徐麗瓊

【摘要】? 在傳統(tǒng)的教育模式中，大部分教師片面追求學生成績的提升，而忽視他們個性的發(fā)展，這就使得一個班級中的學生只會聽教師與家長的話，而失去了自己對于事物的看法與主見。在這種情況下，小學班級管理模式的革新就成為了迫在眉睫需要解決的問題。就當前在班級管理中遇到的問題來看，建立一套完善的激勵機制是相對來說最好的方式。本文從目前小學階段班級管理中激勵機制方面經(jīng)常遇到的問題與解決這些問題的措施兩個方面出發(fā)，結合具體教學實踐對其做了一番具體的闡述。

【關鍵詞】? 激勵機制 班級管理 優(yōu)化

【中圖分類號】? G625.1? ?? ? ? ? ?【文獻標識碼】? A ? ? 【文章編號】? 1992-7711（2020）05-187-01

當前的教育體系強調學生的全面發(fā)展，同時對學生的個體差異重視了起來，這就使得教師要對從前的班級管理方式作出調整，以適應教育體制的發(fā)展。小學生大都活潑好動、不受拘束，但他們同時又比較爭強好勝，希望得到他人的肯定與夸贊。因此，小學教師可以利用他們這一心理，在進行班級管理時建立一套比較完善的激勵機制，通過激勵的方式來規(guī)范小學生的行為，幫助他們更好地去學習與成長。

一、目前在小學階段班級管理中存在的一些問題

1.激勵缺乏針對性

小學生在進行小學階段正式的系統(tǒng)性學習之前曾經(jīng)接受過幼兒園教育與家庭教育，而不同幼兒園與不同家庭之間的教育方式以及教育理念都是不一致的，且每個學生生來就有著不同于他人的特殊性，這些都導致了學生之間往往有著很大的不同。但是，傳統(tǒng)的教學模式一味地追求學習成績的提升，導致教師在對學生進行激勵的時候忽略了這一點。這就使得教師在激勵時采用統(tǒng)一的手段，而這些手段并不是每個學生都能夠接受的。

例如，有些教師為了鼓勵學生在之后的學習中更加努力用功，往往會采取樹立榜樣的方式，比如“我們應該多向某某同學學習”之類。但是，這種方式可能會引起一些學生的反感，因為每個人都不是完美的，每個學生都有著自己的優(yōu)點與缺點，教師這樣說的話會使他們會認為教師只關注這個舉例子做榜樣的同學的優(yōu)點，而對其他人漠不關心?；蛘呤钦J為教師只在乎學生的學習成績，成績相對落后的學生永遠不會得到教師的夸贊。這時，這些學生會產(chǎn)生逆反心理，也就會對教師的教學與管理產(chǎn)生負面的影響。

2.教師的激勵往往帶有自己的偏見

小學階段的學生大多是渴望被關注的，他們希望得到教師與家長的夸贊。但是，大部分小學班主任在進行班級管理的時候，往往只會對那些符合自己心意的學生進行稱贊或是獎勵，而對那些不符合自己心意的學生表現(xiàn)出不關心甚至是厭惡。由于小學生希望得到教師的肯定，他們就會依照教師的喜好去框定自己的行為，投教師所好，這不僅對那些不符合教師心中喜好的學生不公平，更會影響到學生的個性發(fā)展，這對他們日后的成長也是相當不利的。

3.懲罰的方法使用不當

懲罰是班主任教師在進行激勵時經(jīng)常用到的一個手段，懲罰如果運用得當?shù)脑?，的確會對教師的班級管理起到良好的促進作用。但是，在當下的激勵體系中，許多班主任教師的懲罰方式都是相當不合理的。例如，大部分班主任教師都采用懲罰那個經(jīng)常犯錯誤的學生的方式對其他學生進行威懾，從而使得班上其他學生再有什么違反校規(guī)校紀的行為。這種方式固然能在一定程度上威懾住大部分學生，但對于那個經(jīng)常犯錯誤的學生卻是極為不公平的，這會使得這個學生對學校產(chǎn)生厭惡，從而更加放棄自己，這對他的成長是極為不利的。

二、如何合理建立激勵機制

1.根據(jù)學生個體特征制定不同的方案進行激勵

要在小學教學階段建立起一套相對完善的激勵機制，首先需要教師根據(jù)學生的個體特征制定不同的激勵方案。每個學生都是獨立發(fā)展的個體，具體課堂的教學需要因材施教，班級管理自然也需要有的放矢，這樣才好一針見血地見到成效。要想做到這一點，首先需要班主任教師對自己班上的每個學生有足夠的了解，然后再根據(jù)學生的性格特征與不同的喜好來確立具體的激勵方案。其次，班主任教師應當充分發(fā)揮每個學生的優(yōu)勢，盡量讓他們都認識到自己對于班集體的價值與意義，讓他們在充滿自信的同時更加積極主動地投入到學習生活中去，并且多加參與集體活動，使班集體更加具有凝聚力。

例如，學校阻止了一次以“熱愛勞動”為主題的演講比賽，但是由于期中考試迫近，所以班上的學生的對此次活動的參與并不是很積極。這時，為了激勵他們積極參與這次活動，教師可以私下找班上比較擅長演講且喜愛演講的學生進行一次談話，談話的時候絕對不能使用命令式的語氣，且應當根據(jù)學生的性格特征來決定談話的具體內容。比如某位學生很喜歡通過獎項來活得滿足感，教師就應當從比賽的獎項說起;某位同學很有集體意識，教師就可以從集體責任方面說起等等。

2.采用使用合理懲罰作為激勵的助力

上一部分提到懲罰方式的不合理使用會對教師的班級管理產(chǎn)生非常不良的影響，但這并不意味著懲罰這種手段在班級管理中一定不能夠使用。在使用懲罰作為激勵的輔助手段時，教師應當采用合理的方式，以期在最大程度上增加班級管理的有效性。例如，在學生沒有完成家庭作業(yè)的時候，教師最好不要采取當眾批評的方式，因為這很容易損害小學生的自尊心，從而使他們對這門課產(chǎn)生抵觸情緒。對待這種情況，最好的方法是根據(jù)學生未按時完成作業(yè)的次數(shù)讓他們多倍完成未完成的作業(yè)，這樣一邊懲罰了學生，一邊幫助他們鞏固了知識，是一種一舉兩得的好方法。

三、總結

綜上所述，目前小學階段的班級管理體系中還存在著許多問題，就激勵體制而言，主要還有著激勵缺乏針對性、激勵中往往帶有教師的偏見以及懲罰的使用不合理等問題。為了建立起一套比較完善的激勵機制，小學教師應當對這些問題有針對性地進行解決，從而在提升激勵手段有效性的同時增加班級管理的質量，幫助學生更好地學習與成長。

[ 參? 考? 文? 獻 ]

[1]黃桂云.談激勵機制在小學班級管理中的應用[J].中國農(nóng)村教育，2019（30）：44-45.

[2]楊俊.如何在小學班級管理中構建激勵機制[J].中國新通信，2019，21（17）：204.