摘要：作為一名藏族地區(qū)的高中語(yǔ)文教師，不僅要從學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)的培養(yǎng)入手，還應(yīng)結(jié)合漢藏兩族文化、歷史背景等方面，強(qiáng)化學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)積累。如此，才能更好提升藏族地區(qū)高中學(xué)生語(yǔ)文能力，以更好地引導(dǎo)學(xué)生閱讀漢語(yǔ)現(xiàn)代文和文言文，進(jìn)而提高藏族學(xué)生漢語(yǔ)寫作能力。

關(guān)鍵詞：課堂互動(dòng)教學(xué);藏族地區(qū);高中語(yǔ)文

工具性是語(yǔ)文學(xué)科的本質(zhì)，藏族地區(qū)高中語(yǔ)文教學(xué)也應(yīng)該從其學(xué)科本質(zhì)入手。在人教版高中語(yǔ)文（藏族地區(qū)）教材中，大量的漢語(yǔ)現(xiàn)代文、文言文閱讀模塊和寫作模塊，凸顯了語(yǔ)文學(xué)科工具性的重要地位。對(duì)于藏族學(xué)生來說，高中語(yǔ)文現(xiàn)代文、文言文閱讀和寫作既是教學(xué)重點(diǎn)，也是難點(diǎn)，那么如何克服高中語(yǔ)文的教學(xué)重難點(diǎn)呢，筆者認(rèn)為，應(yīng)該從培養(yǎng)學(xué)生高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣入手，在高中語(yǔ)文課堂中開展互動(dòng)教學(xué)，導(dǎo)藏族學(xué)生把握三大重難點(diǎn)，進(jìn)而全面提升學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)。

一、課堂互動(dòng)教學(xué)在藏族高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

閱讀是語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容，其目的是全面提升學(xué)生的閱讀能力，把握閱讀文本的中心思想，了解作者的創(chuàng)作意圖。對(duì)于藏族學(xué)生來說，高中語(yǔ)文閱讀是相對(duì)難度較大的，在開展實(shí)施教學(xué)中，教師往往難以入手。筆者建議，將互動(dòng)教學(xué)融入到藏族學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，可以采取游戲互動(dòng)教學(xué)和角色扮演互動(dòng)教學(xué)。為了讓藏族學(xué)生更好把控閱讀內(nèi)容，教師可以組織分角色閱讀，以此來提高學(xué)生的閱讀興趣。為了更好地讓藏族學(xué)生理解閱讀內(nèi)容，在閱讀前，教師可以先介紹關(guān)于文本的一些文化背景。如在進(jìn)行高二《我的早年生活》的教學(xué)中，教師可以先讓學(xué)生了解文化背景，然后讓學(xué)生進(jìn)行角色分配。當(dāng)然，為了取得更好的課堂互動(dòng)效果，盡量讓學(xué)生將閱讀中臺(tái)詞背下來，讓學(xué)生講自己對(duì)臺(tái)詞的感悟，這樣不僅可以讓閱讀文本內(nèi)容內(nèi)化于心，還能加深學(xué)生對(duì)文本的理解。如此，通過角色扮演大大調(diào)動(dòng)了藏族學(xué)生參與課堂的積極性，增強(qiáng)了對(duì)閱讀的興趣。對(duì)于藏族學(xué)生來說，高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)是有難度的，如果教師不能更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣，學(xué)生對(duì)于閱讀中心思想的把握很難到位。筆者建議可以通過作業(yè)互動(dòng)的形式加深學(xué)生對(duì)于閱讀的理解。在藏族地區(qū)高中語(yǔ)文教學(xué)中，學(xué)生的壓力是有的，在此背景下，作為漢語(yǔ)文教師，借助良性活動(dòng)，幫助藏族學(xué)生疏導(dǎo)心理壓力，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)文的信心。

二、課堂互動(dòng)教學(xué)在藏族高中語(yǔ)文文言文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

文言文對(duì)于藏族高中學(xué)生來說，是難點(diǎn)中的難點(diǎn)，重點(diǎn)中的重點(diǎn)。對(duì)于藏族學(xué)生來說，文言文教學(xué)的目的是掌握文言詞匯和古語(yǔ)文化。在文言文教學(xué)中采取課堂互動(dòng)教學(xué)，第一，學(xué)生之間互動(dòng)，相互協(xié)作自己動(dòng)手查找一些關(guān)于文言文的背景資料，在課堂上由學(xué)生展示并討論，相互補(bǔ)充，這樣在互動(dòng)中學(xué)生了解了一定的文化知識(shí)。第二，引導(dǎo)學(xué)生以小組互動(dòng)的形式，對(duì)文言文的重點(diǎn)詞匯、段落進(jìn)行翻譯，這一環(huán)節(jié)筆者建議采取學(xué)生互評(píng)的形式，這樣彼此之間相互交流翻譯文言文技巧，強(qiáng)化互動(dòng)的同時(shí)，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。第三，以互動(dòng)的形式增強(qiáng)學(xué)生對(duì)文言文重點(diǎn)段落的記憶，課堂教學(xué)中，學(xué)生理解文言詞匯、句子后，是學(xué)生最佳的記憶時(shí)間，教師要充分利用互動(dòng)時(shí)間，增強(qiáng)學(xué)生記憶背誦。如在《木蘭詩(shī)》一課的教學(xué)中，學(xué)生理解創(chuàng)作背景和創(chuàng)作目的后，彼此之間互動(dòng)交流，翻譯理解《木蘭詩(shī)》的主要內(nèi)容，這樣學(xué)生能更好、更容易背誦。第四，對(duì)于藏族學(xué)生來說，文言文中的通假字、詞類活用等常見古文常識(shí)，非常不好理解，筆者認(rèn)為充分發(fā)揮生生互動(dòng)、師生互動(dòng)的形式，有利于提高藏族學(xué)生對(duì)文言文的理解。如在《賣油翁》一課教學(xué)中，重點(diǎn)句子不僅長(zhǎng)，還涉及大量文言常識(shí)，教師可以先將有誤的翻譯展示出來，然后由學(xué)生相互討論分析其中錯(cuò)誤，其后的展示中，鼓勵(lì)學(xué)生多發(fā)言，最終完善翻譯。這一過程中，學(xué)生加深了對(duì)文言的理解，也掌握了一定的技巧。第五，通過互動(dòng)作業(yè)，升華學(xué)生對(duì)文言知識(shí)的應(yīng)用。筆者常用的作業(yè)形式是文言翻譯，采取的方式是分層作業(yè)，量小但重點(diǎn)明確。對(duì)于藏族學(xué)生來說，太長(zhǎng)的文言文只會(huì)消弭學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，筆者一般會(huì)在文言翻譯前，設(shè)計(jì)一個(gè)小的文化故事，如在《賣油翁》一課的作業(yè)前，筆者先講了一個(gè)小故事，幫助學(xué)生理解翻譯，這樣無聲的互動(dòng)，大大提高了學(xué)生的興趣，豐富了學(xué)生的古文常識(shí)。

三、課堂互動(dòng)教學(xué)在藏族高中語(yǔ)文寫作中的應(yīng)用

寫作是語(yǔ)文學(xué)科工具性的代表，對(duì)于藏族學(xué)生來說，如何進(jìn)行寫作教學(xué)對(duì)教師來說難度很大。其實(shí)，不僅是藏族高中生，即使內(nèi)地學(xué)生，寫作也是易學(xué)難精。寫作是對(duì)學(xué)生語(yǔ)文基礎(chǔ)積累的一種考察，也是學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的書面考察。在藏族高中語(yǔ)文教學(xué)中，筆者建議通過學(xué)生互動(dòng)、互評(píng)、互改的形式，相互促進(jìn)寫作能力的提升。一是學(xué)生互評(píng)，學(xué)生在完成寫作任務(wù)后，學(xué)生之間先互相評(píng)改，不僅要讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)彼此之間的錯(cuò)誤，還要讓學(xué)生將寫作的優(yōu)點(diǎn)標(biāo)明，尤其是一些優(yōu)美的段落。二是學(xué)生互改，學(xué)生之間根據(jù)彼此對(duì)寫作的理解，對(duì)寫作結(jié)構(gòu)、布局進(jìn)行完善，這樣，彼此之間相互學(xué)習(xí)，相互借鑒，共同提高。對(duì)于藏族學(xué)生高中語(yǔ)文寫作的教學(xué)，筆者還建議從短文寫起，可以先定一兩個(gè)關(guān)鍵詞，讓學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)短的描述，如“奔跑”“愛好”等，讓學(xué)生嘗試進(jìn)行簡(jiǎn)短寫作，這樣不僅減輕了藏學(xué)學(xué)生對(duì)漢語(yǔ)寫作的壓力，也鍛煉了學(xué)生寫作思維。另外，語(yǔ)言是思維的外殼，寫作則是語(yǔ)言表達(dá)的書面展示，在進(jìn)行寫作之前，筆者建議可以進(jìn)行交流表達(dá)訓(xùn)練，讓學(xué)生根據(jù)某一話題說一段話，這樣學(xué)生不僅口語(yǔ)表達(dá)能力得到提高，自然寫作起來也會(huì)更加容易。同時(shí)，教師也要注意對(duì)藏族學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)的積累，加深學(xué)生對(duì)漢語(yǔ)知識(shí)的理解，進(jìn)而加深寫作的文學(xué)性。

總而言之，課堂互動(dòng)教學(xué)調(diào)動(dòng)了學(xué)生參與課堂的積極性，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。對(duì)于藏族學(xué)生來說，雖有一定的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，但較為薄弱。在藏漢語(yǔ)課堂中開展互動(dòng)教學(xué)，讓學(xué)生全身心的融入到課堂中，全面提升藏族學(xué)生漢語(yǔ)閱讀能力和寫作能力。為了更好地促進(jìn)藏族學(xué)生漢語(yǔ)學(xué)習(xí)水平的提升，必須要進(jìn)一步加強(qiáng)課堂互動(dòng)，豐富互動(dòng)形式，提升互動(dòng)內(nèi)涵，構(gòu)建良好的互動(dòng)氛圍，最終提升藏族學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。

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