潘萬華

摘要：初中階段的學生學習歷史的意義重大，有助于其良好價值觀的養(yǎng)成。文章詳細分析了如何增強學生學習歷史興趣的方法。首先，從提升歷史課堂學生參與度，包括應用小組合作性教學法，角色扮演、重現歷史情景，線下課堂的課外活動延伸三大方面進行了論述。其次，對借助新媒體媒介將抽象的歷史知識轉化為更易理解的形式予以介紹，并列舉了幾點教學實例。文章旨在提升初中歷史課堂教學水平，提升學生學習興趣。

關鍵詞：初中;歷史;興趣培養(yǎng);策略

歷史屬于最具代表性的文科學科，強調知識點的串聯記憶，對學生基礎知識的掌握要求程度較高。如何引導學生主動學習歷史知識、調動學生的學習積極性，成為了歷史教學方式的熱點問題之一。經由學生歷史學習興趣的培養(yǎng)，可起到為教學成效增益的作用，文章將對初中歷史課堂中應如何培養(yǎng)學生的學習興趣展開論述，以供參考。

一、提升歷史課堂學生參與度

（一）應用小組合作性教學法

小組合作性教學法即教師講解某一問題后，引出相關問題，留給每一小組學生相關任務，小組成員各抒己見，最終得出屬于小組成員共同的討論結果，并向全體同學進行分享的一種方法。屬于分析類的歷史問題，無統(tǒng)一答案，但教師能夠通過學生的表述了解其學習的透徹程度，教師在學生講述完畢后，進行適當點評。初中階段的學生往往對小組合作性學習方式具備較好的接受程度，并樂于主動開展討論交流與合作探究，經由不斷地應用，加之教師點評反饋，學生的學習熱情將會被充分調動，這也可在潛移默化中培養(yǎng)學生的小組合作性探究學習精神與語言表述能力。教師的正確引導也能夠加深學生對于歷史知識的理解程度，促使學生形成正確的三觀，能夠從多個角度看待歷史問題，在以后的學習過程中也可融會貫通。

（二）角色扮演，重現歷史情景

角色扮演是初中生均感興趣的一類教學方式。將其應用于歷史科目的教學中，尤為適配。從一方面看，歷史產生的源頭是人物的所作所為，學生可以結合自己的理解，將歷史人物重現于課堂之上，用更為生動形象、充滿人情味的扮演方式來有效代替繁雜枯燥的文字課程。另一方面，在實際教學開展中，可以按照如下方式展開角色扮演：教師根據教學大綱要求，為學生指明大方向，在課下找尋相關歷史、背景知識等，同時聯系影視劇中的呈現方式，編寫屬于學生的歷史劇本。學生結合歷史人物形象特點，選取符合人物性格特征的學生扮演。在此類教學方式下，教師成功地從課堂的主角地位轉換成了引導者的角色，以學生作為課堂主體，明顯地調動了學生的學習興趣以及對歷史問題探究的主觀能動性。教師要鼓勵學生在進行情境扮演時，對于史實未明確記載的，可以結合自己的理解，適當進行歷史故事填充;增添相關背景音樂，使學生更快地融入當時的歷史環(huán)境，直觀地感受歷史人物的心境變化，更為強烈地體會到時代的特征。

（三）線下課堂的課外活動延伸

歷史教師可安排學生在課余時間參觀有歷史意義的博物館、紀念館等，拉近學生與歷史事件的距離，線下與課外課堂相結合的方式可提升學生學習興趣及熱情。但考慮到部分城市歷史底蘊不足，若想應用同樣的教學方式，也可借助當今的三維地圖技術，其同樣可將歷史遺跡展現于學生面前。學生的歷史感受力增強了，才能在潛移默化間、更為敏銳地發(fā)現生活中歷史的痕跡。教師需為學生提供充分的條件，多從學生的日常生活尋找教學素材，達到學習歷史、總結經驗、展望未來、規(guī)劃藍圖的效果。這樣做能夠提升學生對歷史課的興趣，使歷史課成為一次次歷史時空的穿越。

二、借助新媒體媒介，將抽象的歷史知識轉化為更易理解的形式

新媒體背景下，歷史教學不再局限于歷史課本，“互聯網+課堂”的形式成為課堂形式的主流。在日常的歷史教學中，教師可將課本中的內容予以延伸，借助互聯網資源，搜集相關影片、故事、歷史圖像呈現給學生，有條件的地區(qū)也可借助3D MAX軟件制造出歷史動畫。讓學生在身臨其境的同時，將自身對于歷史事件的分析不斷提升，從理性上升至感性，這也符合當代初中生的需求及心理特征。當今在知名彈幕網站流行一類互動式視頻，即作者制造出一幕又一幕的場景，在每一幕末尾詢問下一步事情該如何發(fā)展，只有選擇了正確的發(fā)展結果，互動才會進行下去。這是一類創(chuàng)新的互動方式，歷史教師若將歷史故事與新媒體媒介相融合，將更加符合學生的心理訴求。例如在《古巴導彈危機》一節(jié)中，互動視頻可做如下設計：首先闡述歷史背景，美國在意大利及土耳其分別部署了兩顆導彈。此時提出第一個問題：古巴會怎么做？并給出兩個選項，部署導彈或靜待觀察，學生若選擇了正確的選項，故事線才可得以推進。視頻進入至第二幕：古巴向蘇聯求援，古蘇達成了向古巴運送導彈的協議。此事被美國發(fā)現，美古雙方僵持13天，用以決定是否向對方發(fā)射導彈。此時第二個問題提出，如果你作為兩國領導者，請決定是否發(fā)射導彈。若學生選出了正確選項，故事線再次推進，并播放第三幕：兩國將部署在各國的核武器分別撤回，導彈危機結束。互動視頻到這里也就結束了，教師應對互動視頻中未提及的內容進一步深入講解，并在課程的最后升華主題，學生也會在不知不覺中度過整節(jié)課。

對于與本節(jié)課相關的歷史故事講述，教師可引入專門的故事教學法，在現今使用的歷史教科書中提到了相關歷史背景知識，可將其作為選取歷史故事的大方向之一，將同時期發(fā)生的同類歷史事件講述給學生聽，這些歷史事件表面上看與考試內容無關，但卻是學生了解不同時代的一扇窗口。教師須對故事的選材加以注意，若與教學目標差異太大，對學生考試分數的提高效果微弱，則要作出調整。在選材方面，既要保證針對性較強，也要保證歷史故事能夠與教學目標中需要理解思考的歷史問題、概念與事件相互反映。真實性的要求，表現為教師需結合權威認證的史實講述歷史故事，對于以歷史題材為背景的小說、影視劇等，應秉持著基于歷史的態(tài)度，講授真正的歷史。例如，2012版影視劇《太平公主秘史》對歷史事件做了極大的修改，嚴重違背事物客觀發(fā)展規(guī)律，但鑒于初中階段的學生由于對歷史的了解不夠深入，導致自身對于歷史事件的認知出現了偏差，教師在課堂上更應該對相關影視劇與歷史事實間的區(qū)別予以講解。將歷史故事與學生的日常生活內容相結合，能有效吸引學生并提升其興趣;從趣味性角度來看，則表現在教師的敘事方式與表達形式、情節(jié)安排上的能力，符合學生的生活經驗才能直接引起學生的注意;另外，分析中學歷史教材可知，其中包含的古代地理知識較多，例如在三國時期戰(zhàn)役的分析模塊，多以歷史地圖為主，文字為輔進行描述。

三、結語

在新課改的背景下，教師目標對學生歷史學習方面提出了更高的要求。而歷史教師的教學方式是否吸引學生則能夠直接影響教學的效果。故而，在課堂上，教師應將學生作為課堂的主體，融入更多全新的教學手段與教學途徑，適當增添線下課堂的內容，為學生營造出充滿歷史氛圍的學習環(huán)境，從而有效地培養(yǎng)學生學習歷史的興趣。