摘要：隨著全球化程度的不斷加深，英語(yǔ)作為國(guó)際語(yǔ)言，其重要性也越來(lái)越凸顯，《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》也對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)能力提出了明確的要求。我國(guó)傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)更加重視與應(yīng)試相關(guān)的英語(yǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)，往往忽略了口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致了“啞巴英語(yǔ)”的現(xiàn)象。而日新月異的人工智能技術(shù)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用，尤其在課堂教學(xué)方面巳經(jīng)引起越來(lái)越多研究者的重視，將機(jī)器人引入課堂必將會(huì)對(duì)傳統(tǒng)教與學(xué)的方式產(chǎn)生沖擊和帶來(lái)有益改變。以人工智能技術(shù)為支撐的全新的口語(yǔ)教學(xué)模式進(jìn)入我們的視野。人工智能技術(shù)與口語(yǔ)教學(xué)的有效深度融合，在豐富口語(yǔ)學(xué)習(xí)資源、創(chuàng)新教學(xué)方式和教學(xué)評(píng)價(jià)、拓展學(xué)習(xí)環(huán)境的基礎(chǔ)上，推動(dòng)了口語(yǔ)教學(xué)模式的變革，促進(jìn)口語(yǔ)教學(xué)向著智能化方向發(fā)展，達(dá)到有效提升口語(yǔ)教學(xué)效果的目的。

關(guān)鍵詞：人工智能;口語(yǔ)教學(xué);高職英語(yǔ)

隨著信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，信息技術(shù)與教育教學(xué)的深度融合已成為必然趨勢(shì)，當(dāng)前計(jì)算機(jī)與網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的廣泛應(yīng)用，帶來(lái)了英語(yǔ)教與學(xué)的一場(chǎng)革命。以《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)指南》為指導(dǎo)的新一輪大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革，將深入探索如何完善以計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)為核心的現(xiàn)代信息技術(shù)與外語(yǔ)課程的融合，繼續(xù)重視大學(xué)生英語(yǔ)交流能力的培養(yǎng)，更加重視計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在外語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用，重視發(fā)展學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，并進(jìn)一步建設(shè)和完善大學(xué)英語(yǔ)的綜合評(píng)價(jià)體系，從而最終促進(jìn)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的提高。

一、英語(yǔ)口教學(xué)中應(yīng)用人工智能技術(shù)的意義

2017年，國(guó)務(wù)院在印發(fā)的《新一代人工智能發(fā)展規(guī)劃》中指出：要充分利用智能技術(shù)的優(yōu)越性，加快對(duì)人才培養(yǎng)模式、教學(xué)方法的改革，從而科學(xué)合理的構(gòu)建起智能學(xué)習(xí)與交互式學(xué)習(xí)等多元化的新型教育體系。可見(jiàn)，人工智能卓越的影響力同樣適用大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)。在英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用人工智能技術(shù)，打破傳統(tǒng)教學(xué)模式的桎梏，能有效改變學(xué)生語(yǔ)言輸入及輸出方式，加強(qiáng)師生、生生英語(yǔ)實(shí)踐互動(dòng)溝通，讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和接受英語(yǔ)知識(shí)，加強(qiáng)學(xué)生英語(yǔ)能力和英語(yǔ)水平的個(gè)性化和精準(zhǔn)化。先進(jìn)人工智能技術(shù)還可以跟蹤、記錄學(xué)生學(xué)習(xí)的各種數(shù)據(jù)并進(jìn)行分析評(píng)估，為教學(xué)方法的創(chuàng)新研究提供數(shù)據(jù)支持，對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式創(chuàng)新改革有巨大推動(dòng)作用，對(duì)提升教育質(zhì)量具有實(shí)踐性意義。

二、英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀分析

（一）口語(yǔ)教學(xué)資源不足，真實(shí)學(xué)習(xí)語(yǔ)境缺失

傳統(tǒng)口語(yǔ)教學(xué)主要以教材為學(xué)習(xí)載體，其內(nèi)容單一、狹窄、落后，缺少時(shí)效性，不利于發(fā)展口語(yǔ)學(xué)習(xí)的應(yīng)用性。而且在課程設(shè)置中，口語(yǔ)課時(shí)較少，口語(yǔ)訓(xùn)練缺少連續(xù)性，抑制了教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。此外，英語(yǔ)教師不重視各種多媒體課件、教學(xué)素材、教學(xué)課件、視頻課程等資源的建設(shè)，學(xué)生口語(yǔ)輸入量不足，不能滿足個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，從而難以為學(xué)生創(chuàng)造高質(zhì)量口語(yǔ)學(xué)習(xí)的氛圍和語(yǔ)境。

（二）教師霸權(quán)，學(xué)生參與度低，師生互動(dòng)不足

傳統(tǒng)口語(yǔ)授課過(guò)程中，主要以操練口語(yǔ)表達(dá)句式為主。以教師為主的滿堂灌的教學(xué)模式導(dǎo)致教師稱霸課堂，單獨(dú)一人表演脫口秀，學(xué)生被動(dòng)接受，參與機(jī)會(huì)較少，課堂氣氛枯燥。即使教師組織學(xué)生進(jìn)行練習(xí)活動(dòng)，由于缺乏真實(shí)交際環(huán)境，再加上課堂學(xué)習(xí)時(shí)間少、班級(jí)容量大、學(xué)生基礎(chǔ)差或情感因素的影響，學(xué)生難以積極主動(dòng)參與口語(yǔ)練習(xí)，師生、生生互動(dòng)嚴(yán)重不足。

（三）口語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)方式單一、片面

教學(xué)評(píng)價(jià)是教學(xué)過(guò)程的重要環(huán)節(jié)，在傳統(tǒng)英語(yǔ)口語(yǔ)評(píng)價(jià)中，教師是評(píng)價(jià)的主體，對(duì)學(xué)生的口語(yǔ)測(cè)評(píng)主要以期末考試成績(jī)?yōu)橹鳌＿@種終結(jié)性評(píng)價(jià)方式不能全面、真實(shí)地反映學(xué)生的口語(yǔ)水平，而且不利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)口語(yǔ)的積極性，不利于學(xué)生英語(yǔ)綜合水平的有效提高。

（四）教師信息素養(yǎng)有待提高

在傳統(tǒng)教學(xué)形式下，部分教師缺乏一定的信息技術(shù)處理能力。一方面不能有效地將傳統(tǒng)教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)深度融合，創(chuàng)新教學(xué)模式;另一方面不能對(duì)學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)提供有效的專業(yè)指導(dǎo)，不能幫助、引領(lǐng)學(xué)生處理各種良莠不齊的學(xué)習(xí)資源。

三、人工智能技術(shù)在高職英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中的實(shí)踐運(yùn)用

提升英語(yǔ)教學(xué)水平，實(shí)現(xiàn)口語(yǔ)智能化教學(xué)，對(duì)教師是一個(gè)極大的挑戰(zhàn)。教師在具備信息技術(shù)素養(yǎng)的同時(shí)，要能夠?qū)⑷斯ぶ悄芗夹g(shù)與英語(yǔ)教學(xué)有機(jī)融合，利用智能化網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，跟蹤學(xué)生口語(yǔ)學(xué)習(xí)行為，通過(guò)大數(shù)據(jù)分析結(jié)果對(duì)學(xué)生進(jìn)行形成性評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)口語(yǔ)教學(xué)線上線下融合，從而有利于實(shí)現(xiàn)口語(yǔ)教學(xué)模式的變革。

（一）口語(yǔ)學(xué)習(xí)資源由單一、固定化向開(kāi)放性、碎片化、移動(dòng)化轉(zhuǎn)變

傳統(tǒng)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)以單一教材為學(xué)習(xí)載體，互聯(lián)網(wǎng)、人工智能使得學(xué)習(xí)資源沖破了教科書的限制，國(guó)內(nèi)外各種優(yōu)質(zhì)的、開(kāi)放性的英語(yǔ)學(xué)習(xí)資源紛至沓來(lái)，教師和學(xué)生可以根據(jù)自己的需求快捷獲取學(xué)習(xí)資源?？谡Z(yǔ)資源在開(kāi)放性的基礎(chǔ)上，不僅要具備時(shí)效性，更要具備科學(xué)性和標(biāo)準(zhǔn)性。準(zhǔn)確的詞匯、語(yǔ)句、語(yǔ)調(diào)加以視頻、音頻、動(dòng)畫等全感官的刺激才能真正促進(jìn)學(xué)生口語(yǔ)學(xué)習(xí)的效果。

人工智能時(shí)代，碎片化的學(xué)習(xí)資源對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)有其獨(dú)特的便利。一段精悍的英文微課視頻，可以讓學(xué)生利用碎片化時(shí)間進(jìn)行正式或非正式學(xué)習(xí)，自主探究，內(nèi)化知識(shí)。一段英文電影音頻、視頻，可以幫助學(xué)生了解英美國(guó)家風(fēng)土人情，掌握特定場(chǎng)合下的交際用語(yǔ)，接受原汁原味純正發(fā)音的熏陶。教師、學(xué)生要善于發(fā)掘高質(zhì)量的碎片化口語(yǔ)學(xué)習(xí)資源，進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，提升學(xué)習(xí)成效。

隨著網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展，智能化手機(jī)、平板電腦、學(xué)習(xí)機(jī)等移動(dòng)設(shè)備在學(xué)生中早已普及。這些設(shè)備中安裝的微信、微博、QQ以及各種APP軟件能幫助學(xué)生打破時(shí)空限制，隨時(shí)隨地獲取英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)資源，實(shí)現(xiàn)真正意義上的移動(dòng)泛在學(xué)習(xí)。教師可以在課后通過(guò)QQ群、微信群向?qū)W生推送口語(yǔ)學(xué)習(xí)資源，也可以通過(guò)這些移動(dòng)智能終端探討問(wèn)題、答疑解惑，師生互動(dòng);學(xué)生和學(xué)生之間也可以通過(guò)微信、微博、QQ分享知識(shí)、交際會(huì)話、情感交流。

（二）口語(yǔ)教學(xué)由教師灌輸式向人機(jī)合作、師生互動(dòng)化轉(zhuǎn)變

人工智能時(shí)代，師生獲取知識(shí)能力的變化導(dǎo)致了師生角色的變化，教師不再是知識(shí)的權(quán)威和唯一來(lái)源，教師從教學(xué)活動(dòng)的灌輸者向?qū)W生學(xué)習(xí)的引領(lǐng)者、組織者轉(zhuǎn)變。教學(xué)模式從知識(shí)傳遞向認(rèn)知建構(gòu)轉(zhuǎn)變，教師應(yīng)努力嘗試混合式、任務(wù)式、合作式等基于人工智能技術(shù)的各種教學(xué)方式，在發(fā)揮教師主導(dǎo)作用的同時(shí)體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，注重課堂教學(xué)中師生互動(dòng)、人機(jī)互動(dòng)、生生互動(dòng)，將師生、生生之間的認(rèn)識(shí)和情感高效融合，實(shí)現(xiàn)“教學(xué)相長(zhǎng)”。

首先，在口語(yǔ)教學(xué)時(shí)，教師要基于學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和具體的口語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)課前任務(wù)，強(qiáng)調(diào)運(yùn)用英語(yǔ)完成任務(wù)。教師將學(xué)生需掌握的詞匯、句式、會(huì)話策略和實(shí)際交流應(yīng)用等以任務(wù)形式在課前呈現(xiàn)于網(wǎng)絡(luò)智能化教學(xué)平臺(tái)，學(xué)生以個(gè)人或小組形式預(yù)習(xí)、研究、互動(dòng)，自我建構(gòu)口語(yǔ)知識(shí)的認(rèn)知。對(duì)于學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題，學(xué)生可以借助泛在網(wǎng)絡(luò)的相關(guān)學(xué)習(xí)資源尋找解決方案;或通過(guò)智能化教學(xué)平臺(tái)、微信、微博等方式與同學(xué)討論解決;或及時(shí)反饋給教師，尋求教師的指導(dǎo)幫助。這樣，不僅降低了口語(yǔ)教學(xué)的難度，還增加了學(xué)生的課堂交際會(huì)話練習(xí)時(shí)間。

在口語(yǔ)課堂教學(xué)時(shí)，為了讓學(xué)生順利完成教學(xué)任務(wù)，掌握相關(guān)知識(shí)和技能，教師須根據(jù)學(xué)生不同的認(rèn)知能力和知識(shí)水平，通過(guò)智能教學(xué)平臺(tái)大量呈現(xiàn)相同或相似主題的教學(xué)資源，如發(fā)音純正的英文電影、英文時(shí)政要聞、英文短劇等。只有對(duì)學(xué)生的輸入信息達(dá)到“i+l”模式，即：輸入內(nèi)容的可理解性、趣味性、充足性、實(shí)用性，才能真正有利于學(xué)生對(duì)口語(yǔ)知識(shí)的理解和吸收。在這一過(guò)程中，教師要做學(xué)生的引導(dǎo)者、監(jiān)督者，根據(jù)具體的口語(yǔ)教學(xué)情境及時(shí)調(diào)整教學(xué)方法，推動(dòng)學(xué)生個(gè)性化知識(shí)的構(gòu)建，實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)?？谡Z(yǔ)課后，教師要通過(guò)人工智能教學(xué)平臺(tái)、微信、QQ群等合理布置口語(yǔ)復(fù)習(xí)任務(wù)，督促學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化口語(yǔ)學(xué)習(xí)，再次形成知識(shí)輸入一輸出的良性循環(huán)，促進(jìn)知識(shí)的鞏固、拓展、提升，從而達(dá)到強(qiáng)化口語(yǔ)訓(xùn)練的目的。

（三）學(xué)生口語(yǔ)學(xué)習(xí)由被動(dòng)式向個(gè)性化、自主化轉(zhuǎn)變

自主學(xué)習(xí)能力指學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中能夠?qū)ψ约旱膶W(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)等內(nèi)容進(jìn)行自我決策、自我負(fù)責(zé)的能力。英語(yǔ)教學(xué)改革的目標(biāo)就是學(xué)生不僅要掌握英語(yǔ)知識(shí)和技能，還要培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)運(yùn)用能力和自主學(xué)習(xí)能力。

傳統(tǒng)的口語(yǔ)學(xué)習(xí)模式下，學(xué)生按照學(xué)校的統(tǒng)一部署，固定教師、固定教室、固定教材、固定時(shí)間，按部就班地進(jìn)行正式學(xué)習(xí)。滿堂灌的教育方式、學(xué)習(xí)材料的單一化、學(xué)生課堂參與度的不足，造成了學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)意識(shí)缺失、自主學(xué)習(xí)能力低下、被動(dòng)進(jìn)行學(xué)習(xí)的弊端。人工智能時(shí)代，帶來(lái)了一種全新的開(kāi)放共享的學(xué)習(xí)環(huán)境。通過(guò)無(wú)處不在的泛在網(wǎng)絡(luò)和智能終端，讓學(xué)生沖破校園、課堂、教室、教材的限制，口語(yǔ)學(xué)習(xí)從課上到課下延伸，線上與線下融合，正式學(xué)習(xí)和非正式學(xué)習(xí)互補(bǔ)交融，真正實(shí)現(xiàn)了時(shí)空的自由。人工智能提供的融文本、圖片、音頻、視頻、動(dòng)畫為一體的立體化、多樣化的口語(yǔ)學(xué)習(xí)資源，能夠滿足個(gè)性化需求，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，提高自主學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)能力。

（四）口語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)由經(jīng)驗(yàn)化、單一化向多元化轉(zhuǎn)變

教學(xué)評(píng)價(jià)是教學(xué)過(guò)程的重要環(huán)節(jié)，它是為了檢查教師的教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，從而更好地提升教學(xué)叫在傳統(tǒng)口語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)中，教師是評(píng)價(jià)的主體，對(duì)學(xué)生的口語(yǔ)學(xué)習(xí)主要以終結(jié)性評(píng)價(jià)方式為主。而在人工智能技術(shù)依托下的口語(yǔ)課堂，教學(xué)評(píng)價(jià)方式發(fā)生了巨大轉(zhuǎn)變。教學(xué)評(píng)價(jià)依據(jù)從“經(jīng)驗(yàn)化”轉(zhuǎn)向“數(shù)據(jù)化”，通過(guò)人工智能大數(shù)據(jù)的分析，反應(yīng)問(wèn)題更加精準(zhǔn)，評(píng)價(jià)更為科學(xué);評(píng)價(jià)主體從單一化轉(zhuǎn)向多元化，不再是教師單獨(dú)評(píng)價(jià)，而是師生共同參與，使得評(píng)價(jià)更加客觀、全面;評(píng)價(jià)內(nèi)容更加豐富化，從單純知識(shí)領(lǐng)域向技能、情感、認(rèn)知等領(lǐng)域拓展。形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)、線上評(píng)價(jià)和線下評(píng)價(jià)互相結(jié)合，及時(shí)提供個(gè)性化反饋，讓教師、學(xué)生發(fā)現(xiàn)口語(yǔ)活動(dòng)中的問(wèn)題，幫助學(xué)生修正學(xué)習(xí)行為，幫助教師調(diào)整教學(xué)方式，達(dá)到獲得更好學(xué)習(xí)效果的目的。

在口語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生口語(yǔ)預(yù)習(xí)任務(wù)的完成情況、口語(yǔ)學(xué)習(xí)資源的選擇與使用情況、口語(yǔ)交際活動(dòng)中個(gè)人口語(yǔ)表述質(zhì)量、課后復(fù)習(xí)任務(wù)完成情況等，通過(guò)智能化教學(xué)平臺(tái)的跟蹤、記錄、評(píng)估，形成相應(yīng)的智能分析結(jié)果，教師據(jù)此對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行形成性評(píng)價(jià)，關(guān)注個(gè)體差異，對(duì)癥下藥，因材施教。此外，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)自己的口語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程、學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評(píng)價(jià)，注重學(xué)生的自我評(píng)價(jià)結(jié)果;教師還應(yīng)提倡學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)智能平臺(tái)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，開(kāi)展學(xué)生互評(píng)行為。教師在綜合測(cè)評(píng)、學(xué)生自評(píng)、互評(píng)的基礎(chǔ)上，對(duì)學(xué)生的口語(yǔ)學(xué)習(xí)做出終結(jié)性評(píng)價(jià)和反饋。

有學(xué)者指出，“學(xué)什么”“怎么學(xué)”“在哪兒學(xué)”是教育的基本問(wèn)題。具體到英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)就是指與口語(yǔ)訓(xùn)練相關(guān)的學(xué)習(xí)資源、“教”“學(xué)”方式、教學(xué)環(huán)境。人工智能技術(shù)與口語(yǔ)教學(xué)的有效融合，豐富了口語(yǔ)學(xué)習(xí)資源，創(chuàng)新了口語(yǔ)教學(xué)方式與教學(xué)評(píng)價(jià);拓展了口語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境。它不僅有利于踐行“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展;而且能大力推動(dòng)口語(yǔ)教學(xué)模式的變革，促進(jìn)口語(yǔ)教學(xué)向著智能化方向發(fā)展，從而有效地提升口語(yǔ)教學(xué)水平。

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