南亞萍

(浙江省杭州市蕭山區(qū)第十一高級中學(xué) 浙江 杭州 311200)

1.研究背景

隨著高中英語課程改革的不斷深化，發(fā)展英語學(xué)科核心素養(yǎng)、落實(shí)立德樹人的理念逐漸滲透和體現(xiàn)在各項教學(xué)任務(wù)的諸多環(huán)節(jié)中。寫作能力是一種基礎(chǔ)的語言輸出能力，是語言教學(xué)的重要目標(biāo)，也是檢驗學(xué)生英語綜合水平和學(xué)習(xí)能力的重要標(biāo)準(zhǔn)。概要寫作作為一種控制性的寫作形式(賴朝輝，2016)，有效地把接受性技能和產(chǎn)出性技能相結(jié)合，在閱讀和寫作之間搭建了橋梁，不失為考查學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力的理想形式。隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的落地，2016年這一題型被納入浙江省英語高考。該題型要求考生根據(jù)所給的一篇350詞左右的短，文寫一篇60詞左右的內(nèi)容概要。這就要求學(xué)生能夠在整體性把握文章的結(jié)構(gòu)和中心思想的基礎(chǔ)上，運(yùn)用分析、判斷、推理、歸納和概括的思維能力，用簡潔確的語言表達(dá)原文的主要內(nèi)容、基本觀點(diǎn)或事實(shí)。《普通高等學(xué)校招生全國統(tǒng)一考試英語科考試說明》對概要寫作的評分從以下四個方面考慮：

(1)對原文要點(diǎn)的理解和呈現(xiàn)情況；

(2)應(yīng)用語法結(jié)構(gòu)和詞匯的準(zhǔn)確性；

(3)上下文的連貫性；

(4)對各要點(diǎn)表達(dá)的獨(dú)立性情況。

概要寫作既是對學(xué)生深層閱讀能力的考查，又是對語言表達(dá)能力的綜合考驗。概要寫作過程要求學(xué)生能夠通過主題句概括主旨大意，提取核心內(nèi)容支撐主旨大意，用自己的語言表達(dá)主旨大意，并使用恰當(dāng)?shù)慕Y(jié)構(gòu)統(tǒng)整全文。對學(xué)生而言，要在讀的過程中梳理和篩選原材料的關(guān)鍵信息，并用高度概括的語言進(jìn)行表達(dá)，力求習(xí)作既“概”又“要”，是極大的挑戰(zhàn)，把握以下原則：

1.1 抓住主要內(nèi)容，避免面面俱到(Grasp main points and avoid covering every detail)概要寫作是對原文主旨大意和重要內(nèi)容的提煉和概述，對于細(xì)節(jié)描述、例證、次要或重復(fù)內(nèi)容應(yīng)予以刪減，分清主要觀點(diǎn)和次要觀點(diǎn)，追求文章的簡潔性。

1.2 忠于原作主旨，避免個人觀點(diǎn)(Stick to the original and avoid adding personal opinions)概要寫作是對原文簡要而客觀的概述，因此既不能遺漏和歪曲原文所要表達(dá)的思想和主要內(nèi)容，也不能隨意添加任何觀點(diǎn)、評論和解釋，從而體現(xiàn)主旨的忠實(shí)性。

1.3 使用自己語言，避免抄襲原作(Use your own words and avoid copying the originals)概要寫作應(yīng)避免過多引用甚至抄襲原文內(nèi)容。改變用詞或轉(zhuǎn)換句型等方式是改述(paraphrase)中常用的方法，以求達(dá)到語言的原創(chuàng)性。

2.教學(xué)現(xiàn)狀及存在的問題

2.1 教師的困惑與誤讀。概要寫作作為高考新題型的出現(xiàn)，就要求教師在教學(xué)實(shí)踐中提升概要寫作的強(qiáng)度、密度和有效性。Raimes(1983)提出“寫作是一個循環(huán)式的心理認(rèn)知過程、思維創(chuàng)造過程和社會交互過程，習(xí)作者必須通過寫作過程中的一系列認(rèn)知交互活動來提高自己的認(rèn)知能力、交互能力和書面表達(dá)能力”。然而筆者在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)許多教師對概要寫作教學(xué)足夠重視卻認(rèn)識不足，在實(shí)際教學(xué)中還存在諸多問題。

認(rèn)識不足，以練代教?？紤]到高三學(xué)生第一學(xué)期就要參加第一次英語高考，又要夯實(shí)基礎(chǔ)保證教學(xué)進(jìn)度不受影響，一些教師針對這一讀寫任務(wù)，大多是參考考試說明中的評分原則和參考答案指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行高頻大量地寫作，以練代教，缺乏對學(xué)生寫作過程的有效指導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生的寫作能力無法遷移，概要寫作的能力難以提高。

讀寫分離，導(dǎo)致焦慮。教師在平時的閱讀教學(xué)過程中忽視了對學(xué)生概要寫作的能力培養(yǎng)和訓(xùn)練，而是把概要寫作當(dāng)做高考題型進(jìn)行孤立的授課，為概要而概要，學(xué)生沒有形成概要寫作的遷移能力；同時，教師過多補(bǔ)充課外閱讀材料進(jìn)行概要寫作的訓(xùn)練，造成課時不足，引起師生不必要的緊張和焦慮。

重讀輕寫，簡單操作。還有教師在概要寫作教學(xué)中，重“讀”輕“寫”，花大量的時間對文本進(jìn)行解讀，對寫的環(huán)節(jié)卻簡單處理，僅以參考范文對學(xué)生的作文進(jìn)行指導(dǎo)和評價，忽視了學(xué)生寫作過程中的策略形成和情感體驗。

評價不當(dāng)，影響消極。一些教師主要采用傳統(tǒng)的成果教學(xué)法(Product Approach)，只注重文章的內(nèi)在形式和語言表達(dá)的簡單操練，要求學(xué)生模仿范文寫作，過分強(qiáng)調(diào)語言形式的正確性，過多控制學(xué)生的寫作過程，卻忽視了學(xué)生體驗寫作的循環(huán)往復(fù)的心理認(rèn)知、社會交互和思想創(chuàng)作的全過程，對學(xué)生寫作過程中的情感態(tài)度產(chǎn)生了負(fù)面影響，導(dǎo)致學(xué)生焦慮加深，自尊心受損，對成功寫作的期望值不高，學(xué)習(xí)寫作的動機(jī)消退。

2.2 學(xué)生讀寫中的常見誤區(qū)。內(nèi)容方面。由于對原文沒有深入理解就匆匆動筆，誤把段首句當(dāng)主題句，誤把次要觀點(diǎn)當(dāng)主要觀點(diǎn)，遺漏要點(diǎn)或主觀添加要點(diǎn)；概括不到位。

語言方面。由于學(xué)生對概要寫作的特點(diǎn)認(rèn)識不清，使得作文更偏向于段意概括，或是論文前的摘要，而非嚴(yán)格意義上的摘要；還有的學(xué)生作文語言不夠簡潔，句型不夠豐富，對原句僅做了最小改動甚至照抄原句完全復(fù)制；詞數(shù)超過80或少于40。

結(jié)構(gòu)方面。由于學(xué)生沒有深入理解原文的展開方式，寫作時只考慮各段的主旨大意，忽略了段落之間的關(guān)系，導(dǎo)致概要寫作的要點(diǎn)之間的邏輯關(guān)系不清，缺乏連貫，或者改變原來的結(jié)構(gòu)。

3.Checklist的適用性分析

3.1 概要寫作閱讀文本的文體多樣性。概要寫作中的閱讀文本具有文體的多樣性，要求學(xué)生能夠識別文本體裁及其基本框架結(jié)構(gòu)，總結(jié)不同文體閱讀的技巧和方法。如：記敘文的六要素；說明文的說明對象、基本特征、說明方法和說明順序；議論文的論點(diǎn)、論據(jù)和結(jié)論等；及其他的一些典型結(jié)構(gòu)，現(xiàn)象分析型，因果關(guān)系型，問題解決型等。

3.2 概要寫作讀寫結(jié)合的循環(huán)反復(fù)性。概要寫作過程通常有四步。一讀，明確作者的寫作意圖，理清文章的脈絡(luò)；二讀，明確全文的主題，劃分文章結(jié)構(gòu)層次，總結(jié)各層大意；一寫，草擬寫作提綱并寫出初稿；二寫，檢查并修改初稿，確保概要包括了原文的所有要點(diǎn)，刪除重復(fù)詞語和詞語情節(jié)；避免夾雜個人觀點(diǎn)；整個概要渾然一體，文筆流暢而富有邏輯性；文中沒有語法、標(biāo)點(diǎn)、單詞拼寫等錯誤。在概要寫作的完整過程中學(xué)生要在閱讀和習(xí)作中循環(huán)往復(fù)的分析、反思和修改，過程復(fù)雜，容易出現(xiàn)理解和表達(dá)的偏差。

3.3 學(xué)生的個體差異和不同需求。概要寫作的教學(xué)現(xiàn)狀中不同學(xué)校、不同年級、不同班級的學(xué)生學(xué)情不同，學(xué)生個體在語言能力、學(xué)習(xí)能力等方面水平參差不齊，在語言學(xué)習(xí)和運(yùn)用的活動中的學(xué)習(xí)策略存在較大的差異，在計劃、監(jiān)控、評價、反思和調(diào)整等諸多閱讀和寫作環(huán)節(jié)中產(chǎn)生的困惑和問題又具有獨(dú)立性。

因此，結(jié)合概要寫作的教學(xué)現(xiàn)狀，并考慮到概要寫作文體多樣性和讀寫結(jié)合的特點(diǎn)，筆者認(rèn)為教師在教學(xué)過程中應(yīng)該關(guān)注到學(xué)生的想法和需求，以checklist(檢查列表)為導(dǎo)向，從分析解讀語篇的走向、整體布局以及宏觀結(jié)構(gòu)，到引導(dǎo)學(xué)生以最貼近作者表達(dá)思想的方式進(jìn)行概要寫作，從而避開寫作中的種種誤區(qū)。

4.Checklist的運(yùn)用策略

Checklist主要是通過提問的方式幫助學(xué)生從內(nèi)容、結(jié)構(gòu)和語言等方面反思和改進(jìn)的檢查評價工具，可運(yùn)用在讀寫過程的不同階段。在筆者的教學(xué)實(shí)踐與探索中發(fā)現(xiàn)，在概要寫作從閱讀、寫作到評價的不同階段中，教師可以適時運(yùn)用checklist檢查列表作為評價工具和標(biāo)準(zhǔn)，幫助學(xué)生進(jìn)行及時地反思、修正與調(diào)整，進(jìn)行及時到位的評價反饋，給師生提供考量和改進(jìn)教學(xué)和寫作的依據(jù)，對于提高教師概要寫作教學(xué)的有效性、學(xué)生的英語寫作能力和學(xué)習(xí)能力有著非常重要的作用。當(dāng)然，checklist并不是一成不變的，而是在讀寫階段根據(jù)不同的文體、不同的學(xué)生實(shí)際需求設(shè)計不同的checklist。

4.1 以checklist導(dǎo)讀。概要寫作的第一個環(huán)節(jié)是輸入閱讀文本，完成概要寫作的關(guān)鍵在于能夠充分理解文本，區(qū)分瑣碎細(xì)節(jié)和主要思想，深入文章的實(shí)質(zhì)。學(xué)生在閱讀文本的一讀二讀過程中，可以借助checklist，站在作者的立場，理解文本的主旨大意，梳理文本的脈絡(luò)和結(jié)構(gòu)，探究作者展開主題的方式與步驟，建立具有上下層級關(guān)系的文本內(nèi)容結(jié)構(gòu)圖，理清各段主題句之間、段內(nèi)主題句和支撐信息之間，以及各支撐信息之間的關(guān)系，有效提取概要寫作時的主題內(nèi)容。教師可以根據(jù)不同的文體和內(nèi)容設(shè)計這一環(huán)節(jié)的checklist。

考慮到閱讀文本文體的多樣性，教師可以在教學(xué)過程中可設(shè)計有針對性的checklist，可以幫助學(xué)生在讀的過程中梳理識別文本體裁及其基本框架結(jié)構(gòu)，總結(jié)不同文體閱讀的技巧和方法。筆者以NSEC B3U3 Using Reading A Master of Nonverbal Humor為例。

在讀的環(huán)節(jié)充分利用checklist，梳理和篩選原材料的關(guān)鍵信息，并進(jìn)一步準(zhǔn)確地概括文章的主旨大意，有效避免誤讀誤解或要點(diǎn)遺漏，最終使概要與原文保持主旨的一致性。

4.2 以checklist促寫。在教學(xué)實(shí)踐中，《考試說明》對概要寫作各檔次的給分和要求，為教師提供了明確的課堂指南，也讓學(xué)生明確了寫作的方向。在概要寫作的寫作環(huán)節(jié)中，教師可以結(jié)合文體類型，參考《考試說明》，在閱讀checklist的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步設(shè)計初稿和修改環(huán)節(jié)的checklist，讓學(xué)生在概要寫作的訓(xùn)練過程中，導(dǎo)向清晰，步驟明確，同時要針對不同文體設(shè)計不同的checklist。對于記敘文要體現(xiàn)記敘文的六要素：人物、時間、地點(diǎn)、事件的起因、經(jīng)過和結(jié)果；對于說明文要明確說明對象、基本特征、說明方法和說明順序；對于議論文要明確論點(diǎn)、論據(jù)和結(jié)論等。此外還可以設(shè)計其他的典型結(jié)構(gòu)，現(xiàn)象分析型，因果關(guān)系型，問題解決型等。。筆者以NSEC B4U2 Using Language Chemical or Organic Farming?為例,設(shè)計了以下的checklist。

該文本為說明文，筆者在以checklist導(dǎo)讀的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步設(shè)計了草稿和修改的checklist，引導(dǎo)學(xué)生在寫作環(huán)節(jié)做到要點(diǎn)覆蓋、語言準(zhǔn)確、結(jié)構(gòu)清晰并符合邏輯，從而避免失誤。

寫作能力不僅指的是寫出文章的能力，而且還包括修改能力、評判能力、總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)的能力。修改是寫作過程中非常重要的環(huán)節(jié)，可以培養(yǎng)學(xué)生對潛在讀者閱讀期望的考慮，能讓學(xué)生有機(jī)會對自己的作品進(jìn)行再思考、再升華，是真正提高寫作能力的有效途徑。在修改之前，教師應(yīng)給出修改的指導(dǎo)意見，要求學(xué)生對照制定的檢查列表進(jìn)行有目的有意識地修改。這個過程要求學(xué)生本人、同伴和老師都參與進(jìn)來，在課堂上采取多渠道的多向反饋交流，始終以學(xué)生為中心，不斷促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力和反復(fù)修改的寫作能力的發(fā)展。

4.3 以checklist施評。在教學(xué)實(shí)踐中，《普通高等學(xué)校招生全國統(tǒng)一考試英語科考試說明》不僅能幫助教師更客觀、更全面地評價學(xué)生的習(xí)作，還作為寫作課堂的教學(xué)指南，為教師指導(dǎo)學(xué)生更好地進(jìn)行寫作實(shí)踐的具體抓手。當(dāng)然，由于概要寫作的閱讀文本的文體不同，寫作要求不同，筆者在教學(xué)實(shí)踐中根據(jù)學(xué)生的實(shí)際需求，在該評分說明的基礎(chǔ)上嘗試設(shè)計了鼓勵學(xué)生自我評價和同伴互助評價的檢查列表(checklist for self-assessment &checklist for peer review)。一方面，讓學(xué)生在寫作過程中不斷反思自己，規(guī)范寫作內(nèi)容、結(jié)構(gòu)和語言等要素，培養(yǎng)學(xué)生的寫作策略、自學(xué)能力和學(xué)習(xí)主體意識；另一方面，借助同伴互評的檢查列表，激發(fā)同伴評價的熱情，多層交互的意見反饋，共同合作的文章修改，使合作學(xué)習(xí)在寫作課堂中真實(shí)有效的發(fā)生。

5.結(jié)語

筆者在教學(xué)實(shí)踐中運(yùn)用checklist的檢查和評價功能，有效地優(yōu)化了概要寫作教學(xué)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)寫作意愿和興趣有了明顯的增加，思辨意識也在逐漸增強(qiáng)。就整個高中階段的英語學(xué)習(xí)而言，概要寫作的能力的形成需要師生不斷去思考、練習(xí)、反思和調(diào)整。

5.1 培養(yǎng)概要寫作的能力需要長期的過程。學(xué)生應(yīng)從高一開始就依托NSEFC教材圍繞各類寫作文體開展過程性寫作訓(xùn)練，結(jié)合教材讓概要寫作變成貫穿課堂內(nèi)外的一部分，幫助學(xué)生摒棄畏懼概要寫作的心理恐懼，并且給學(xué)生提供大量的機(jī)會體會寫作成果所帶來的快樂和成就感,循序漸進(jìn)地提升學(xué)生對概要寫作的信心。

5.2 運(yùn)用checklist進(jìn)行概要寫作的教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)保證足夠的寫作課程，循序漸進(jìn)，以過程促質(zhì)量；同時要時刻保持學(xué)生的主體地位，基于真實(shí)的學(xué)情，讓學(xué)生真實(shí)體驗“發(fā)現(xiàn)”“頓悟”的過程，提高學(xué)習(xí)遷移能力和自主學(xué)習(xí)能力。