郭靜芬

摘? 要：美術(shù)在幼兒教育中占據(jù)著重要的地位，通過開展美術(shù)教育，不但能夠培養(yǎng)幼兒的繪畫能力、創(chuàng)造能力和審美能力，也能夠促進(jìn)幼兒與教師之間的交流。在幼兒美術(shù)教育中，教師的“教”與幼兒的“學(xué)”同等重要，幼兒教師需要不斷的創(chuàng)新教學(xué)理念，改善教學(xué)方法，幼兒自身也需要端正學(xué)習(xí)態(tài)度，對(duì)美術(shù)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚興趣。然而，目前幼兒美術(shù)教育現(xiàn)狀并不是十分的完善，在幼兒美術(shù)教育中存在一定的問題，這在一定程度上阻礙了幼兒繪畫能力的提升，對(duì)此，幼兒美術(shù)教師必須正確認(rèn)識(shí)其中存在的問題，積極的尋找有效措施完善幼兒美術(shù)教育?；诖?，本文針對(duì)幼兒美術(shù)教育的教與學(xué)策略進(jìn)行了研究。

關(guān)鍵詞：幼兒美術(shù)教育;問題;策略

一、幼兒美術(shù)教育中存在的問題

（一）傳統(tǒng)教育理念的灌輸式教育

以教師為教學(xué)中心，教師把教學(xué)內(nèi)容規(guī)劃好后向幼兒灌輸，幼兒必須被動(dòng)性的完全接受。幼兒以配合教師為學(xué)習(xí)目的，造成對(duì)教學(xué)內(nèi)容上認(rèn)識(shí)的偏差。當(dāng)離開課堂或者教師的框架后幼兒就會(huì)缺乏自主認(rèn)知能力，更是無法理解教師傳授的概念。

（二）注重專業(yè)性知識(shí)的傳授，忽略潛能激發(fā)

教師對(duì)幼兒自我意識(shí)的啟發(fā)過少，導(dǎo)致幼兒表達(dá)主題的能力以及繪畫思想得不到提高，幼兒的繪畫沒有個(gè)性感可言，幼兒在這樣的教學(xué)模式下會(huì)逐漸喪失創(chuàng)造力。

二、幼兒美術(shù)教育的教與學(xué)策略研究

（一）創(chuàng)造探索活動(dòng)的條件，為幼兒提供豐富多樣的美術(shù)工具材料

新《綱要》中指出：“提供豐富的可操作的材料，為每個(gè)幼兒都能運(yùn)用感官、多種方式進(jìn)行探索提供活動(dòng)的條件?！彼?，幼兒教師也必須踐行新《綱要》中的理念，為幼兒提供更多趣味性和操作性都比較強(qiáng)的材料，讓幼兒能夠積極地運(yùn)用這些材料去完成美術(shù)學(xué)習(xí)。唯有幼兒能夠自發(fā)的與材料進(jìn)行互動(dòng)，才可以充分提升幼兒的積極性，讓幼兒體會(huì)到美術(shù)學(xué)習(xí)的興趣，從而讓幼兒有更強(qiáng)烈的欲望去參與美術(shù)學(xué)習(xí)和探究活動(dòng)。對(duì)此，幼兒教師為了充分培養(yǎng)幼兒的參與積極性，幼兒教師應(yīng)該為幼兒提供多種材料。

1.提供的材料應(yīng)具有探索的空間。在幼兒美術(shù)教育中，教師的“教”和幼兒的“學(xué)”是同等重要的，教師應(yīng)該讓幼兒在玩中學(xué)，在實(shí)際探索與操作中獲得知識(shí)，因此，幼兒教師應(yīng)該為幼兒提供具有探索空間的材料，而不是在美術(shù)課前為幼兒準(zhǔn)備單一的美術(shù)材料。

2.提供的材料應(yīng)注意主、輔搭配。幼兒教師在為幼兒提供美術(shù)工具材料時(shí)，除了要考慮材料是否具有探索空間以外，也應(yīng)該注意主、輔材料的搭配，要確保主材料基本保持不變。幼兒在利用材料創(chuàng)作美術(shù)作品時(shí)，他們會(huì)遇到一些問題，當(dāng)幼兒遇到問題時(shí)，幼兒教師不可以直接為幼兒解答疑惑，而是應(yīng)該利用不斷增加輔助材料的方式去讓幼兒自主的進(jìn)行探索，在不斷探索的過程中得知問題的解決辦法。

（二）創(chuàng)設(shè)美術(shù)教學(xué)情境

在美術(shù)教學(xué)中設(shè)置美術(shù)教學(xué)情境，不但能夠深化美術(shù)教學(xué)的內(nèi)容，也能夠讓幼兒對(duì)已經(jīng)學(xué)習(xí)過的美術(shù)知識(shí)有更加深刻的記憶。當(dāng)幼兒教師在美術(shù)課堂上創(chuàng)設(shè)美術(shù)教學(xué)情境以后，幼兒能夠更好的體會(huì)生活，從生活中的多種角度去感悟生活的美。

（三）分層指導(dǎo)，尊重幼兒差異性

同一個(gè)幼兒各方面能力的發(fā)展有強(qiáng)有弱，例如在一次線描畫《月亮婆婆》的活動(dòng)中。在操作過程中，我發(fā)現(xiàn)能力強(qiáng)的幼兒更加關(guān)注的是怎樣涂得更漂亮，畫的更美。能力弱的幼兒卻連月亮婆婆的外形也不會(huì)畫。經(jīng)過這次活動(dòng)，我就有了以下的疑問，怎樣才能讓能力強(qiáng)的幼兒的潛能充分的發(fā)揮出來，能力弱的幼兒想要成功又不會(huì)太吃力呢？在清楚的認(rèn)識(shí)到幼兒的能力差異后，我有了以下思考：

1.分層指導(dǎo)。每一個(gè)幼兒的學(xué)習(xí)情況和各項(xiàng)能力都存在差異性，幼兒教師在美術(shù)教學(xué)中應(yīng)該根據(jù)幼兒的實(shí)際情況選擇指導(dǎo)方法。針對(duì)那些學(xué)習(xí)能力比較強(qiáng)的幼兒，幼兒教師應(yīng)該鼓勵(lì)他們?nèi)L試練習(xí)更有難度的繪畫技巧。而針對(duì)那些理解能力比較差的幼兒來說，幼兒教師不應(yīng)該給他們施加壓力，而是應(yīng)該耐心的引導(dǎo)，傳授給他們基礎(chǔ)知識(shí)。

2.多元選擇。由于每一名幼兒都是不同的個(gè)體，所以他們的喜好和學(xué)習(xí)情況也都不相同，因此幼兒教師可以讓幼兒自主的選擇各種不同的操作方法，讓幼兒自主選擇適合自己的繪畫方式。比如在進(jìn)行涂色教學(xué)時(shí)，能力比較強(qiáng)的幼兒就可以嘗試比較難的涂法，能力較強(qiáng)的幼兒也可以自主的選擇使用什么顏色，讓幼兒在涂色過程中充分開發(fā)自己的想象力。

3.增加難度。在美術(shù)教學(xué)中，時(shí)常會(huì)出現(xiàn)部分幼兒很快就完成教師布置的任務(wù)的情況，針對(duì)這部分幼兒，幼兒教師可以適當(dāng)為他們?cè)黾与y度，為他們安排一些難度更高的學(xué)習(xí)任務(wù)。而對(duì)于那些很難在教師規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成任務(wù)的學(xué)生，幼兒教師可以適當(dāng)為他們放寬要求，加強(qiáng)對(duì)這部分學(xué)生基礎(chǔ)能力的訓(xùn)練。

只有真正了解清楚幼兒之間存在的差異之后，教師才能夠根據(jù)幼兒之間存在的差異去合理的安排教學(xué)內(nèi)容和進(jìn)度，從而完成更有針對(duì)性的教學(xué)工作。

三、結(jié)束語

總而言之，幼兒教師應(yīng)該重視美術(shù)教育工作，及時(shí)的發(fā)現(xiàn)美術(shù)教育工作中存在的問題，并且積極的尋找解決措施，完善幼兒美術(shù)教育工作。幼兒美術(shù)教師應(yīng)該為幼兒創(chuàng)造探索活動(dòng)的條件，為幼兒提供豐富多樣的美術(shù)工具材料，并且還要?jiǎng)?chuàng)設(shè)美術(shù)教學(xué)情境，培養(yǎng)幼兒的自主學(xué)習(xí)能力。另外還要注意關(guān)注幼兒之間存在的差異性，采用分層指導(dǎo)的教學(xué)策略，從而讓幼兒能夠在美術(shù)教學(xué)活動(dòng)中有更好的發(fā)揮。

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