趙梓如

摘要：“大單元”視域下，小學習作教學應通過梳理教材縱向邏輯鏈、找尋單元內(nèi)部結(jié)構(gòu)網(wǎng)、追蹤單元外部聯(lián)結(jié)點來規(guī)劃內(nèi)容。在明晰習作要素與真實情境、細化任務菜單與課時安排、考量逆向評價與嵌入時機、推進實踐活動與展示作品的基礎上，具體實施習作教學的路徑，達到趣味項目下習作熱情的激發(fā)，深度任務下習作能力的提升，真實情境下習作生活的轉(zhuǎn)變。

關(guān)鍵詞：習作教學大單元情境活動教學評一致性

統(tǒng)編小學語文教材強調(diào)編排的整體性，無論是整套教材的縱向梯度，還是單元組合的橫向協(xié)同，都在呼喚教學要脫離“課時主義”，轉(zhuǎn)為“大單元”教學?！按髥卧弊鳛橐环N教學理念，是一種由素養(yǎng)目標、課時、情境、任務、知識點等組成，按某種需求和規(guī)范組織起來，形成的一個有結(jié)構(gòu)的整體，它提倡大觀念、大項目、大任務或大問題的設計，突出“以學習者為中心”，突出教學評一致，強調(diào)真實的課堂學習。

統(tǒng)編小學語文教材中的課后小練筆、普通單元習作、新習作單元，形成了三種并行的習作練習。它們互相聯(lián)系，各自有目標、有序列、有抓手。其中，新習作單元的邏輯架構(gòu)清晰可見，“導語—精讀課文—交流平臺—初試身手—習作例文—習作”構(gòu)成以習作素養(yǎng)為內(nèi)核的教學邏輯鏈?！按髥卧币曈蛳?，普通單元習作教學該如何設計與實施呢？本文以三年級下冊第六單元為例做闡述。

一、規(guī)劃“大單元”下的習作教學內(nèi)容

（一）梳理教材縱向邏輯鏈

縱向梳理教材，理清習作表達的目標層次，這是第一步。如，三年級下冊第六單元習作《身邊那些有特點的人》屬于寫人類文章。分析三至六年級教材，幾乎每一冊都有寫人類習作（詳見下頁表1）。三年級上冊利用“猜猜他/她是誰”的形式寫人，要求用幾句話或者一段話進行介紹，習作難度不高，目的在于讓學生覺得好玩、有趣，激發(fā)習作興趣;之后，教材遵循“從不同方面、不同角度慢慢提高學生”的原則，習作明顯呈現(xiàn)螺旋上升的梯度，從“嘗試寫出特點”到“學習用多種方法寫出特點”，再到“把特點寫具體”，最后到“表達自己的情感”，要求循序漸進。由此，整體觀照三年級下冊第六單元的習作教學，便能更加明確：圍繞人物特點用一段話寫人即可，對學生寫的要求不宜太高。

（二）找尋單元內(nèi)部結(jié)構(gòu)網(wǎng)

回到單元內(nèi)部，整體觀照單元內(nèi)各個部分與單元習作之間的關(guān)系，這是第二步。如，三年級下冊第六單元安排了3篇精讀課文《童年的水墨畫》《剃頭大師》《肥皂泡》，一篇略讀課文《我不能失信》。梳理單元內(nèi)與習作相關(guān)的內(nèi)容（見圖1），可以看出，該單元有兩篇課文以及《語文園地》的“詞句段運用”與習作有一定關(guān)聯(lián)?！短觐^大師》通過幽默風趣的語言描述了兩個畫面，第一個畫面讓天生膽小、害怕剃頭的小沙躍然紙上，第二個畫面則重點描寫“我”為小沙剃頭的過程，凸顯“我”藝不高人膽大的形象?！段也荒苁拧穭t是通過敘述宋慶齡小時候發(fā)生的一件事情來突出她信守承諾的形象?！霸~句段運用”以“圍繞一個意思寫”為練習目的，指導學生圍繞“小麗多才多藝”進行句子練筆。教師在設計習作教學時，應將單元內(nèi)部閱讀、習作、小練筆等看作訓練的整體，漸進達成本單元的習作目標，直指習作素養(yǎng)。

（三）追蹤單元外部聯(lián)結(jié)點

聯(lián)系單元內(nèi)外，為指向深度學習的習作教學追蹤有意義、有價值的教學資源，這是第三步。如，繪本《大衛(wèi)，不可以》插圖豐富，情節(jié)有趣，主人公“大衛(wèi)”特點突出，繪本配文始終只有“大衛(wèi)，不可以”這一句話，低幼繪本的“空白點”恰好為編說故事提供絕佳的契機，可作為三年級下冊第六單元習作教學的補充資源。

另外，教師還需要站在整冊教材的高度，梳理小練筆、習作、口語交際等內(nèi)容，分析、歸納單元與單元之間的關(guān)系，突破單元限制，追蹤教學資源，為整冊書習作教學的序列化設計提供有力支撐。如，雖然三年級下冊第六單元習作未在本冊書的其他單元中找到有用的鏈接資源，但三年級下冊共出現(xiàn)3次小練筆，都與大自然息息相關(guān)，與《習作一：我的植物朋友》《習作五：發(fā)揮想象寫故事》《習作七：初步學習整合信息介紹一種事物》能夠聯(lián)結(jié)為網(wǎng)，作為另一個單元習作教學的依據(jù)。

二、實施“大單元”下的習作教學路徑

（一）明晰習作要素與真實情境

“大單元”視域下實施習作教學，首先要明悉習作要素，調(diào)整、添加、重組教學資源，確立教學內(nèi)容，確定習作教學核心目標，并統(tǒng)籌協(xié)調(diào)主題情境與任務。

如，三年級下冊第六單元的習作核心目標為“寫一個身邊的人，嘗試寫出他的特點”，其習作要素不言而喻。據(jù)此，以“中國達人秀”這一檔綜藝節(jié)目為靈感，提煉“班級‘達人秀”這一活動情境來統(tǒng)領(lǐng)單元內(nèi)容：在班級開展“達人”介紹秀，從小組秀到班級秀，“秀”的是學生筆下的“達人”;每位學生作為大眾評審，參與亮燈，亮燈過半即榮獲“達人”稱號。這一活動與學生生活相聯(lián)系，帶有新鮮感與趣味性，能夠有效促使學生化身為參賽者、評審家。充滿趣味的賽制也能充分激發(fā)學生的參與積極性和主動性。此時，習作就會成為學生的內(nèi)在需求，習作過程和習作成果都會呈現(xiàn)出一種區(qū)別于常態(tài)習作的勃勃生機。這就是真實情境和趣味活動的魅力。

（二）細化任務菜單與課時安排

確立了整合單元內(nèi)《剃頭大師》《我不能失信》《習作六：身邊那些有特點的人》，以及繪本故事《大衛(wèi)，不可以》，并以“班級‘達人秀”專題性學習活動統(tǒng)領(lǐng)整個單元的教學思路后，教師可以結(jié)合教材編排、學段特點確定學習內(nèi)容，并設計任務框架，詳見圖2。

這里需要說明的是，普通單元不同于習作單元，還需達成閱讀、口語交際等方面的教學目標，特別是單元閱讀方法、閱讀能力、語文習慣等亦是教學重點，因此“大單元”下習作教學的實施要與閱讀教學統(tǒng)籌交融。如“‘達人導圖我繪制”任務應建立在把握課文、理解人物的基礎之上，故安排在閱讀教學后實施。幾個任務的具體課時安排及其相應的教學目標如表2所示。

如此，將單元內(nèi)容、目標、任務、活動等統(tǒng)整起來，形成一個整體，閱讀與習作融合，課內(nèi)與課外整合。通過讀一讀、繪一繪、講一講、寫一寫、評一評等豐富多彩的任務，從輸入到輸出，學生就會逐漸明晰習作要素，這也與《義務教育語文課程標準（2011年版）》中指出的“能主動進行探究性學習，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能，在實踐中學習和運用語文”的目標相吻合。

（三）考量逆向評價與嵌入時機

“大單元”下的習作教學講究教學評一致。評價是大單元設計的重要組成部分。這里主要運用威金斯和麥克泰格的《追求理解的教學設計》一書中提到的逆向評價（崔允漷教授在談“大單元教學”時也積極倡導這種評價方式）。逆向評價指的是將評價任務單獨列出來，置于目標設定與學習過程設計之間。它上接目標，保持與目標的統(tǒng)一性;下接學習過程，按照教學評一致的思路以評價任務來推動學習活動的設計。教學中利用這種逆向評價方式，即評價作為教學過程的重要組成部分，從結(jié)果走向過程，從單一走向多元，人人參與，及時公開，及時嵌入。當其伴隨學生學習全過程時，學生對接下來的學習便會有清晰的認識，才能更好地達成學習目標。

如，三年級下冊第六單元習作教學設計時，首先考慮評估證據(jù)，從持續(xù)性評價的角度，不僅思考要設計怎樣的評價任務才能真實考查學生達到“寫一個身邊的人，嘗試寫出他的特點”這一核心目標;還應思考如何從學生的學習過程、結(jié)果、態(tài)度、行為等方面開展過程性評價。具體地，“班級‘達人秀”學習活動分四個階段實施，每個階段都有評價嵌入，以實現(xiàn)教學評的一致。表3呈現(xiàn)了詳細的評價目標和評價標準。

上述評價單從學科素養(yǎng)評價、學習表現(xiàn)評價兩個方面關(guān)注學生習作素養(yǎng)的達成、課堂參與度、傾聽習慣、同伴溝通等，從而確定評估證據(jù)，不僅重視同伴學習、師生交流，更重視家庭溝通，在著眼學科素養(yǎng)提升的基礎上，更著眼于真實交流過程中學生終生學習能力的養(yǎng)成。以目標為基的評價標準，因其評價先行，可以推動活動的精準設計，真正達成教學評一致。

（四）推進實踐活動與展示作品

三年級下冊第六單元習作教學中，圍繞班級“達人”秀，安排四個子任務，即“達人”導圖我繪制、“達人”故事我講述、“達人”海報我設計、我的“達人”我舉薦，實現(xiàn)了“讀”“說”“寫”“評”的交融。下面重點闡述大情境下子任務的活動實施情況。

第一個階段：讀。這一課時是建立在已經(jīng)學習精讀課文《剃頭大師》《我不能失信》的基礎上，學生了解了課文中“達人”的特點。課堂上，先回顧小沙、剃頭大師“我”、宋慶齡的人物特點;再以小沙為例，回到文本中找尋能突出小沙怕剃頭的語句，通過學生朗讀相關(guān)語句、全班一起繪制導圖活動，引導學生學會圍繞特點，抓住語句，繪制導圖。隨后，請學生從剃頭大師“我”和宋慶齡兩個人物中，選擇一個繪圖，由扶到放，以“比比誰找得全”進行小組交流，同伴評價，完成量表，評選出小組內(nèi)的“火眼金睛”。在全班分享與交流的過程中，引導學生對課文“處處彰顯人物特點”的表達有初步印象。

第二個階段：說。這一課時重在嘗試把握繪本中大衛(wèi)的特點，并根據(jù)插圖編說故事。先通過師生共講故事，創(chuàng)設故事情境;再以“這是一個的大衛(wèi)”為話題展開交流，初步把握大衛(wèi)的特點;隨后圍繞某一個或者某幾個情節(jié)，小組合作編故事，編寫之前明確評價標準;最后開展故事大會，小組分享故事，在系列學習過程中，以“講出大衛(wèi)的調(diào)皮”作為評價點，評選出班級“故事之星”，完成量表。

第三個階段：寫。這一課時除了包含作前指導，還包含學生創(chuàng)作時間，用1-2課時完成。課堂上，先根據(jù)教材提供的詞語或者自己補充的詞語說說自己想到的“達人”;再以大家都認識的“達人”為例歸納總結(jié)寫作特點;隨后小組介紹“達人”，互相提問補充;最后寫一段話，突出“達人”特點，并認識海報，形成圖文并茂的作品。要求海報設計中標題、習作、配圖都應突出人物特點，作品完成后通過量表進行評價。

第四個階段：評。最終以核心任務“我的‘達人我舉薦”進行終評，在學生小組內(nèi)充分分享與交流的基礎上，進行全班分享與交流，對照量表中的評價標準即時評價。教師提前做好準備，從“我點贊”“我修改”兩個方面引導學生關(guān)注此次習作的優(yōu)缺點，并形成修改意見;學生優(yōu)化作品。

學生還通過作品分享、講故事等方式與家人分享與交流，得到家庭的鼓勵與評價，作品得以在校園大廳內(nèi)展板處展出。

總體上，“大單元”視域下的習作教學，通過對教材內(nèi)容的教學化處理，聯(lián)結(jié)生活，精心選擇學生相對比較熟悉或者感興趣的學習情境，在常態(tài)課堂情境中創(chuàng)建真實的任務，開展多樣活動，使得課堂活動由“小而短”變成“大而長”，從“多而雜”變成“小而精”，從“虛而假”變成“實而真”。從“學—評—說—評—寫—評”系列過程可以看出，任務情境開放，學習螺旋上升，評價有效嵌入。學生在趣味實踐中循序漸進地掌握了習作技能，感受到了習作的樂趣，增強了習作的自信。

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