郭文仲

【摘要】? 伴隨著近年來(lái)我國(guó)教育事業(yè)的不斷推進(jìn)，初中生的德育工作的展開(kāi)也得到長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展。正是在這樣的背景下，如和提高初中德育管理的效率，便成為了當(dāng)前的重中之重。因此，當(dāng)代教師應(yīng)立足于德育管理的現(xiàn)狀，并以此為基礎(chǔ)不斷推動(dòng)初中德育的創(chuàng)新發(fā)展，從而使初中德育管理能夠更好地發(fā)揮應(yīng)有的效力，繼而為初中生的成長(zhǎng)奠定基礎(chǔ)?；诖耍疚膶⒁猿踔械掠芾砉ぷ鞯默F(xiàn)狀為切入點(diǎn)，繼而圍繞著其展開(kāi)論述。

【關(guān)鍵詞】? 初中德育 管理現(xiàn)狀 創(chuàng)新研究

【中圖分類號(hào)】? G633.2? ?? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】? A ? ? 【文章編號(hào)】? 1992-7711（2020）05-189-01

從學(xué)生成長(zhǎng)與發(fā)展的成長(zhǎng)與發(fā)展角度來(lái)看，便可以發(fā)現(xiàn)，初中教育階段的學(xué)生，正處在一個(gè)成長(zhǎng)與發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期。因此，在此階段展開(kāi)德育教育能夠有效地幫助初中生樹(shù)立人生觀、價(jià)值觀，這對(duì)于學(xué)生今后的人生成長(zhǎng)而言，有著不可估量德育的意義。但就實(shí)際情況來(lái)看，初中德育管理工作展開(kāi)的過(guò)程中，一些問(wèn)題也開(kāi)始初見(jiàn)端倪，而這些問(wèn)題的存在對(duì)于初中生德育管理工作的有效性而言，無(wú)疑造成了一定程度上的掣肘。因此，教師在展開(kāi)德育工作的過(guò)程中，應(yīng)植根本于學(xué)生，繼而促進(jìn)對(duì)初中德育管理工作的創(chuàng)新研究。

一、初中德育管理工作的現(xiàn)狀

（一）德育觀念較為傳統(tǒng)

從事物的發(fā)展角度來(lái)看便能發(fā)現(xiàn)，思想意識(shí)所決定的是人的行動(dòng)，而人的行動(dòng)所映射的則是人的思想，德育管理工作也是如此。就當(dāng)前初中德育管理工作展開(kāi)的現(xiàn)狀來(lái)看，德育工作在展開(kāi)的過(guò)程中，還存在著一定的德育觀念問(wèn)題。這中間，一部分教育工作在解決學(xué)生的德育管問(wèn)題時(shí)，往往會(huì)直接要求學(xué)生聽(tīng)從教師的安排，并嚴(yán)格按照教師的要求展開(kāi)管理。這樣的情況下，便使得學(xué)生的主體地位無(wú)法得到發(fā)揮。同時(shí)，德育工作者對(duì)青春期學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)缺少科學(xué)的認(rèn)識(shí)，而這間接以加劇了初中生德育管理工作有效展開(kāi)的難度。

（二）德育管理內(nèi)容與實(shí)際脫鉤

就當(dāng)前的情況來(lái)看，初中德育管理工作在展開(kāi)的過(guò)程中，所注重的是道德知識(shí)體系的灌輸，而使得德育管理的內(nèi)容停留在理論上。這樣的情況下，便導(dǎo)致初中德育工作在展開(kāi)的過(guò)程中，使德育內(nèi)容同生活實(shí)際脫鉤。而這樣的結(jié)果就是，教師在課堂教學(xué)過(guò)程中亦或是在教學(xué)之外，對(duì)學(xué)生展開(kāi)的德育教育，往往起不到好的效果，多半的情況下便是，學(xué)生在受到一定的德育后不久，便將此前了解到的德育內(nèi)容拋之腦后，而這也就為德育工作展開(kāi)的有效性造成了一定的掣肘。

（三）德育管理的方法簡(jiǎn)單粗暴

實(shí)際上，許多德育管理的工作者，在展開(kāi)德育教育的過(guò)程中都會(huì)借助簡(jiǎn)單粗暴的方式進(jìn)行德育管理。如在這中間，部分教師往往會(huì)選擇理論說(shuō)教，而有一部分德育工作者則會(huì)以兩極分化的方式展開(kāi)德育管理，即有部分德育管理工作者會(huì)選擇無(wú)視問(wèn)題的存在亦或是過(guò)分強(qiáng)調(diào)問(wèn)題，這樣粗暴的方法則很有可能對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)造成一定的影響，而這對(duì)初中德育工作的管理也造成了潛移默化的管理。

二、初中德育管理的創(chuàng)新研究

（一）提高管理認(rèn)識(shí)，樹(shù)立正確理念

從德育管理工作的實(shí)際出發(fā)便能發(fā)現(xiàn)，對(duì)德育管理工作的認(rèn)識(shí)以及理念的正確，屬于德育管理工作創(chuàng)新的一個(gè)基本前提。這是因?yàn)椋挥薪⒃谶@樣的基礎(chǔ)上，才能切實(shí)有效地保證德育的有效性。因此，初中學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)層應(yīng)以實(shí)際為出發(fā)點(diǎn)，加強(qiáng)對(duì)德育工作的認(rèn)識(shí)，并且將德育工作為學(xué)校工作的重要組成部分，而后以此為基礎(chǔ)，強(qiáng)化對(duì)德育工作者的培訓(xùn)，從而使德育工作者能夠提高自身的管理意識(shí)，繼而強(qiáng)化理念認(rèn)知，以此來(lái)保證德育管理工作有效性。

（二）鼓勵(lì)科任教師創(chuàng)新，保證德育不同實(shí)際脫鉤

眾所周知，每個(gè)學(xué)科都有著展開(kāi)德育滲透以及管理的作用。因此，學(xué)校層面應(yīng)鼓勵(lì)科任教師創(chuàng)新，以此來(lái)保證在教學(xué)展開(kāi)的過(guò)程中，德育教育能夠同實(shí)際生活相結(jié)合，以此來(lái)促進(jìn)初中生德育工作的有序展開(kāi)，并有意識(shí)的引導(dǎo)科任教師，強(qiáng)化對(duì)于愛(ài)國(guó)主義、集體主義、社會(huì)主義、法制教育等德育內(nèi)容的有效滲透，而不應(yīng)僅是在教學(xué)中將德育滲透一筆帶過(guò)，從而在教學(xué)層面能夠保證德育管理的創(chuàng)新，繼而使其能夠同實(shí)際不脫鉤。

這里需要特別指出的是，學(xué)校方面可以定期組織德育管理交流會(huì)，以這種方式來(lái)保證科任教師之間的交流，這樣便能達(dá)到“以交流促發(fā)展”的目的，繼而來(lái)保證德育工作的創(chuàng)新發(fā)展，這對(duì)于德育管理工作的創(chuàng)新而言，有著不可估量的意義。

（三）強(qiáng)化以人為本的理念，提倡三位一體的教育方法

從德育管理的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展角度著眼，便能發(fā)現(xiàn)，決定其成敗的主要還是以人為本理念的踐行程度。所以，德育工作者應(yīng)該致力于以人為本理念的踐行，保證與學(xué)生之間平等的交流，并適當(dāng)?shù)鸟雎?tīng)學(xué)生的心聲，從而德育管理能夠“對(duì)癥下藥”這里需要特別指出的是，德育工作者在平時(shí)的時(shí)候應(yīng)該通過(guò)與學(xué)生學(xué)習(xí)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的了解與認(rèn)識(shí)，并構(gòu)建平時(shí)同學(xué)生之間交流的橋梁，這樣將更有助于德育管理的有效展開(kāi)。

同時(shí)，在對(duì)初中生展開(kāi)德育管理的過(guò)程中，德育管理者還應(yīng)嘗試提倡多中教育方法，避免應(yīng)用簡(jiǎn)單粗暴的方法。這中間，可以采用社會(huì)、家庭與學(xué)校三位一體的方式展開(kāi)德育管理工作，以此來(lái)推動(dòng)其發(fā)展。如筆者所在的學(xué)校，便會(huì)在召開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)的時(shí)候，向?qū)W生傳遞關(guān)于家庭德育教育的理念。并且筆者所在的學(xué)校還以互聯(lián)網(wǎng)的方式構(gòu)建相應(yīng)地平臺(tái)，借平臺(tái)來(lái)向?qū)W生家長(zhǎng)宣傳一些關(guān)于家庭的理念內(nèi)容。而在社會(huì)層面，學(xué)校則以定期組織學(xué)生展開(kāi)社會(huì)實(shí)踐的方式不斷推動(dòng)德育的發(fā)展，使德育管理能夠同生活實(shí)際相連接。

三、結(jié)束語(yǔ)

總而言之，對(duì)于初中階段的學(xué)生而言，德育管理工作的展開(kāi)有著一定的必要性。因此，當(dāng)代的德育管理工作者，應(yīng)以客觀實(shí)際為根本出發(fā)點(diǎn)，不斷在管理中找尋掣肘德育管理的癥結(jié)所在，而后根據(jù)實(shí)際情況，采取相應(yīng)地創(chuàng)新策略，只有這樣才能保證初中德育管理工作展開(kāi)后的有效性。從而使學(xué)生在初中階段能夠有更多的收獲，繼而為其日后的學(xué)習(xí)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

[ 參? 考? 文? 獻(xiàn) ]

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