王懷宇

摘要：自“新高考”試行以來，英語學(xué)科考試中的讀后續(xù)寫題型成了當(dāng)下高中英語教學(xué)中最受人關(guān)注的內(nèi)容之一，越來越多的教師意識(shí)到了讀后續(xù)寫對(duì)高中英語閱讀教學(xué)的積極影響，因此，如何進(jìn)一步發(fā)揮讀后續(xù)寫的促學(xué)功能就顯得格外重要。文章從讀后續(xù)寫的特征出發(fā)，思考這一題型教學(xué)的價(jià)值所在，并進(jìn)一步提出相關(guān)應(yīng)用舉措，希望能對(duì)后續(xù)在高中英語閱讀教學(xué)中應(yīng)用讀后續(xù)寫提升學(xué)生的閱讀能力有所幫助。

關(guān)鍵詞：高中英語;閱讀教學(xué);讀后續(xù)寫;價(jià)值

英語是高中教育不可或缺的組成部分，而閱讀教學(xué)則是高中英語教學(xué)的重中之重。經(jīng)過數(shù)年的高中英語高考改革，我國現(xiàn)有的高考英語題型也在不斷完善中。其中，讀后續(xù)寫作為2016年“新高考”試行以來備受人們關(guān)注的題型，其促學(xué)價(jià)值也越發(fā)地凸顯出來，尤其是近幾年，越來越多的研究結(jié)果表明讀后續(xù)寫對(duì)高中英語閱讀教學(xué)存在積極的反撥作用。

一、讀后續(xù)寫的概述及特征

讀后續(xù)寫題型首次出現(xiàn)在2016年的浙江高考英語書面表達(dá)中，是基于斯溫輸出理論、互動(dòng)協(xié)同教育理論的一項(xiàng)新題型。在讀后續(xù)寫中，閱讀材料成了為學(xué)生輸入語言知識(shí)、寫作思路以及寫作方向的“能量站”，待學(xué)生理解給定語篇內(nèi)容后，可根據(jù)上述內(nèi)容發(fā)揮想象力，沿著作者的思路富有針對(duì)性地開展寫作。相對(duì)于傳統(tǒng)的書面表達(dá)而言，讀后續(xù)寫對(duì)學(xué)生英語語篇解讀能力、思維能力和語言表達(dá)能力的要求更高，學(xué)生不僅要理解給定英語材料中表述的內(nèi)容，同時(shí)也需要在宏觀的角度上關(guān)注材料的文體風(fēng)格和語言特征，以及內(nèi)容的協(xié)同性，并基于此構(gòu)建文章模型，以確保后續(xù)寫作的質(zhì)量。

二、高中英語閱讀教學(xué)中讀后續(xù)寫的價(jià)值

（一）以續(xù)促讀，有助于學(xué)生深度閱讀的實(shí)現(xiàn)

在高中英語閱讀教學(xué)中，學(xué)生往往過多地關(guān)注碎片化的字詞句等知識(shí)點(diǎn)以及淺顯的細(xì)節(jié)信息羅列，而忽略對(duì)文章結(jié)構(gòu)的宏觀把控，以及對(duì)文章的深度解讀。在閱讀教學(xué)中引入讀后續(xù)寫這一環(huán)節(jié)，能在很大程度上幫助學(xué)生理解故事的情節(jié)，關(guān)注作者的情感態(tài)度和價(jià)值觀，以及語言風(fēng)格和修辭手法的運(yùn)用，豐富了學(xué)生的英語知識(shí)儲(chǔ)備，從而真正落實(shí)高中英語學(xué)科的核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)對(duì)閱讀語篇的深度學(xué)習(xí)。

（二）以續(xù)促思，有助于學(xué)生想象力的發(fā)揮

傳統(tǒng)高中英語教學(xué)無法實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生想象力的大力發(fā)展，這一直是困擾當(dāng)代高中英語教師的問題。讀后續(xù)寫模式的出現(xiàn)，能夠讓學(xué)生基于已知的英語閱讀材料，發(fā)揮自己的想象力對(duì)閱讀材料進(jìn)行創(chuàng)作和續(xù)寫，解決了以往高中英語閱讀教學(xué)時(shí)學(xué)生對(duì)英語語篇的理解力、掌控力不足的問題，幫助學(xué)生從傳統(tǒng)英語教學(xué)中死記硬背的慣性中抽離出來，為實(shí)現(xiàn)學(xué)生英語知識(shí)的內(nèi)化奠定了基礎(chǔ)。

（三）以續(xù)促用，有助于學(xué)生語用能力的提高

英語作為一門注重應(yīng)用的語言學(xué)科，培養(yǎng)學(xué)生的語用能力一直是當(dāng)代高中英語教育的重點(diǎn)目標(biāo)。因此，讀后續(xù)寫在高中英語閱讀教學(xué)中的運(yùn)用能夠幫助學(xué)生在更加真實(shí)的語言情境中學(xué)習(xí)英語、使用英語，解決了我國傳統(tǒng)英語閱讀教學(xué)中缺乏適當(dāng)語言環(huán)境對(duì)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的負(fù)面影響，為學(xué)生更深入地學(xué)習(xí)英語提供了幫助。相比之下，讀后續(xù)寫在高中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用則在很大程度上解決了上述問題，以相同的語境，基于同樣的主題進(jìn)行續(xù)寫，豐富了學(xué)生對(duì)英語語篇中語言知識(shí)的理解，同時(shí)也在一定程度上啟迪了學(xué)生的寫作思路，提高了英語語言應(yīng)用能力，為學(xué)生今后應(yīng)用相關(guān)語言知識(shí)和技能指明了方向。

（四）以續(xù)促寫，有助于學(xué)生寫作能力的發(fā)展

語言是一門極具模仿性的學(xué)科，所以通過模仿來提高學(xué)生的寫作能力至關(guān)重要。以中文為例，中文的發(fā)展就是歷朝歷代人民在模仿中創(chuàng)新的成果。基于這一背景，讀后續(xù)寫在高中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用也能在一定程度上實(shí)現(xiàn)在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生模仿并創(chuàng)造的目的。讀后續(xù)寫幫助學(xué)生加深對(duì)所閱讀語篇的理解，促使學(xué)生學(xué)會(huì)正確使用語言結(jié)構(gòu)、句式、語法等，并模仿、創(chuàng)造出新的內(nèi)容，提高學(xué)生參與英語學(xué)習(xí)的積極性，實(shí)現(xiàn)新課標(biāo)背景下指向核心素養(yǎng)的高中英語的閱讀教學(xué)目標(biāo)。

三、高中英語閱讀教學(xué)中開展讀后續(xù)寫存在的不足

（一）續(xù)寫內(nèi)容與英語閱讀的匹配性差

就目前而言，雖然我國高中英語閱讀教學(xué)中讀后續(xù)寫的環(huán)節(jié)已經(jīng)開展了近5年，但受我國既往高中英語閱讀教學(xué)研究的限制，導(dǎo)致很多教師并沒有深刻理解讀后續(xù)寫的核心所在，影響了其在后續(xù)英語教學(xué)中讀后續(xù)寫目標(biāo)的制定及內(nèi)容的選擇，引發(fā)讀后續(xù)寫內(nèi)容與英語閱讀內(nèi)容匹配性差等問題，降低了讀后續(xù)寫環(huán)節(jié)用于高中英語閱讀教學(xué)的促學(xué)效果。

（二）沒有重視學(xué)生對(duì)文章基準(zhǔn)的把控

受傳統(tǒng)高中英語閱讀教學(xué)的影響，很多教師在進(jìn)行讀后續(xù)寫教學(xué)時(shí)會(huì)過分重視后續(xù)“續(xù)寫”的部分而忽視“讀”的部分的重要性，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生在讀后續(xù)寫環(huán)節(jié)中出現(xiàn)顧此失彼的現(xiàn)象，影響學(xué)生英語閱讀學(xué)習(xí)的效果，為學(xué)生順利完成讀后續(xù)寫內(nèi)容埋下隱患。

四、凸顯高中英語閱讀教學(xué)中讀后續(xù)寫應(yīng)用價(jià)值的方法

（一）設(shè)計(jì)科學(xué)方案，提高續(xù)寫質(zhì)量

如果想進(jìn)一步凸顯高中英語閱讀教學(xué)讀后續(xù)寫的價(jià)值所在，教師們應(yīng)針對(duì)原有的英語閱讀課程予以進(jìn)一步的完善。基于學(xué)情，設(shè)計(jì)各種高中學(xué)生喜歡的活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生參與到英語閱讀讀后續(xù)寫的思考、實(shí)踐中來，以此收獲更好的讀后續(xù)寫效果，為學(xué)生順利完成高考中的這一題型奠定基礎(chǔ)。

第一步，教師可以從近期高中生們比較感興趣的內(nèi)容出發(fā)，為學(xué)生們選擇恰當(dāng)?shù)拈喿x資料，以此激發(fā)學(xué)生讀后續(xù)寫的興趣，保障讀后續(xù)寫教學(xué)的效果。比如，教師可以將最近網(wǎng)絡(luò)上比較熱門的電視劇或熱點(diǎn)話題融入課程中，激發(fā)學(xué)生參與閱讀和讀后續(xù)寫的興趣，保障后續(xù)各項(xiàng)教學(xué)舉措在英語課堂中的有效落實(shí)。第二步，教師們應(yīng)基于教材內(nèi)容選擇具備一定拓展性的閱讀材料，避免選擇結(jié)尾指向性過于清晰的文章進(jìn)行讀后續(xù)寫，給學(xué)生想象和創(chuàng)造的空間，并能用上已學(xué)的主題語境相關(guān)詞匯，以此保障高中英語閱讀教學(xué)讀后續(xù)寫的效果。第三步，教師應(yīng)合理把控讀后續(xù)寫的難度，避免過難或根本無從發(fā)揮的讀后續(xù)寫內(nèi)容影響學(xué)生的參與度，確保高中英語閱讀教學(xué)中讀后續(xù)寫的效果。

（二）巧用教學(xué)評(píng)價(jià)，強(qiáng)化學(xué)生信心

回顧筆者以往在教學(xué)高中英語閱讀時(shí)對(duì)讀后續(xù)寫應(yīng)用的經(jīng)驗(yàn)，筆者認(rèn)為如果想收獲更好的教學(xué)效果，教師們應(yīng)從強(qiáng)化學(xué)生應(yīng)用英語的自信出發(fā)，讓學(xué)生堅(jiān)信自己可以達(dá)成預(yù)期的英語學(xué)習(xí)效果，以此促使學(xué)生能以更加積極的心態(tài)應(yīng)對(duì)高中英語閱讀教學(xué)，取得更好的閱讀成果。

綜上所述，讀后續(xù)寫以其在高中英語閱讀教學(xué)中的促學(xué)價(jià)值，成為改善當(dāng)下高中英語閱讀教學(xué)的一個(gè)有效路徑。由此，本文從以上三個(gè)方面出發(fā)，簡(jiǎn)略闡述了筆者對(duì)讀后續(xù)寫教學(xué)的理解，希望能對(duì)后續(xù)閱讀教學(xué)中讀后續(xù)寫的應(yīng)用有所幫助。