王海濤

摘 要：?jiǎn)栴}解決是指從數(shù)學(xué)的角度發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題，運(yùn)用多種認(rèn)知方法和技能，經(jīng)過(guò)一系列思維操作，解決問(wèn)題，鍛煉能力。問(wèn)題解決教學(xué)實(shí)施策略是指在問(wèn)題解決教學(xué)中的為了達(dá)到讓學(xué)生掌握和應(yīng)用知識(shí)、培養(yǎng)學(xué)生能力等教學(xué)目標(biāo)而采取的教學(xué)實(shí)施措施。學(xué)生學(xué)習(xí)能力是指學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中體現(xiàn)出來(lái)的方法與技能。學(xué)生的學(xué)習(xí)能力關(guān)系到學(xué)生能否高效進(jìn)行學(xué)習(xí)，掌握知識(shí)與技能并加以運(yùn)用。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué);培養(yǎng)學(xué)生;發(fā)現(xiàn);解決問(wèn)題;能力

引言

學(xué)生邏輯思維養(yǎng)成的階段是在高中，而高中數(shù)學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生形成系統(tǒng)性邏輯思維的關(guān)鍵學(xué)科。因此，從某種意義上而言，高中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)效果與學(xué)生的邏輯思維的構(gòu)建質(zhì)量成正相關(guān)性。高中生解決問(wèn)題的能力就能表現(xiàn)其邏輯思維是否嚴(yán)謹(jǐn)。解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的思路是有因有果，這其中需要邏輯思維作為導(dǎo)向。教師需要秉持解題能力靈活性大于一切的思想，全面扶持學(xué)生建立解題路徑，并學(xué)會(huì)分析，以實(shí)現(xiàn)教育根本目標(biāo)。

一、目前高中數(shù)學(xué)問(wèn)題解決教學(xué)的現(xiàn)狀

總體來(lái)說(shuō)目前關(guān)于高中數(shù)學(xué)問(wèn)題解決教學(xué)實(shí)施的研究并不完善，通過(guò)翻閱有關(guān)文獻(xiàn)和觀察，發(fā)現(xiàn)多數(shù)教師已經(jīng)習(xí)慣用傳統(tǒng)教學(xué)模式教學(xué)，導(dǎo)致整節(jié)課都是教師講，變成“滿(mǎn)堂灌”，學(xué)生課堂參與度不足，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力沒(méi)有得到充分發(fā)展。還有部分教師雖然注重了學(xué)生的主體地位，但整個(gè)課堂由學(xué)生做主，學(xué)生過(guò)度自由，而教師沒(méi)有起到正確的引領(lǐng)作用，教師成為課堂的旁觀者。從學(xué)生方面來(lái)看，大多數(shù)學(xué)生目前對(duì)數(shù)學(xué)的興趣并不是很濃，多數(shù)學(xué)生沒(méi)有課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣，上課回答問(wèn)題的積極性不足。

二、高中數(shù)學(xué)培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題能力的方法

（一）加強(qiáng)學(xué)生主體地位

“滿(mǎn)堂灌”的教學(xué)模式削弱了學(xué)生的課堂參與度，過(guò)分注重知識(shí)的傳授容易導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生定勢(shì)思維，面對(duì)問(wèn)題可能會(huì)習(xí)慣等著老師講解，學(xué)生缺乏問(wèn)題意識(shí)，養(yǎng)成不愛(ài)思考的習(xí)慣，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。1.加強(qiáng)學(xué)生主體地位，給學(xué)生思考和探究的機(jī)會(huì)。高中數(shù)學(xué)課堂不是為了完成任務(wù)，不要為了趕進(jìn)度而忽視了學(xué)生的課堂參與度。數(shù)學(xué)課堂旨在解決實(shí)際問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生能力。數(shù)學(xué)課堂應(yīng)以學(xué)生為主，進(jìn)行問(wèn)題解決教學(xué)時(shí)應(yīng)該充分考慮到學(xué)生的思考能力以及學(xué)生對(duì)問(wèn)題能掌握到什么程度。教師在設(shè)置問(wèn)題解決教學(xué)環(huán)節(jié)的時(shí)候應(yīng)該由學(xué)生主動(dòng)一步步探究問(wèn)題，教師適時(shí)引導(dǎo)。不要給學(xué)生的思維上枷鎖，課堂中學(xué)生出現(xiàn)新的想法和思路，如果是可行的話教師應(yīng)該給予鼓勵(lì)，讓學(xué)生進(jìn)行進(jìn)一步地探究。學(xué)習(xí)將變得更主動(dòng)，興趣也會(huì)增強(qiáng)。而不是學(xué)生有不同的想法時(shí)為了趕進(jìn)度而阻止學(xué)生的探究，一昧把學(xué)生的思維引入到教師自己的解決問(wèn)題思路上。2.加強(qiáng)學(xué)生主體地位，學(xué)生自主進(jìn)行課前預(yù)習(xí)和課堂總結(jié)。在課前預(yù)習(xí)能夠提前熟悉主要內(nèi)容，帶著問(wèn)題進(jìn)入課堂，很大程度上能提高課堂效率。總結(jié)是一堂課必不可少的，但目前大部分教師自己把總結(jié)課堂內(nèi)容給學(xué)生聽(tīng)，很容易養(yǎng)成學(xué)生的接受性心理。應(yīng)該讓學(xué)生通過(guò)思考或許討論交流自己總結(jié)出本節(jié)課主要內(nèi)容，能加深學(xué)生對(duì)本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容的印象，也有利于培養(yǎng)學(xué)生的交流能力和概括能力。

（二）依靠數(shù)據(jù)精準(zhǔn)的掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況

信息技術(shù)的高速發(fā)展之下，學(xué)生的學(xué)習(xí)也由紙質(zhì)向電子設(shè)備逐漸轉(zhuǎn)變，無(wú)論是課堂的學(xué)習(xí)還是課下的練習(xí)?，F(xiàn)在的智慧課堂的學(xué)習(xí)軟件越來(lái)越多，教師可以和學(xué)生在一個(gè)軟件建立班級(jí)，教師講課的課件和課后習(xí)題都可以發(fā)給學(xué)生，學(xué)生可以直接在網(wǎng)上進(jìn)行課后的練習(xí)，這樣不僅能夠在一定程度上節(jié)省學(xué)生和教師的時(shí)間，幫助學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)更多的知識(shí)，也能夠很好地幫助教師去批改作業(yè)，系統(tǒng)直接批改統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，這樣大大的節(jié)省教師的改作業(yè)時(shí)間，能夠留有更多的時(shí)間去備課，針對(duì)學(xué)生的不同數(shù)據(jù)進(jìn)行有針對(duì)的教學(xué)。

比如，教師在給學(xué)生講必修三《統(tǒng)計(jì)》這一章節(jié)的知識(shí)之后，學(xué)生即使在課堂聽(tīng)講都很認(rèn)真，但是統(tǒng)計(jì)是一項(xiàng)實(shí)踐性的活動(dòng)，需要學(xué)生通過(guò)大量時(shí)間的練習(xí)才能夠更好的掌握這一知識(shí)。在課后，教師可以給學(xué)生學(xué)習(xí)平臺(tái)布置這節(jié)內(nèi)容的作業(yè)，這樣極大方便了學(xué)生的練習(xí)，學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)端練習(xí)，然后根據(jù)后臺(tái)數(shù)據(jù)去統(tǒng)計(jì)學(xué)生的正確率，再判斷出學(xué)生對(duì)哪點(diǎn)的知識(shí)掌握不好，根據(jù)這些信息給學(xué)生進(jìn)行單獨(dú)的講解，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

（三）在新高考背景下對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)工作進(jìn)行調(diào)整

高考評(píng)價(jià)體系總體上遵循明確的價(jià)值取向。在構(gòu)建高考評(píng)價(jià)系統(tǒng)的過(guò)程中，第一，明確立德樹(shù)人是大學(xué)入學(xué)考試的基本課題，確立以立德樹(shù)人為中心的大學(xué)入學(xué)考試其他兩大核心功能。也就是說(shuō)，要想指導(dǎo)人才的選拔和教學(xué)教學(xué)，首先要堅(jiān)守道德原則，在高考工作的各個(gè)方面都要以立德樹(shù)人為中心進(jìn)行指導(dǎo)，從根本上保證高考正確方向，保證教學(xué)評(píng)價(jià)的正面作用。事實(shí)上，高中數(shù)學(xué)是綜合運(yùn)用多種知識(shí)要點(diǎn)的過(guò)程，但是有必要測(cè)試學(xué)生的知識(shí)傳達(dá)能力，如何在大腦中靈活地運(yùn)用知識(shí)結(jié)構(gòu)。這個(gè)能力不是天生的，是應(yīng)該在教室教的。會(huì)在課后的練習(xí)中持續(xù)提煉。優(yōu)秀的教師應(yīng)該在課堂教學(xué)中不斷地通過(guò)知識(shí)的傳遞給學(xué)生靈感，使用靈活的教學(xué)模式，讓學(xué)生們互相學(xué)習(xí)。但實(shí)際上，也有一些老師缺乏這種能力，常常被困在書(shū)本里，難以擺脫思考的陷阱，無(wú)法引導(dǎo)學(xué)生們積極發(fā)現(xiàn)知識(shí)之間無(wú)限的聯(lián)系。高中數(shù)學(xué)的核心價(jià)值在第四階段考試內(nèi)容中占據(jù)首要位置，在課程的理解能力，核心能力以及必要的知識(shí)中起主導(dǎo)作用。核心能力和必要知識(shí)的運(yùn)用將在正確的價(jià)值意志下得到強(qiáng)調(diào)。各領(lǐng)域的正式命題指導(dǎo)根據(jù)各領(lǐng)域的特性，決定與相關(guān)領(lǐng)域互換的核心價(jià)值的具體內(nèi)容，核心價(jià)值在數(shù)學(xué)領(lǐng)域得以體現(xiàn)。

結(jié)束語(yǔ)：

提高學(xué)生的解題能力是高中數(shù)學(xué)教學(xué)的主要目的，而在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中教師們還有不足的地方，需持續(xù)關(guān)注并完善，在逐步優(yōu)化和推進(jìn)中使學(xué)生能夠提高解決問(wèn)題的能力，培養(yǎng)學(xué)生形成優(yōu)秀的數(shù)學(xué)思維，進(jìn)而為其后期的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)提供更多的活力源泉。

參考文獻(xiàn)：

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