.山西財經(jīng)大學中德學院；.山西財經(jīng)大學經(jīng)濟學院 秦雪珂 侯普光

高校作為國家人才培養(yǎng)的基地、學生與社會接軌的大門，關系著國家的前途和命運，關系到中華民族的偉大復興。在新時代“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”的背景下，對于高校的教育理念、教學模式、教學質(zhì)量提出了新的要求，無論是順應時代的發(fā)展，還是與先進技術、先進理念接軌，高校教學改革都勢在必行。本文以財經(jīng)類院校為出發(fā)點，以提高學生的理論水平和科研水平為導向，將研究性教學與產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟學課堂相結(jié)合，通過實踐探究教學方法，推進師生互動與專業(yè)課程有機結(jié)合，從而深化教育體制改革。

一、基本機理

（一）研究性教學內(nèi)涵

研究性教學是指教師利用科學、有效的方法，使學生在利用已有知識基礎的前提下，引導學生從課堂內(nèi)外積極主動進行自主探索和收集整理信息來獲取所學知識，并能夠合理運用知識解決問題，從而提高學生綜合素養(yǎng)，進一步增強學生理論科研水平的教學方式之一。

1.學生的主觀能動性

研究性教學要求學生在學習上加強主觀能動性，強調(diào)學生要對問題主動思考，課堂上積極參與，側(cè)重培養(yǎng)學生的自主學習能力和創(chuàng)新能力。該模式鼓勵大學生參與導師的研究，或者學生獨立從事和完成某項課題，讓學生針對所學既能勇于提出問題，又能應用知識解決問題，從而提高學生的學習、研究能力，培養(yǎng)當代大學生的創(chuàng)新精神。

2.教師角色的重新定位

教師作為直接與學生接觸的教學實施者和操作者，角色定位和能力素養(yǎng)對研究性教學的實施效果起著重要作用。研究性教學對教師素質(zhì)有了更高標準，師者重點在“傳道”，授人重點在“以漁”，新時代下的“道”和“漁”不僅指課本上的固有知識，更展現(xiàn)教師在綜合考量知識結(jié)構下的思想深度和視野廣度。研究性教學中教師角色定位不再局限為教育者，而是在自由、平等、開放、多元的學習環(huán)境中的引導者。

3.課程評價體系的完善

研究性教學本質(zhì)在于提高教學質(zhì)量，培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神，增強學生創(chuàng)新能力。在此過程中，師生通過交流、溝通、互動，雙方相互促進，達到互利共贏。因而課程評價體系應從師生雙方建立激勵機制，引導雙方進行良好互動，從而達到預期效果。同時，應當更加注重教學過程，不憑借成績作為單一評價標準，多角度、多元化探尋課堂品質(zhì)內(nèi)在實質(zhì)。

（二）經(jīng)濟學課程的研究性教學目標

1.內(nèi)容體系重構——實現(xiàn)學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)

通過經(jīng)濟學課程的研究性教學實踐，將知識內(nèi)容體系重構，實現(xiàn)學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)，提升學生對經(jīng)濟學課程的學習能力，使經(jīng)濟學人才培養(yǎng)能夠滿足時代需求，進一步加強經(jīng)濟類專業(yè)學生創(chuàng)新能力與實踐操作能力。

2.課堂模式更新——教學水平與效果提升

通過產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟學的研究性教學實踐，改良教學模式，對傳統(tǒng)項目管理經(jīng)濟學課程教學實踐進行優(yōu)化，進而提升在課程設計、混合教學方面的教學水平與教學效果。

3.教學經(jīng)驗總結(jié)——一般經(jīng)驗普及推廣

通過產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟學的研究性教學的實施，進行理論總結(jié)與經(jīng)驗教訓探討，形成相對完備的應用經(jīng)濟學課程的流程與制度，實現(xiàn)一般經(jīng)驗的推廣與普及。

二、動因分析

（一）研究性教學發(fā)展背景

中國經(jīng)濟發(fā)展步入“新常態(tài)”，“創(chuàng)新、協(xié)調(diào)、綠色、開放、共享”成為未來經(jīng)濟社會的發(fā)展理念。創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發(fā)達的不竭動力，“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”是中國經(jīng)濟未來發(fā)展的動力源泉，對我國現(xiàn)階段經(jīng)濟結(jié)構調(diào)整、實現(xiàn)創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展的戰(zhàn)略目標有著重大意義。隨著“互聯(lián)網(wǎng)＋”戰(zhàn)略的深入實施，中國將致力于推動移動互聯(lián)網(wǎng)、云計算、大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)等新興技術與傳統(tǒng)行業(yè)的深度融合，以創(chuàng)造新的發(fā)展生態(tài)、實現(xiàn)經(jīng)濟社會的健康發(fā)展。

（二）研究性教學選題依據(jù)

1.針對產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟學研究性教學的新嘗試，實現(xiàn)教學內(nèi)容與形式的創(chuàng)新

應用型經(jīng)濟學課程是經(jīng)濟類院校的專業(yè)必修課，保證了能夠普遍地在各經(jīng)濟類與管理類的本科專業(yè)的教學中實施研究性教學實踐，能夠發(fā)揮引領作用。通過教學內(nèi)容知識塊的充實更新，實現(xiàn)教學內(nèi)容的研究性教學化；通過線上線下的混合教學模式的探索，實現(xiàn)單一的課堂教學向不拘形式的互動交流教學方式轉(zhuǎn)化；通過傳統(tǒng)教學形式的創(chuàng)新，將學生從被動學習者轉(zhuǎn)變?yōu)樘剿骱脱芯渴降淖灾鲗W習者。

2.針對應用型經(jīng)濟學課程研究性教學的普及，實現(xiàn)教學改革更大范圍的創(chuàng)新溢出

經(jīng)濟學課程研究性教學實踐作為新的嘗試，將教改項目實施過程中的經(jīng)驗教訓予以總結(jié)提煉，形成相對規(guī)范的、符合教學規(guī)律的課程研究性教學實施流程與制度，進而能夠?qū)崿F(xiàn)研究性教學改革成果在更大范圍的創(chuàng)新溢出。

三、實證分析

本次研究選取了山西財經(jīng)大學經(jīng)濟學院2017 級四個班級共205 名同學，分為兩組使用研究性教學學習產(chǎn)業(yè)組織理論這一課程。兩組同學分別由經(jīng)濟學一班、經(jīng)濟學二班以及城市經(jīng)濟班組成大班教學，能源經(jīng)濟班為小班教學，均以48 學時課堂開展了研究性教學。

干春暉主編出版的《產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟學案例與教程第二版》共二十六章，前十六章分別介紹了產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟學的研究對象、學科性質(zhì)、專有名詞等基礎知識，由任課教師使用18 學時講解知識點，幫助學生構建該學科的基本框架。該版課本后十章選取了我國十大特色產(chǎn)業(yè)，如鋼鐵行業(yè)、汽車行業(yè)、石油業(yè)等，分別從行業(yè)歷史、市場結(jié)構、市場行為、市場績效、公共政策五方面介紹了該產(chǎn)業(yè)特點。由于上述后半部分拓展空間大，在資料收集、課題研究、探索訓練等方面有較大發(fā)揮空間，因而將兩組同學進行分組，5-6 人為一組選擇課題進行研究，明確分工后并形成文字版、幻燈片版兩種結(jié)果進行匯報、展示。

教學按照“知識構建—知識拓展—組建小組—課題選擇—研究討論—展示匯報—結(jié)果評價—整理改進”的流程推進，提前明確研究方法、研究方向，允許各小組自由拓展，組內(nèi)分工合作，收集最新數(shù)據(jù)進行科學分析、有效討論，從而得出結(jié)論并以適當形式進行展示。

大班課堂中，同一課題分三個班的三個小組分別進行展示，側(cè)重于小組間對同一產(chǎn)業(yè)進行對比研究，從同一方向不同視角進行比較分析結(jié)果，學生間相互吸取經(jīng)驗，在對比差異中彌補不足。此外，同一產(chǎn)業(yè)由多個小組分別研究、展示，橫向比較出學生間的思維差異，有利于教師進行點評分析，既能增加課程廣度，拓寬知識面，又能夠增添課堂趣味性，提高課堂參與度與學生活躍度。

小班課堂人數(shù)受限，每一課題僅由一組進行分析、討論，小組間側(cè)重進行縱向?qū)Ρ?，使用同一研究方法、研究方向但不同課題，在資料分析、匯報方式、研究結(jié)論等方面比較各小組研究性學習成果，依據(jù)綜合表現(xiàn)進行打分。

兩種班級各小組展示均設置時間限制，盡量脫稿，在有效時間內(nèi)展示成果精華部分，并在各小組展示完畢后進行及時點評和指導建議，盡量避免“走過場”式表演，對資料進行生搬硬套、文字朗讀。同時，鼓勵學生以多種形式、多種模式進行成果展示，積極倡導利用最新數(shù)據(jù)提出組內(nèi)或個人觀點和看法，勇于創(chuàng)新，突破固有思維束縛，從而貫徹研究性教學宗旨。

四、效果評價

（一）理論意義

創(chuàng)新型人才是高等院校的人才培養(yǎng)目標，研究性教學和科研能力培養(yǎng)是創(chuàng)新型人才養(yǎng)成的必經(jīng)之路，畢業(yè)論文、社會調(diào)查報告和學年論文是高等院校本科教學任務的重要組成部分，因此，研究性教學的實踐對增強教師教學與科研互動的能力、培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維、提高學生的研究水平、加強學生的實踐操作從而積累經(jīng)驗，完善研究性教學體系，促進研究性教學推廣具有重大意義。

（二）實踐意義

在實踐上，推進研究性教學，既能夠滿足支持國家對創(chuàng)新型人才的需要，也有助于提升高校教學質(zhì)量，促進高等教育健康良性發(fā)展。在我國轉(zhuǎn)型發(fā)展的關鍵時期，研究性教學突破傳統(tǒng)教學模式，提供多種思路，激發(fā)更多可能，有助于教師和學生個人能力的提升，也有利于為企業(yè)、社會創(chuàng)造出更多人力資源。在應用經(jīng)濟學領域，積極探索和應用研究性教學，對培養(yǎng)具有創(chuàng)新思維的經(jīng)濟學人才，結(jié)合現(xiàn)實解決好實際問題意義深遠。