平的限制，高中生在進行自主學(xué)習(xí)的過程中很容易陷入學(xué)習(xí)困境，無法全面地認(rèn)識問題，小組合作學(xué)習(xí)能夠?qū)Χ喾N角度的思路進行融合，在思路的碰撞中使學(xué)生的思維得到拓展，不斷完成對自身學(xué)習(xí)方法的優(yōu)化。

二、高中英語學(xué)習(xí)應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)化建議

（一）尊重學(xué)生的主體地位

學(xué)生在課堂教學(xué)中處于主體地位，在應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)的過程中更是如此。學(xué)生應(yīng)該對自身的主體地位形成正確認(rèn)識，及時發(fā)表自身對小組合作學(xué)習(xí)的看法，幫助教師更加合理的分配學(xué)習(xí)小組，努力實現(xiàn)小組合作學(xué)習(xí)效果的最大化，并且在參與小組合作學(xué)習(xí)的過程中，積極發(fā)表自身的觀點，對于不明白的地方積極的與其他組員進行溝通，保證自身學(xué)習(xí)中遇到的問題能夠得到有效解決。

在開展英語教學(xué)的過程中，教師應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)的意識，使學(xué)生懂得在小組合作學(xué)習(xí)中發(fā)揮自身的優(yōu)點和不斷自身的缺點。尊重學(xué)生的主體地位需要教師在對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力充分重視的前提下，鼓勵學(xué)生良性競爭、共同學(xué)習(xí)，從而促進小組合作學(xué)習(xí)取得最佳的效果。

（二）優(yōu)化詞匯學(xué)習(xí)

在學(xué)生進行英語學(xué)習(xí)的過程中詞匯學(xué)習(xí)一直是最大的障礙。長久以來，英語教師在教學(xué)過程中都是使用講解、閱讀、默寫等方法，但是無法取得理想的效果。在對英語單詞、句子和詞語進行學(xué)習(xí)時，學(xué)生需要不斷的進行聽寫練習(xí)。在學(xué)生鍛煉寫作和聽力能力的過程中聽寫訓(xùn)練是有效的措施。在學(xué)生實際學(xué)習(xí)的過程中可以利用生生、師生合作的方式完成聽寫過程，如果學(xué)生發(fā)現(xiàn)不會的單詞，能夠通過詢問同組學(xué)生和教師得到解答，從而使學(xué)生的錯誤發(fā)音和錯誤拼寫得到及時糾正，這樣做不但能夠使學(xué)生對自身聽寫錯誤的單詞印象更加深刻，還能夠?qū)W(xué)生的主動性和積極性進行有效調(diào)動，使學(xué)生單詞聽寫量增加，提升學(xué)生的口語表達能力。

（三）優(yōu)化英語閱讀學(xué)習(xí)

在學(xué)習(xí)高中英語過程中，寫作與閱讀理解最為重要，這兩個環(huán)節(jié)能夠使高中生的英語綜合能力得到體現(xiàn)。在傳統(tǒng)的英語學(xué)習(xí)中很多學(xué)生都是通過聽從教師講解的方式來學(xué)習(xí)英語閱讀，教師和學(xué)生對于講解語法和詞匯內(nèi)容過于重視，學(xué)生無法有效調(diào)動自身閱讀文本的積極性，無法有效提升自身的英語閱讀水平。在這時教師和學(xué)生可以通過小組合作的方式開展文本閱讀，學(xué)生在參與小組合作前應(yīng)該認(rèn)真的預(yù)習(xí)課文，分析課文中的關(guān)鍵語句及包含的重點內(nèi)容，并且標(biāo)記出自身無法理解的問題，最后通過小組合作探討和解決這些問題，如果小組合作無法有效地解決所有疑問，再去請教教師。

在這個過程中，教師的工作也非常重要。教師應(yīng)該與學(xué)生的閱讀水平相結(jié)合，有針對性地引導(dǎo)學(xué)生，使學(xué)生學(xué)會利用文章插圖、標(biāo)題等理解課文。同時鼓勵學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容來了解作者的觀點。另外，在學(xué)生執(zhí)行小組合作閱讀的過程中，教師應(yīng)該對巡視指導(dǎo)工作進行加強，及時地解決學(xué)生合作學(xué)習(xí)面臨的問題，從而使小組合作學(xué)習(xí)具有更高的有效性。

（四）優(yōu)化英語寫作教學(xué)

寫作能夠使學(xué)生運用英語的能力得到準(zhǔn)確反映。學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)，能夠使學(xué)生的寫作技能和思維得到有效提升。在這個過程中，首先應(yīng)該由教師應(yīng)該對寫作的主題進行明確，主要包含英語各個單元的核心內(nèi)容，然后引導(dǎo)學(xué)生通過小組合作在更深層級認(rèn)知和理解寫作主題，完成不同觀點的整合以及寫作靈感的捕捉，并且對寫作的文章結(jié)構(gòu)、時態(tài)以及內(nèi)容進行明確，最后各個小組成員結(jié)合所選的主題獨立完成寫作。在這個過程中，小組其他成員和教師能夠有效地解答學(xué)生的疑問。在寫作完成后，小組成員之間相互傳閱各自的文章，對文章中存在的問題進行檢查和糾正，在確認(rèn)準(zhǔn)確無誤后將文章交給教師，由教師點評文章中的時態(tài)、結(jié)構(gòu)以及寫作思路，并提出最終的修改意見。通過這種小組合作寫作學(xué)習(xí)的方式，每個學(xué)生都能夠深入的挖掘自身的優(yōu)勢以及不足，能夠使自身的寫作技巧得到有效提高。

三、結(jié)束語

綜上所述，應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)能夠幫助學(xué)生提升高中英語學(xué)習(xí)效果，使學(xué)生更加積極自主地參與英語學(xué)習(xí)，最重要的是還可以使學(xué)生運用英語知識的能力得到提升，有利于學(xué)生未來發(fā)展。

參考文獻

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