呂軍偉 盧燕萍 張鳳娟

(廣西師范大學(xué)文學(xué)院，中國(guó) 桂林 541004；廣西大學(xué)文學(xué)院，中國(guó) 南寧 530004；廣西師范大學(xué)教育學(xué)部，中國(guó) 桂林 541004)

繼2015年李克強(qiáng)總理正式提出“互聯(lián)網(wǎng)+”行動(dòng)計(jì)劃后，教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃于2018年正式啟動(dòng)，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的升級(jí)由此開(kāi)啟新征程。根據(jù)第45次《中國(guó)互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)發(fā)展?fàn)顩r統(tǒng)計(jì)報(bào)告》，截至2020年3月，我國(guó)在線教育用戶規(guī)模達(dá)4.23億，較2018年底增長(zhǎng)110.2%，占網(wǎng)民整體的46.8%[1]?；ヂ?lián)網(wǎng)教育規(guī)模的不斷擴(kuò)大為基于互聯(lián)網(wǎng)的漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言教學(xué)取得突破性發(fā)展帶來(lái)可能。更重要的是，中國(guó)國(guó)際地位的不斷提高使?jié)h語(yǔ)學(xué)習(xí)需求迅速擴(kuò)大，2019年中國(guó)經(jīng)濟(jì)增速在世界主要經(jīng)濟(jì)體中名列前茅[2]，可見(jiàn)中國(guó)已成為推動(dòng)世界經(jīng)濟(jì)發(fā)展的主要?jiǎng)恿υ矗蕽h語(yǔ)在國(guó)際上的影響亦隨之?dāng)U大。除上述機(jī)遇外，2020年全球新冠疫情下所倡導(dǎo)的“停課不停學(xué)”[3]亦為互聯(lián)網(wǎng)教育實(shí)踐檢驗(yàn)提供契機(jī)，使互聯(lián)網(wǎng)教育迎來(lái)迅速發(fā)展的黃金期，互聯(lián)網(wǎng)漢語(yǔ)學(xué)習(xí)的訴求因此日益高漲。值得注意的是，早在20世紀(jì)70年代，美國(guó)伊利諾伊大學(xué)就已開(kāi)始在漢語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用計(jì)算機(jī)技術(shù)，鄭艷群(2012)把用于漢語(yǔ)教學(xué)的計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)稱為漢語(yǔ)計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)(Chinese Computer-Assisted Instruction，CCAI)，陸儉明(2016)更明確指出：現(xiàn)在是一個(gè)大數(shù)據(jù)、云計(jì)算、網(wǎng)絡(luò)化、全球化、人類逐步走向太空的信息時(shí)代，要用世界的眼光來(lái)思考問(wèn)題，呂軍偉和盧燕萍(2020)則明確提出“基于互聯(lián)網(wǎng)的漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言教學(xué)法”的概念，并對(duì)其產(chǎn)生、發(fā)展及當(dāng)前研究存在的問(wèn)題進(jìn)行較為全面地梳理和分析，當(dāng)前學(xué)界對(duì)基于互聯(lián)網(wǎng)的漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言教學(xué)法之“互聯(lián)網(wǎng)+”本質(zhì)及可突破傳統(tǒng)課堂時(shí)、地及師資局限等諸多特點(diǎn)，雖已有基本的認(rèn)識(shí)，但遺憾的是，現(xiàn)有互聯(lián)網(wǎng)漢語(yǔ)教學(xué)理論、教學(xué)原則、教學(xué)方法等尚未形成完整的系統(tǒng)，其中最為關(guān)鍵的基于互聯(lián)網(wǎng)的漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言教學(xué)法(下文簡(jiǎn)稱“互聯(lián)網(wǎng)漢語(yǔ)教學(xué)法”)仍處于依賴傳統(tǒng)漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言教學(xué)法的發(fā)展階段，互聯(lián)網(wǎng)漢語(yǔ)教學(xué)法之有效性問(wèn)題迄今尚無(wú)人提及?，F(xiàn)有互聯(lián)網(wǎng)漢語(yǔ)教學(xué)法是否能有效提高學(xué)生的漢語(yǔ)水平？是否能促使教師完成教學(xué)目標(biāo)？是否能有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的積極性等諸多問(wèn)題，皆為互聯(lián)網(wǎng)漢語(yǔ)教學(xué)法之有效性研究亟需解決的首要問(wèn)題。鑒于此，本研究旨在通過(guò)分析現(xiàn)有互聯(lián)網(wǎng)漢語(yǔ)教學(xué)法在不同技能教學(xué)中的教學(xué)效果，厘清現(xiàn)存問(wèn)題及相關(guān)影響因素，思考提高互聯(lián)網(wǎng)漢語(yǔ)教學(xué)法有效性的對(duì)策，進(jìn)而明確互聯(lián)網(wǎng)漢語(yǔ)教學(xué)法的具體內(nèi)涵及發(fā)展方向，為探尋系統(tǒng)、科學(xué)的互聯(lián)網(wǎng)漢語(yǔ)教學(xué)法之研究提供參考。

一、基于互聯(lián)網(wǎng)的漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言教學(xué)法有效性之理論基礎(chǔ)

(一)實(shí)用主義與人本主義相結(jié)合

實(shí)用主義(Pragmatism)介于非理性主義與經(jīng)驗(yàn)主義之間，強(qiáng)調(diào)知識(shí)對(duì)現(xiàn)實(shí)的作用，及實(shí)際經(jīng)驗(yàn)對(duì)解決問(wèn)題的重要性(馬玉鳳，2013：84)。有效教學(xué)(Effecting teaching)理念在其影響下產(chǎn)生(崔允漷，2001：46)，默塞爾(Mursell,1954)以教學(xué)結(jié)果為有效教學(xué)的判定依據(jù)(劉立明，2003：44),程紅(1999)在重新定義教學(xué)有效性時(shí)指出教學(xué)效果是指教學(xué)結(jié)果中與預(yù)期教學(xué)目標(biāo)相符的部分,此外，姚利明(2004)提出教師通過(guò)教學(xué)活動(dòng)取得某種結(jié)果是有效教學(xué)的第一要求?？梢?jiàn)教學(xué)結(jié)果問(wèn)題為學(xué)界日趨重視，以期從實(shí)際結(jié)果中找到提高教學(xué)效能的經(jīng)驗(yàn)。根據(jù)有效教學(xué)之結(jié)果，探究何種教學(xué)法才有效？現(xiàn)有互聯(lián)網(wǎng)漢語(yǔ)教學(xué)法之有效性如何認(rèn)識(shí)等問(wèn)題，皆需借助實(shí)用主義理念先躍出既定傳統(tǒng)框架進(jìn)而面向現(xiàn)實(shí)實(shí)踐的檢驗(yàn)，研究實(shí)際教學(xué)中影響互聯(lián)網(wǎng)漢語(yǔ)教學(xué)法有效性的因素，進(jìn)而探尋提升其有效性的策略。至于策略使用問(wèn)題，則需發(fā)揮教學(xué)中教師和學(xué)生兩大主體的作用，此則與人本主義中主張的以人為中心，重視發(fā)揮人的作用等思想相契合。就教學(xué)法而言，其是人從不斷的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)中總結(jié)所得的方法；就教學(xué)法的有效性而言，其是教師和學(xué)生為達(dá)目標(biāo)不斷將方法和結(jié)果相匹配的過(guò)程?？梢?jiàn)，研究互聯(lián)網(wǎng)漢語(yǔ)教學(xué)法有效性離不開(kāi)實(shí)用主義與人文主義，更須二者結(jié)合。

(二)監(jiān)控理論與技能習(xí)得理論做支撐

漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言教學(xué)不管在傳統(tǒng)模式中還是在互聯(lián)網(wǎng)模式中都須以二語(yǔ)言習(xí)得理論作為支撐，由于互聯(lián)網(wǎng)漢語(yǔ)教學(xué)法實(shí)施于虛擬且開(kāi)放的互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境中，故漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者在言語(yǔ)習(xí)得行為中的自我監(jiān)控意識(shí)和教師在教學(xué)法中所設(shè)計(jì)的技能練習(xí)方式須發(fā)揮更關(guān)鍵的驅(qū)動(dòng)作用。學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)生個(gè)性、練習(xí)方式等方面都是影響互聯(lián)網(wǎng)漢語(yǔ)教學(xué)法效果的重要因素，其中學(xué)生習(xí)得結(jié)果是教學(xué)法效果的最直接體現(xiàn)。而監(jiān)控理論中的語(yǔ)言習(xí)得與學(xué)習(xí)假說(shuō)、自然順序假說(shuō)、監(jiān)控假說(shuō)、語(yǔ)言輸入假說(shuō)和情感過(guò)濾假說(shuō)(王麗萍，2007：146)則可有效引導(dǎo)互聯(lián)網(wǎng)漢語(yǔ)教學(xué)法從上述影響因素中思考改善其效果的對(duì)策。結(jié)合漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言的學(xué)習(xí)理論研究，1.發(fā)現(xiàn)第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程和“內(nèi)在大綱”；2.考察語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的影響；3.揭示學(xué)習(xí)者個(gè)體因素所起的作用(劉珣，1993：34-40)。探明及規(guī)范漢語(yǔ)教學(xué)過(guò)程和順序尤為重要，據(jù)此，技能習(xí)得理論解釋的人類在習(xí)得技能時(shí)是如何從初級(jí)階段最終發(fā)展到熟練階段(桑紫宏，2018：92)中亦可為完善互聯(lián)網(wǎng)漢語(yǔ)教學(xué)法的實(shí)施過(guò)程提供思路，進(jìn)而提升其有效性。此外，互聯(lián)網(wǎng)漢語(yǔ)教學(xué)法有效性研究還可嘗試從學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程等方面考慮對(duì)其產(chǎn)生的影響。遵循漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言習(xí)得理論的科學(xué)規(guī)律，合理安排教學(xué)內(nèi)容，找到適合不同階段及水平學(xué)生的教學(xué)法才能使之發(fā)揮最大作用。

(三)學(xué)生中心論與教師主導(dǎo)論為前提

教育學(xué)中關(guān)于教育本質(zhì)、教學(xué)方針等問(wèn)題的研究對(duì)基于互聯(lián)網(wǎng)的漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言教學(xué)具有指導(dǎo)意義。因互聯(lián)網(wǎng)漢語(yǔ)教學(xué)基于高度開(kāi)放性、交互性、時(shí)效性以及資源共享性等互聯(lián)網(wǎng)特質(zhì)發(fā)展而來(lái)，故其教學(xué)法需更多思考如何在虛擬環(huán)境中把握學(xué)生的中心地位并將此轉(zhuǎn)變?yōu)樵诰€互動(dòng)漢語(yǔ)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，從而探索出以學(xué)生中心、以教師為主導(dǎo)且行之有效的教學(xué)法。然而，互聯(lián)網(wǎng)背景下的教學(xué)行為干擾因素不可小覷，“教師只顧自講，學(xué)生難以管控”的局面是影響教學(xué)效果的根源之一(劉獻(xiàn)君，2012：3)。故此，把握好學(xué)生和教師在教學(xué)活動(dòng)中的地位同樣是互聯(lián)網(wǎng)漢語(yǔ)教學(xué)法效果發(fā)揮的前提?；诖耍皢l(fā)式”、因材施教等教學(xué)思想才能真正融進(jìn)多種互聯(lián)網(wǎng)漢語(yǔ)教學(xué)法中。另，還需遵循教育學(xué)中基本的教學(xué)原則，對(duì)比傳統(tǒng)漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言教學(xué)所要求達(dá)到的教學(xué)效果，從師生共同參與的教學(xué)活動(dòng)中反思各種主客觀條件帶來(lái)的影響，進(jìn)而達(dá)到提高互聯(lián)網(wǎng)漢語(yǔ)教學(xué)法有效性的目的。故互聯(lián)網(wǎng)漢語(yǔ)教學(xué)法有效性研究離不開(kāi)教育學(xué)理論支撐。

(四)行為主義與人本主義是關(guān)鍵

語(yǔ)言學(xué)習(xí)離不開(kāi)記憶，但除記憶外，還須關(guān)注人的經(jīng)驗(yàn)、意識(shí)、行為、認(rèn)知、情感等方面對(duì)人類學(xué)習(xí)的影響，互聯(lián)網(wǎng)漢語(yǔ)教學(xué)法作為新興的教學(xué)法，更是如此。對(duì)此，心理學(xué)中的行為主義和人本主義理論是問(wèn)題解決的關(guān)鍵，其中最能反映行為主義心理學(xué)宗旨的直接教學(xué)方法可為教師在教授學(xué)習(xí)速度慢或?qū)W習(xí)困難的學(xué)生提供思路(馬會(huì)梅、丁鳳琴，2011：13)，從而提醒教師在互聯(lián)網(wǎng)漢語(yǔ)教學(xué)中并非一定要追求啟發(fā)式或探究式的互聯(lián)網(wǎng)漢語(yǔ)教學(xué)法。同時(shí)，人本主義心理學(xué)所強(qiáng)調(diào)的情感因素、學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性(王定華、王超明，1989：65)等皆是提升互聯(lián)網(wǎng)漢語(yǔ)作教學(xué)法有效性的突破口及重要議題。另，互聯(lián)網(wǎng)漢語(yǔ)教學(xué)法的交互特性還與心理學(xué)中的互動(dòng)理論緊密聯(lián)系，在實(shí)施教學(xué)法時(shí)不僅僅是教師一味地引導(dǎo)，更需充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、積極性，以便教師能夠正確評(píng)判學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，從而找到更具針對(duì)性、科學(xué)性的教學(xué)法。因而，心理學(xué)的上述理論亦是互聯(lián)網(wǎng)漢語(yǔ)教學(xué)法有效性研究的基礎(chǔ)之一。

二、現(xiàn)有基于互聯(lián)網(wǎng)的漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言教學(xué)法之效果

教學(xué)法并不能僅停留在理論層面，教學(xué)實(shí)踐驗(yàn)證顯得尤為重要。欲探究互聯(lián)網(wǎng)漢語(yǔ)教學(xué)法之效果，則需找出現(xiàn)有互聯(lián)網(wǎng)漢語(yǔ)教學(xué)法中存在的實(shí)際問(wèn)題，故此本研究選擇從最能反映實(shí)際問(wèn)題的真實(shí)課堂入手。為把課堂中使用教學(xué)法的情況數(shù)據(jù)化，則先從能完整記錄課堂的視頻中提取研究依據(jù)，然而因諸多錄屏課版權(quán)受限，故研究?jī)H能從廈門中學(xué)西漸公司Chinlingo在線互動(dòng)中文學(xué)習(xí)平臺(tái)所提供的錄屏課中進(jìn)行篩選，最終篩選出60節(jié)完整的初級(jí)階段在線互動(dòng)漢語(yǔ)教學(xué)綜合課作為研究對(duì)象，視頻課內(nèi)含13個(gè)學(xué)生和8個(gè)教師。對(duì)此，通過(guò)宏觀和微觀兩個(gè)層面觀察60節(jié)視頻課中所有學(xué)生和課時(shí)數(shù)最多的三位學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫水平的變化情況來(lái)研究現(xiàn)有互聯(lián)網(wǎng)漢語(yǔ)教學(xué)法之效果。

(一)互聯(lián)網(wǎng)漢語(yǔ)教學(xué)法效果評(píng)價(jià)結(jié)果初步統(tǒng)計(jì)與分析

基于上述60節(jié)視頻課，以每節(jié)課每個(gè)環(huán)節(jié)中學(xué)生是否“聽(tīng)懂、說(shuō)清楚、讀流利、寫正確”四個(gè)通用標(biāo)準(zhǔn)為評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)評(píng)判教學(xué)法效果，統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示：聽(tīng)力水平呈上升趨勢(shì)的學(xué)生占總數(shù)的73%，口語(yǔ)水平呈上升趨勢(shì)的學(xué)生占總數(shù)的70%，認(rèn)讀漢字水平呈上升趨勢(shì)的學(xué)生占總數(shù)的80%，可見(jiàn)學(xué)生在此類互聯(lián)網(wǎng)漢語(yǔ)教學(xué)法的輔助下，其聽(tīng)說(shuō)讀三方面的水平均有相應(yīng)的提升。遺憾的是，學(xué)生并沒(méi)在視頻課中展示自己書寫漢字的情況，進(jìn)而無(wú)法從學(xué)生書寫漢字的正確程度來(lái)判斷此類教學(xué)法對(duì)其書寫漢字能力的有效性，但其中有15節(jié)課教師皆花費(fèi)一定時(shí)間進(jìn)行漢字書寫教學(xué)。通過(guò)統(tǒng)計(jì)分析，從宏觀角度可大致得出互聯(lián)網(wǎng)漢語(yǔ)教學(xué)法對(duì)學(xué)生漢語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫水平確有不同程度的提升效果。

(二)基于互聯(lián)網(wǎng)的漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言教學(xué)法對(duì)學(xué)生聽(tīng)力水平提升的有效性

漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言教學(xué)初級(jí)階段須遵循“聽(tīng)說(shuō)入手，讀寫跟上”的“語(yǔ)文并進(jìn)”的原則(劉珣，1994：66)，漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言的初級(jí)階段互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)同樣如此。目前，基于互聯(lián)網(wǎng)的漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言教學(xué)雖多采用在線互動(dòng)教學(xué)的新型模式，但其卻仍處于自產(chǎn)生向發(fā)展的過(guò)渡階段。結(jié)合Chinlingo在線互動(dòng)漢語(yǔ)學(xué)習(xí)平臺(tái)提供的60節(jié)初級(jí)階段漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者的在線互動(dòng)綜合課視頻，發(fā)現(xiàn)在此階段中教師主要采用的互聯(lián)網(wǎng)漢語(yǔ)教學(xué)法確實(shí)仍依附于翻譯法、聽(tīng)說(shuō)法、直接法、情景法、交際法等傳統(tǒng)漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言教學(xué)法來(lái)鍛煉學(xué)生的漢語(yǔ)聽(tīng)力能力。不同的是，其與互聯(lián)網(wǎng)的實(shí)時(shí)性、多功能性與資源共享性等特點(diǎn)相結(jié)合，跨時(shí)空地從學(xué)生的聽(tīng)力反應(yīng)中調(diào)整具體的在線互動(dòng)教學(xué)方式，此為量化研究學(xué)生聽(tīng)力水平變化的前提條件。

為更好體現(xiàn)學(xué)生聽(tīng)力表現(xiàn)變化的趨向性，研究仍從導(dǎo)入、新授、復(fù)習(xí)鞏固這三個(gè)基本的教學(xué)環(huán)節(jié)中觀察學(xué)生聽(tīng)力水平的變化，從而檢驗(yàn)此類教學(xué)法對(duì)學(xué)生聽(tīng)力水平提升的有效性。在具體的研究中，以學(xué)生反應(yīng)情況來(lái)判定其是否能聽(tīng)懂教師所講內(nèi)容的通用標(biāo)準(zhǔn)為評(píng)估教學(xué)法效果之標(biāo)準(zhǔn)，將具體情況設(shè)置為如下四種選項(xiàng)：1.聽(tīng)不懂，無(wú)回應(yīng)，完全用媒介語(yǔ)翻譯后才可理解；2.聽(tīng)懂一點(diǎn)，但回應(yīng)較模糊、較慢，大部分內(nèi)容需用媒介語(yǔ)翻譯解釋；3.基本聽(tīng)懂，可回應(yīng)，少部分內(nèi)容需用媒介語(yǔ)翻譯解釋；4.全聽(tīng)懂，迅速回應(yīng)，無(wú)需用媒介語(yǔ)翻譯解釋。運(yùn)用個(gè)案分析法具體觀察課時(shí)數(shù)最多的三位學(xué)生(學(xué)生1九節(jié)課、學(xué)生2九節(jié)課、學(xué)生3十節(jié)課)的聽(tīng)力反應(yīng)，其變化情況如圖一所示：

圖一 學(xué)生1、學(xué)生2、學(xué)生3聽(tīng)力水平變化圖(橫坐標(biāo)表示課時(shí)，縱坐標(biāo)表示聽(tīng)力水平)

由上述三位學(xué)生的聽(tīng)力水平變化圖可發(fā)現(xiàn)，三者在復(fù)習(xí)鞏固環(huán)節(jié)中的聽(tīng)力水平都大致高于導(dǎo)入環(huán)節(jié)和新授環(huán)節(jié)的聽(tīng)力水平，可見(jiàn)經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的教學(xué)后，在現(xiàn)有互聯(lián)網(wǎng)漢語(yǔ)教學(xué)法的影響下，學(xué)生聽(tīng)力水平確有提高。以上個(gè)別觀察分析說(shuō)明在互聯(lián)網(wǎng)漢語(yǔ)教學(xué)法影響下，學(xué)生的漢語(yǔ)聽(tīng)力理解能力有明顯提高。

(三)基于互聯(lián)網(wǎng)的漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言教學(xué)法對(duì)學(xué)生口語(yǔ)水平提升的有效性

漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言教學(xué)不管是傳統(tǒng)模式還是互聯(lián)網(wǎng)模式，其最終目的皆是運(yùn)用漢語(yǔ)進(jìn)行交際。為此，研究互聯(lián)網(wǎng)漢語(yǔ)教學(xué)法對(duì)提升學(xué)習(xí)者口語(yǔ)水平的有效性不僅是為嘗試進(jìn)一步提升學(xué)生漢語(yǔ)口語(yǔ)交際能力，更為發(fā)展和完善互聯(lián)網(wǎng)漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言教學(xué)法體系提供參考。

對(duì)此，探究互聯(lián)網(wǎng)漢語(yǔ)教學(xué)法對(duì)學(xué)生口語(yǔ)水平提升的有效性仍從三個(gè)主要的教學(xué)環(huán)節(jié)觀察學(xué)生口語(yǔ)交際能力的表現(xiàn)，具言之，以學(xué)生在課堂中是否能完全運(yùn)用漢語(yǔ)清晰地表達(dá)出自己的想法這一通用標(biāo)準(zhǔn)作為教學(xué)法效果之評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，將具體情況設(shè)置為如下四種選項(xiàng)：1.說(shuō)不出漢語(yǔ)，完全使用媒介語(yǔ)進(jìn)行表達(dá)；2.能夠用漢語(yǔ)說(shuō)出關(guān)鍵詞，但大部分內(nèi)容仍依賴于媒介語(yǔ)；3.基本能用漢語(yǔ)說(shuō)清楚自己的想法，但說(shuō)得不夠流利且少部分內(nèi)容仍需運(yùn)用媒介語(yǔ)；4.對(duì)于所學(xué)的新內(nèi)容能夠完全用漢語(yǔ)表述清楚，且說(shuō)得較流利，但可能存在少數(shù)的音調(diào)問(wèn)題。三位學(xué)生漢語(yǔ)口語(yǔ)水平具體的變化情況如圖二所示：

圖二 學(xué)生1、學(xué)生2、學(xué)生3口語(yǔ)水平變化圖(橫坐標(biāo)表示課時(shí)，縱坐標(biāo)表示口語(yǔ)水平)

由上圖可見(jiàn)，學(xué)習(xí)者在復(fù)習(xí)鞏固環(huán)節(jié)中的口語(yǔ)水平基本都在導(dǎo)入、新授兩個(gè)環(huán)節(jié)中的口語(yǔ)水平之上，從而得出在互聯(lián)網(wǎng)漢語(yǔ)教學(xué)法的作用下，學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行口語(yǔ)交際的流利程度、準(zhǔn)確度均有明顯提升。從該層面分析出此類教學(xué)法有助于學(xué)習(xí)者減少對(duì)母語(yǔ)或媒介語(yǔ)的依賴，并逐漸走向完全使用漢語(yǔ)進(jìn)行交際的趨勢(shì)，因此說(shuō)明在漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言在線互動(dòng)教學(xué)中，所用教學(xué)法對(duì)學(xué)生口語(yǔ)能力的提高具有重要影響。

(四)基于互聯(lián)網(wǎng)的漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言教學(xué)法對(duì)學(xué)生認(rèn)讀漢字水平提升的有效性

認(rèn)讀漢字的能力雖非漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言教學(xué)初級(jí)階段中的側(cè)重點(diǎn)，但由于漢字具有音義結(jié)合的特殊性，因此在最初的漢語(yǔ)教學(xué)中就不能放松對(duì)學(xué)生認(rèn)讀漢字的訓(xùn)練。反之，教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)習(xí)者認(rèn)讀漢字能力的培養(yǎng)，從而幫助學(xué)習(xí)者深入理解漢語(yǔ)的內(nèi)涵，進(jìn)一步鞏固其漢語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)水平，為漢字書寫、漢語(yǔ)運(yùn)用奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。

在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言教學(xué)中所擁有的信息資源更為豐富多樣，為讓學(xué)習(xí)者更加高效地利用這些資源，培養(yǎng)其對(duì)這些信息資源的理解能力成為首要任務(wù)。然而，目前互聯(lián)網(wǎng)漢語(yǔ)教學(xué)法極其有限且主要依附于傳統(tǒng)漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言教學(xué)法，此類教學(xué)法對(duì)學(xué)生理解繁雜信息資源是否仍起重要作用？回答此問(wèn)題則需進(jìn)一步研究驗(yàn)證其對(duì)學(xué)生認(rèn)讀漢字水平提升的有效性。鑒于此，同樣根據(jù)學(xué)生在主要教學(xué)環(huán)節(jié)中能否獨(dú)自流利地認(rèn)讀漢字這一通用標(biāo)準(zhǔn)來(lái)判定互聯(lián)網(wǎng)漢語(yǔ)教學(xué)法對(duì)學(xué)生認(rèn)讀漢字水平提升的有效性，具體設(shè)置為：1.僅能跟老師讀；2.需看拼音才能認(rèn)讀，準(zhǔn)確度、流利度較低，且還需教師指導(dǎo)；3.需看拼音才能認(rèn)讀，讀得較為流利、準(zhǔn)確，少部分內(nèi)容需教師指導(dǎo)；4.無(wú)需拼音就能認(rèn)讀，但仍存在聲調(diào)不準(zhǔn)、拼讀錯(cuò)誤等問(wèn)題；5.無(wú)需拼音就能完全流利地認(rèn)讀所學(xué)的新內(nèi)容。個(gè)別學(xué)生認(rèn)讀漢字水平的變化趨勢(shì)如圖三所示：

圖三 學(xué)生1、學(xué)生2、學(xué)生3認(rèn)讀漢字水平變化圖(橫坐標(biāo)表示課時(shí)，縱坐標(biāo)表示認(rèn)讀漢字水平)

由上圖可知，在復(fù)習(xí)鞏固環(huán)節(jié)中學(xué)習(xí)者的認(rèn)讀漢字水平大致都高于或相當(dāng)于導(dǎo)入、新授兩個(gè)環(huán)節(jié)中的認(rèn)讀漢字水平，從而得出互聯(lián)網(wǎng)漢語(yǔ)教學(xué)法對(duì)學(xué)生認(rèn)讀漢字水平提升的成效明顯，其對(duì)幫助學(xué)生糾正發(fā)音、提升認(rèn)讀漢字的流利度尤其重要。反觀之，若想有效提高學(xué)習(xí)者認(rèn)讀漢字的水平，則需基于現(xiàn)有互聯(lián)網(wǎng)漢字教學(xué)法不斷反思和改進(jìn)。

(五)基于互聯(lián)網(wǎng)的漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言教學(xué)法對(duì)學(xué)生漢字書寫水平提升的有效性

漢字書寫一直是漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者難以突破的方面，其漢字書寫能力往往低于聽(tīng)說(shuō)讀三種技能的水平。究其主要原因則是漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者們對(duì)這一能力的需求并不高，且漢字這種獨(dú)特的方塊字形式對(duì)于大部分國(guó)家的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)都有較高難度，因而許多教師在設(shè)計(jì)教學(xué)法時(shí)常常會(huì)降低或忽略漢字書寫方面的要求。但漢字教學(xué)是漢語(yǔ)教學(xué)的重要組成部分，漢字與漢語(yǔ)關(guān)系尤為密切，其中蘊(yùn)涵著中華民族的精髓，所以提高學(xué)習(xí)者漢字書寫水平是其學(xué)好漢語(yǔ)的必經(jīng)之路。

根據(jù)Chinlingo平臺(tái)所提供的60節(jié)初級(jí)階段的在線互動(dòng)漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言教學(xué)綜合課中發(fā)現(xiàn)，教師確有注重培養(yǎng)學(xué)生的漢字書寫能力，但此部分課時(shí)只占總數(shù)的44%，且每節(jié)課講解漢字書寫的時(shí)間只有5分鐘左右。從時(shí)間上來(lái)看，漢字書寫的教學(xué)時(shí)間所占比較低。從漢字書寫教學(xué)的內(nèi)容來(lái)看，教師主要采取的是基于互聯(lián)網(wǎng)的翻譯法、直接法、自覺(jué)對(duì)比法來(lái)講解漢字的筆畫、結(jié)構(gòu)、來(lái)源等方面，主要停留在教師講解漢字和借助多媒體演示書寫過(guò)程這一階段，學(xué)生的書寫能力并不能得到實(shí)際鍛煉，教師也無(wú)法真正幫助學(xué)生糾正書寫錯(cuò)誤。因此，互聯(lián)網(wǎng)漢語(yǔ)教學(xué)法對(duì)學(xué)生漢字書寫能力的有效性僅僅集中于理解漢字的筆畫、結(jié)構(gòu)、來(lái)源等理論性較強(qiáng)的內(nèi)容，而其對(duì)于學(xué)生如何寫、寫得怎么樣等具體操練性問(wèn)題的有效性影響無(wú)法判定?？梢?jiàn)，在互聯(lián)網(wǎng)的背景下，運(yùn)用何種漢語(yǔ)書寫教學(xué)法才能充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢(shì)使學(xué)生的漢字書寫能力得到有效提高？如何提升在線漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言教學(xué)法對(duì)學(xué)生漢字書寫水平的有效性等問(wèn)題在此類教學(xué)法對(duì)學(xué)生書寫漢字水平提升的有效性探究中亟待解決。

三、基于互聯(lián)網(wǎng)的漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言教學(xué)法有效性的影響因素分析

從上述60節(jié)初級(jí)漢語(yǔ)綜合課的觀察中可知，影響互聯(lián)網(wǎng)漢語(yǔ)教學(xué)法有效性的因素較為復(fù)雜。整體而言，不同教學(xué)法對(duì)不同學(xué)生具有不同的教學(xué)效果，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生不同方面的技能，同一教學(xué)法亦可能產(chǎn)生不同的教學(xué)效果。具言之，不同的教師教學(xué)風(fēng)格不同且其對(duì)于同一教學(xué)法的理解亦有差別，因此不同教師對(duì)教學(xué)法的把握程度相異，即使在運(yùn)用同一教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)其所達(dá)成的效果亦截然不同。再者，互聯(lián)網(wǎng)作為平臺(tái)媒介對(duì)教學(xué)法的有效性影響舉足輕重，這一特殊環(huán)境給此類教學(xué)法有效實(shí)施帶來(lái)諸多不穩(wěn)定因素。而學(xué)生作為教學(xué)活動(dòng)的主體，其學(xué)習(xí)情況是體現(xiàn)教學(xué)法有效性的最直接表現(xiàn)。綜上，因互聯(lián)網(wǎng)漢語(yǔ)教學(xué)法未形成系統(tǒng)的體系，難以在整體上分析其有效性。由此，將從教師、互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境、學(xué)生這三個(gè)因素對(duì)此類教學(xué)法的有效性影響展開(kāi)討論：

(一)教師方面

在基于互聯(lián)網(wǎng)的漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言教學(xué)中，教師角色已逐漸從傳統(tǒng)課堂中的主體轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)者，這意味著教師已不僅僅是知識(shí)和技能的傳授者，更是引導(dǎo)、協(xié)助學(xué)習(xí)者達(dá)成漢語(yǔ)學(xué)習(xí)目標(biāo)的主要角色。在此過(guò)程中，最重要的途徑就是借助各種教學(xué)法以實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，因而教師作為教學(xué)法的主要實(shí)施者是影響互聯(lián)網(wǎng)漢語(yǔ)教學(xué)法有效性的重要因素。

1.教學(xué)風(fēng)格

通過(guò)對(duì)比分析教師在上述60節(jié)初級(jí)綜合課運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)漢語(yǔ)教學(xué)法時(shí)的表現(xiàn)情況，發(fā)現(xiàn)教師教學(xué)風(fēng)格是影響其教學(xué)法有效實(shí)施的直接因素。根據(jù)Grigorenko和Sternberg(1993)從認(rèn)知風(fēng)格這一維度將教師的教學(xué)風(fēng)格劃分為立法型、執(zhí)行型、評(píng)判型、整體型、局部型、激進(jìn)型和保守型七種類型，據(jù)此對(duì)上述60節(jié)課中8位教師的教學(xué)風(fēng)格進(jìn)行分類，發(fā)現(xiàn)教學(xué)風(fēng)格為保守型的教師有6位，立法型有2位。保守型教師較多依賴于傳統(tǒng)漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言教學(xué)法按部就班地完成教學(xué)任務(wù)，雖是以學(xué)生為主來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)，但給予學(xué)生思考的時(shí)間十分有限，常常未等學(xué)生思考完畢就說(shuō)出答案。除此以外，該類型教師在使用互聯(lián)網(wǎng)漢語(yǔ)教學(xué)法時(shí)亦不夠徹底，如在使用在線自覺(jué)對(duì)比法時(shí)，未等學(xué)生說(shuō)出對(duì)比結(jié)果便將答案展示出來(lái)，從而未能充分發(fā)揮其教學(xué)法的作用。相比而言，教學(xué)風(fēng)格為立法型的教師對(duì)提升教學(xué)法的有效性更有優(yōu)勢(shì)。立法型教師喜歡制定新規(guī)則，依照自己獨(dú)特方式進(jìn)行教學(xué)，并鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)造性地解決問(wèn)題。其在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)時(shí)亦更加深入，如在運(yùn)用在線情景法時(shí)，教師在給出既定情景后會(huì)不斷鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用不同的方式從不同角度進(jìn)行表達(dá)，以確保學(xué)生能夠真正學(xué)以致用。在此影響下，互聯(lián)網(wǎng)漢語(yǔ)教學(xué)法得到有效實(shí)施的同時(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果亦得到顯著提升。

由此可見(jiàn)，教師的教學(xué)風(fēng)格是影響教師運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)漢語(yǔ)教學(xué)法的重要因素。因此，若想提升此類教學(xué)法的有效性則需反思教師的教學(xué)風(fēng)格是否符合學(xué)生的認(rèn)知風(fēng)格、教學(xué)內(nèi)容等實(shí)際情況。

2.教學(xué)經(jīng)驗(yàn)

教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的教師不僅具有較扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)，還具有較強(qiáng)的教學(xué)應(yīng)變能力。此類教師能迅速判斷學(xué)生的水平，并針對(duì)具體情況靈活地運(yùn)用教學(xué)法，以此使教學(xué)法達(dá)到最優(yōu)效果。在實(shí)際調(diào)查中了解到上述60節(jié)課中的8位教師中有3位教師具有三年或以上的教齡，其他5位教師教齡在三年以下。經(jīng)個(gè)案分析發(fā)現(xiàn)，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)較少的老師存在對(duì)課堂時(shí)間把握不到位的問(wèn)題，常因未能合理分配教學(xué)時(shí)間而使某些教學(xué)法在實(shí)施過(guò)程中半途而廢，從而影響教學(xué)法的效果。除此以外，此類教師易忽略學(xué)生的反應(yīng)情況，未能及時(shí)調(diào)整教學(xué)法，故使用的教學(xué)法較為單一。一對(duì)一或一對(duì)多在線漢語(yǔ)教學(xué)是極具靈活性、實(shí)時(shí)性、針對(duì)性的課堂，需要教師能夠及時(shí)關(guān)注學(xué)生的反應(yīng)，而錄屏中教學(xué)經(jīng)驗(yàn)較匱乏的教師則往往忽視該點(diǎn)，以致重蹈覆轍不自覺(jué)地使用傳統(tǒng)的以教師講授為主的講授法。因此，其他互聯(lián)網(wǎng)漢語(yǔ)教學(xué)法在教學(xué)中的使用率極低，其有效性也隨之降低。相反，錄屏中教學(xué)經(jīng)驗(yàn)較豐富的教師則能靈活運(yùn)用各種在線漢語(yǔ)教學(xué)法，針對(duì)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度及其出現(xiàn)的新情況而調(diào)整教學(xué)法使該教學(xué)法的有效性得到提高，進(jìn)而教學(xué)任務(wù)的完成度也相對(duì)較高。這種正確使用教學(xué)法的能力并非一日之功，而是教師長(zhǎng)期的經(jīng)驗(yàn)積累所至。

由此可見(jiàn)，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)較豐富的教師使用互聯(lián)網(wǎng)漢語(yǔ)教學(xué)法的有效性明顯高于教學(xué)經(jīng)驗(yàn)較匱乏的教師使用互聯(lián)網(wǎng)漢語(yǔ)教學(xué)法的有效性。為提高互聯(lián)網(wǎng)漢語(yǔ)教學(xué)法有效性則可鼓勵(lì)教師不斷豐富自身的實(shí)踐經(jīng)歷，培養(yǎng)關(guān)注學(xué)生表現(xiàn)的意識(shí)，提升正確應(yīng)用教學(xué)法的能力。

(二)環(huán)境方面

在線漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言教學(xué)最大的特色即以互聯(lián)網(wǎng)作為媒介，而互聯(lián)網(wǎng)具有諸多不穩(wěn)定變化，由此，其多變的環(huán)境則對(duì)漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言教學(xué)的靈活性、時(shí)效性、針對(duì)性提出更高要求，相對(duì)應(yīng)地，也對(duì)其教學(xué)法提出更明晰的要求。因而，互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境亦是影響互聯(lián)網(wǎng)漢語(yǔ)教學(xué)法有效實(shí)施的重要因素。

1.網(wǎng)絡(luò)卡頓延遲是最主要因素。結(jié)合上述60節(jié)在線互動(dòng)初級(jí)漢語(yǔ)綜合課來(lái)看，現(xiàn)有互聯(lián)網(wǎng)漢語(yǔ)教學(xué)法在實(shí)施過(guò)程中確實(shí)經(jīng)常受到互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境的影響，具體情況有如下兩種：(1)當(dāng)教師在實(shí)施在線情景法時(shí)，教師常因網(wǎng)絡(luò)不穩(wěn)定無(wú)法聽(tīng)清學(xué)生的反饋導(dǎo)致教師無(wú)法及時(shí)幫助學(xué)生糾正錯(cuò)誤；(2)當(dāng)教師在使用在線聽(tīng)說(shuō)法時(shí)，教師常因網(wǎng)絡(luò)卡頓延遲無(wú)法聽(tīng)清學(xué)生的朗讀情況，從而需多次重復(fù)示范導(dǎo)致教學(xué)法的使用效率降低。

2.網(wǎng)絡(luò)的虛擬性亦是影響互聯(lián)網(wǎng)漢語(yǔ)教學(xué)法有效實(shí)施的重要因素。如虛擬的時(shí)空環(huán)境無(wú)法讓教師真實(shí)地感受到學(xué)生的發(fā)音情況、書寫漢字情況，導(dǎo)致教師在使用教學(xué)法時(shí)出現(xiàn)用法不當(dāng)、用法單一的問(wèn)題，進(jìn)而未能充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)漢語(yǔ)教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)。試想若能充分利用新興的AR、體感等網(wǎng)絡(luò)技術(shù)讓學(xué)生從實(shí)際操練中得到有效反饋，那么教師教學(xué)的準(zhǔn)確度及學(xué)生的有效改錯(cuò)率亦可隨之提高，進(jìn)而顯著提升在線漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言教學(xué)法的效果。

綜上所述，高速運(yùn)行、實(shí)時(shí)有效的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境對(duì)互聯(lián)網(wǎng)漢語(yǔ)教學(xué)法有效運(yùn)用具有重要影響。尤其是其教學(xué)對(duì)象常處于國(guó)外，所以對(duì)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的要求更是高于普通互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用的要求。若能把握好互聯(lián)網(wǎng)所提供的快速運(yùn)轉(zhuǎn)形式及虛擬的時(shí)空環(huán)境這兩大優(yōu)勢(shì)，互聯(lián)網(wǎng)漢語(yǔ)教學(xué)法則能達(dá)到事半功倍的效果。

(三)學(xué)生方面

學(xué)生作為教學(xué)活動(dòng)的中心，所有教學(xué)法都須圍繞其進(jìn)行設(shè)計(jì)，然而學(xué)生具有主觀能動(dòng)性且在漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言在線教學(xué)中往往是個(gè)人獨(dú)處，在此情況下，要求教學(xué)法應(yīng)具有較高的針對(duì)性及交互性才能發(fā)揮其最大效能。在基于互聯(lián)網(wǎng)的漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言實(shí)際教學(xué)中，學(xué)生究竟如何影響教學(xué)法之有效性的發(fā)揮？基于對(duì)Chinlingo平臺(tái)所提供的60節(jié)在線課堂的全面考察，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的自主性、積極性是影響教學(xué)法有效性的主要原因。

學(xué)習(xí)自主性作為一種承擔(dān)自身學(xué)習(xí)責(zé)任的能力，是語(yǔ)言教學(xué)的先決條件(Wenden，1991：1-5)。自主性高的學(xué)習(xí)者了解自己的學(xué)習(xí)情況、明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，能夠自覺(jué)主動(dòng)地完成學(xué)習(xí)任務(wù)且勇于自我挑戰(zhàn)。在上述的教學(xué)視頻中發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)自主性高的學(xué)習(xí)者在課前就已做好預(yù)習(xí)復(fù)習(xí)的工作，當(dāng)教師使用虛擬情景交際法、在線互動(dòng)聽(tīng)說(shuō)法、多媒體直接法等操作性較強(qiáng)的教學(xué)法時(shí)，其能夠應(yīng)付自如，使教學(xué)法的作用發(fā)揮得更加徹底。在完成既定任務(wù)后，學(xué)生又對(duì)自己提出更高的要求，在此基礎(chǔ)上，教師便可交互運(yùn)用多種教學(xué)法幫助學(xué)生達(dá)到進(jìn)一步的學(xué)習(xí)目標(biāo)，如此循環(huán)往復(fù)，教學(xué)法的有效性便能很好地體現(xiàn)出來(lái)。反之，自主性低的學(xué)習(xí)者常常無(wú)法獨(dú)立自主完成任務(wù)，需依賴于教師的引導(dǎo)，其被動(dòng)性導(dǎo)致與教師的配合度較低，使教學(xué)法無(wú)法得到充分利用，故此時(shí)教師使用的教學(xué)法偏向單一化。

除上述因素外，另一影響互聯(lián)網(wǎng)漢語(yǔ)教學(xué)法有效性的因素，即學(xué)生的積極性。在上述教學(xué)視頻中，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的變化主要表現(xiàn)在回答問(wèn)題的次數(shù)與參與課堂的熱情度變化，將其變化情況大致分為以下三種：(1)積極性下降；(2)態(tài)度一般/基本沒(méi)變化；(3)積極性增強(qiáng)。在60節(jié)課中學(xué)生積極性的變化情況如表1所示：

表1 60節(jié)課中學(xué)生積極性的變化情況統(tǒng)計(jì)表

上表數(shù)據(jù)顯示，其中55節(jié)課中的學(xué)生的積極性無(wú)明顯變化，僅有5節(jié)課的學(xué)生的積極性有明顯增強(qiáng)。經(jīng)進(jìn)一步研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)積極性較高的學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)熱情度高，受較多外部因素刺激，如教師的激勵(lì)、工作的需要、有趣的學(xué)習(xí)內(nèi)容等。此類學(xué)習(xí)者常能積極地提出問(wèn)題、思考問(wèn)題、回答問(wèn)題，雖然這種積極性較上述的自主性波動(dòng)大，但較為積極的學(xué)習(xí)者卻能提升與教師的配合度，進(jìn)而促進(jìn)教學(xué)法的有效性。相反，積極性較低的學(xué)習(xí)者常常無(wú)法跟上教師的步伐，出現(xiàn)學(xué)習(xí)懈怠、氣氛沉悶的問(wèn)題，致使教學(xué)法實(shí)施時(shí)所受到的阻礙加大，其效果自然偏低。

綜上所述，學(xué)習(xí)者自主性和積極性的高低皆是影響互聯(lián)網(wǎng)漢語(yǔ)教學(xué)法能否有效實(shí)施的重要因素。若能正常順暢地實(shí)施教學(xué)法，則能保證其發(fā)揮一定的有效性。故教師須重視培養(yǎng)學(xué)生自主思考、自主學(xué)習(xí)的能力，使其減少對(duì)教師的依賴；鼓勵(lì)學(xué)生積極參與到課堂中，把握實(shí)踐機(jī)會(huì)，以減少其被動(dòng)、懈怠等不利因素對(duì)發(fā)揮教學(xué)法有效性的阻礙。

四、基于互聯(lián)網(wǎng)的漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言教學(xué)法的發(fā)展趨勢(shì)

(一)進(jìn)一步明確內(nèi)涵

經(jīng)上述研究證明互聯(lián)網(wǎng)漢語(yǔ)教學(xué)法確實(shí)存在，其是一種應(yīng)具有跨時(shí)空、資源整合度高、靈活便捷、互動(dòng)性強(qiáng)、注重個(gè)性化發(fā)展等互聯(lián)網(wǎng)特質(zhì)的漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言教學(xué)法，是基于互聯(lián)網(wǎng)的漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言教學(xué)發(fā)展的前提條件。然而，互聯(lián)網(wǎng)漢語(yǔ)教學(xué)法目前并未形成完整體系，但從上述對(duì)比分析中亦可進(jìn)一步明確其內(nèi)涵：

1.以高效提升學(xué)習(xí)者漢語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)讀寫綜合水平及滿足其需求為目標(biāo)；

2.必須基于傳統(tǒng)漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言教學(xué)法而發(fā)展；

3.始終保持以學(xué)生為中心；

4.融合互聯(lián)網(wǎng)的信息科技資源；

5.汲取新興教育教學(xué)思想；

6.綜合各語(yǔ)言教學(xué)法之長(zhǎng)。

綜上，互聯(lián)網(wǎng)漢語(yǔ)教學(xué)法并非獨(dú)立發(fā)展的教學(xué)法，其探尋之路任重而道遠(yuǎn)，且仍需通過(guò)不斷的教學(xué)實(shí)踐檢驗(yàn)其科學(xué)性及可行性。

(二)發(fā)展方向

考察現(xiàn)有漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)法的發(fā)展?fàn)顩r可知，其對(duì)傳統(tǒng)漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言教學(xué)法的依賴較大，但值得注意的是，其具體內(nèi)涵已得到進(jìn)一步明確，與此同時(shí)，其發(fā)展方向亦初步顯現(xiàn)，具體可歸納為 “四化”：

1.個(gè)性化：基于互聯(lián)網(wǎng)的漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言教學(xué)具有突破時(shí)空限制的優(yōu)勢(shì)，因而其吸引的教學(xué)對(duì)象較傳統(tǒng)漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言教學(xué)的教學(xué)對(duì)象，年齡階層更為豐富，職業(yè)范圍更加廣泛，而不僅僅局限于在校生，故在線漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者的目的動(dòng)機(jī)較為復(fù)雜多樣。對(duì)此，互聯(lián)網(wǎng)漢語(yǔ)教學(xué)法須圍繞不同類型的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者而設(shè)計(jì)，其具體的教學(xué)形式、實(shí)施過(guò)程等皆需因人而異。學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)能力水平不同，相對(duì)應(yīng)的教學(xué)法亦截然不同，因此互聯(lián)網(wǎng)漢語(yǔ)教學(xué)法向個(gè)性化方向發(fā)展是必然趨勢(shì)。

2.階段化：基于互聯(lián)網(wǎng)的漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言教學(xué)是一種階段特征較明顯的模式，其主要表現(xiàn)為根據(jù)漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者能力水平的階段特征而設(shè)置的教學(xué)重點(diǎn)，初級(jí)階段以知識(shí)與技能的綜合教學(xué)為重點(diǎn)，中級(jí)階段以知識(shí)與技能的專門教學(xué)為重點(diǎn)，高級(jí)階段以提升漢語(yǔ)素養(yǎng)為重點(diǎn)。不同階段中的教學(xué)重點(diǎn)所對(duì)應(yīng)的教學(xué)要求不同，故其教學(xué)法逐漸趨向階段化，從而有效解決互聯(lián)網(wǎng)漢語(yǔ)教學(xué)中階段性的問(wèn)題，達(dá)到階段性的效果，使每個(gè)階段之間的學(xué)習(xí)內(nèi)容能夠銜接得更加緊密、更加科學(xué)。

3.系統(tǒng)化：基于互聯(lián)網(wǎng)的漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言教學(xué)同樣以培養(yǎng)學(xué)生漢語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)讀寫基本技能為目標(biāo)，且每種技能之間的教學(xué)相互聯(lián)系、不可分割。因而，針對(duì)各種技能所設(shè)計(jì)的教學(xué)法亦并非孤立獨(dú)存，而是在正確認(rèn)知和把握語(yǔ)言規(guī)律、語(yǔ)言學(xué)習(xí)規(guī)律及語(yǔ)言教學(xué)規(guī)律等客觀規(guī)律的基礎(chǔ)上形成的教學(xué)法體系。該教學(xué)法體系應(yīng)使每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)之間環(huán)環(huán)相扣，使每種技能的教學(xué)相互配合，在同一的指導(dǎo)思想下合理完善其具體的教學(xué)形式。

4.交互化：交互性是基于互聯(lián)網(wǎng)的漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言教學(xué)中最主要的特質(zhì)，其以追求實(shí)現(xiàn)師生間高效交流互動(dòng)為目標(biāo)，充分利用互聯(lián)網(wǎng)的交互功能培養(yǎng)學(xué)習(xí)者運(yùn)用漢語(yǔ)進(jìn)行交際的能力。對(duì)此，互聯(lián)網(wǎng)漢語(yǔ)教學(xué)法亦做出相應(yīng)調(diào)整，其逐步融合互聯(lián)網(wǎng)信息共享、實(shí)時(shí)溝通、場(chǎng)景模擬、傳感技術(shù)等優(yōu)勢(shì)豐富教學(xué)法中的交互形式從而促進(jìn)其交互化的發(fā)展，這不僅是互聯(lián)網(wǎng)漢語(yǔ)教學(xué)法體系形成的必經(jīng)之路，更是在線漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者的需求。

五、提升基于互聯(lián)網(wǎng)的漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言教學(xué)法有效性的對(duì)策

(一)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)自主性，加強(qiáng)課外學(xué)習(xí)監(jiān)督

在線漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言教學(xué)是在虛擬網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)中進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)，故教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的監(jiān)督僅限于其電腦屏幕前的表現(xiàn)，因而無(wú)法確保學(xué)習(xí)者在其他時(shí)間的學(xué)習(xí)效果。而在實(shí)際教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性確實(shí)不夠理想，導(dǎo)致其極易忘記上節(jié)課所學(xué)內(nèi)容，教師在實(shí)施教學(xué)法時(shí)亦常受其阻礙而致使教學(xué)法無(wú)法順利實(shí)施。對(duì)此，教師須在課堂中加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)自主性的培養(yǎng)，盡可能讓學(xué)生獨(dú)自完成一些任務(wù)，減少其對(duì)教師的依賴。除此以外，通過(guò)增加有意義的教學(xué)方式、練習(xí)方式以激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣亦至關(guān)重要。與此同時(shí)，還需加大對(duì)學(xué)生課外學(xué)習(xí)的監(jiān)督力度，如讓學(xué)生完全通過(guò)課前的復(fù)習(xí)檢測(cè)后才可進(jìn)入課堂，在課后及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度及問(wèn)題等。尤其在漢語(yǔ)學(xué)習(xí)的初級(jí)階段，教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)監(jiān)督力度應(yīng)大于中高級(jí)階段，直到讓學(xué)生養(yǎng)成一定的學(xué)習(xí)自主性后才可減少監(jiān)督。當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)自主性提高后，其對(duì)新舊知識(shí)的記憶也隨之增強(qiáng)，從而無(wú)論教師使用何種教學(xué)法，學(xué)生都能緊隨其步伐，以減少因知識(shí)遺忘等情況造成的消極影響，教學(xué)法的效果亦可因此得到保證。

(二)加強(qiáng)師生教學(xué)合作，創(chuàng)新互動(dòng)合作方式

教學(xué)法包括教師的教法與學(xué)生的學(xué)法，二者缺一不可，因而一旦有一方不配合另一方，其進(jìn)程就難以推進(jìn)。在互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)的虛擬環(huán)境中，師生之間的相互配合顯得更加重要。只有教師和學(xué)生共同積極參與到教學(xué)活動(dòng)中，才能完整順利地實(shí)施教學(xué)法，其效果才能得到體現(xiàn)。對(duì)此，教師應(yīng)先主動(dòng)積極的參與到學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，嘗試從引導(dǎo)者、管理者的角色轉(zhuǎn)變?yōu)楹献髡?、參與者的角色，在教學(xué)法實(shí)施過(guò)程中加強(qiáng)師生之間的有效合作，為推進(jìn)教學(xué)進(jìn)程而奠定彼此的情感基礎(chǔ)。而提升師生教學(xué)合作最直接的方式則是創(chuàng)新互動(dòng)合作方式?；ヂ?lián)網(wǎng)是一個(gè)日新月異的媒介，其提供給在線漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言教學(xué)的信息科技資源會(huì)不斷更新，故基于此所創(chuàng)造的互動(dòng)合作方式亦應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，不斷推陳出新。具體可從根據(jù)上述階段特征思考相對(duì)應(yīng)的互動(dòng)合作方式，初級(jí)階段中以趣味性較強(qiáng)的方式為主，中級(jí)階段以技能性較強(qiáng)的方式為主，高級(jí)階段以開(kāi)放性較強(qiáng)的方式為主。通過(guò)這種創(chuàng)新教學(xué)中的互動(dòng)合作方式豐富教學(xué)形式，為有效實(shí)施互聯(lián)網(wǎng)漢語(yǔ)教學(xué)法提供更多選擇。

(三)建立完善的評(píng)價(jià)機(jī)制，幫助學(xué)生樹(shù)立學(xué)習(xí)自信

正確的評(píng)價(jià)學(xué)生，是幫助學(xué)生明晰發(fā)展方向的重要途徑，故建立科學(xué)有效的評(píng)價(jià)機(jī)制對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)具有導(dǎo)向作用。而對(duì)于在線漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，這種學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)方法的導(dǎo)向功能亦為必須，因互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代信息繁雜，身在其中的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者易在學(xué)習(xí)過(guò)程中迷失方向，無(wú)法及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)方法，從而大大降低其學(xué)習(xí)效果。除此影響以外，教師亦無(wú)法根據(jù)其正確反饋而合理有效地運(yùn)用教法。因此，建立一套完善的評(píng)價(jià)機(jī)制是科學(xué)合理地運(yùn)用教學(xué)法的前提，是推動(dòng)教學(xué)進(jìn)程的保障。此套評(píng)價(jià)機(jī)制需分別針對(duì)教師和學(xué)生在教學(xué)中的表現(xiàn)進(jìn)行量化評(píng)價(jià)，參考相關(guān)的教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制設(shè)置評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，使其能夠得出客觀科學(xué)的評(píng)價(jià)結(jié)果。進(jìn)而教師可通過(guò)客觀的評(píng)價(jià)結(jié)果發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問(wèn)題，學(xué)生能夠正確地認(rèn)識(shí)自己的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)問(wèn)題及現(xiàn)階段的漢語(yǔ)水平，從而共同調(diào)整規(guī)范教法和學(xué)法，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果亦能隨之增強(qiáng)。在此過(guò)程中，教師須積極主動(dòng)地幫助學(xué)生樹(shù)立學(xué)習(xí)自信心，讓學(xué)生在收到客觀評(píng)價(jià)結(jié)果的同時(shí)收到教師主觀情感的鼓勵(lì)，兩者相互結(jié)合有效提升學(xué)生學(xué)習(xí)的自主積極性，為有效實(shí)施互聯(lián)網(wǎng)漢語(yǔ)教學(xué)法提供情感保障。

六、余 論

中國(guó)政府網(wǎng)《2019年政府工作報(bào)告》明確提出發(fā)展“互聯(lián)網(wǎng)+教育”，促進(jìn)優(yōu)質(zhì)資源共享[4]。在此背景下，基于互聯(lián)網(wǎng)的漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言教學(xué)趁勢(shì)而發(fā)，相關(guān)教學(xué)平臺(tái)、教育推廣及科學(xué)技術(shù)等條件都已漸趨完善，遺憾的是，互聯(lián)網(wǎng)漢語(yǔ)教學(xué)法之體系框架至今未定，其教學(xué)效果亦亟待深入探驗(yàn)。構(gòu)建基于互聯(lián)網(wǎng)的漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言教學(xué)法體系尚有較長(zhǎng)的路要走，現(xiàn)有互聯(lián)網(wǎng)漢語(yǔ)教學(xué)法教學(xué)效果的檢驗(yàn)是促進(jìn)下一階段互聯(lián)網(wǎng)漢語(yǔ)教學(xué)法發(fā)展的關(guān)鍵，然而目前學(xué)界對(duì)相關(guān)研究重視不夠，諸多問(wèn)題學(xué)界尚未涉及，更缺乏對(duì)互聯(lián)網(wǎng)漢語(yǔ)教學(xué)法有效性的檢驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的研究，此現(xiàn)狀亦是阻礙基于互聯(lián)網(wǎng)的漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言教學(xué)向前推進(jìn)的重要因素。故探尋更為科學(xué)、可行的檢驗(yàn)互聯(lián)網(wǎng)漢語(yǔ)教學(xué)法有效性的相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)為當(dāng)務(wù)之急，唯有深入教學(xué)實(shí)踐，不斷融合互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的新理念、新思維，借鑒互聯(lián)網(wǎng)其他教學(xué)法有效性提升的經(jīng)驗(yàn)解決此問(wèn)題，才能從根本上探明影響互聯(lián)網(wǎng)漢語(yǔ)教學(xué)法有效性的因素，提出針對(duì)性強(qiáng)且切實(shí)可行的提升教學(xué)法有效性的對(duì)策，進(jìn)而加快基于互聯(lián)網(wǎng)的漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言教學(xué)法體系的健康發(fā)展。

注釋：

[1] 中國(guó)互聯(lián)網(wǎng)信息中心：http://www.cnnic.cn/gywm/xwzx/rdxw/20172017_7057/202004/t20200427_70973.htm

[2] 盛來(lái)運(yùn)：《穩(wěn)中上臺(tái)階 進(jìn)中增福祉——〈2019年統(tǒng)計(jì)公報(bào)〉評(píng)讀》，2020-2-28：https://baijiahao.baidu.com/s?id=1659786937627317076&wfr=spider&for=pc

[3] 中華人民共和國(guó)教育部：http://www.moe.gov.cn/jyb_xwfb/gzdt_gzdt/s5987/202001/t20200129_416993.html

[4] 中國(guó)政府網(wǎng)：《2019年政府工作報(bào)告》，http://www.gov.cn/zhuanti/2019qglh/2019lhzfgzbg/index.htm