施利輝

【摘? 要】物理是一門研究物質(zhì)運(yùn)動(dòng)最一般規(guī)律和物質(zhì)基本結(jié)構(gòu)的學(xué)科。在初中階段，學(xué)生剛開始接觸物理這門學(xué)科，有一些學(xué)生總是無法參透其法，感到學(xué)習(xí)難度很大。因此，本文主要圍繞物理教學(xué)的學(xué)法指導(dǎo)進(jìn)行探究，旨在通過針對性強(qiáng)、操作性強(qiáng)的教學(xué)指導(dǎo)引導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)的物理學(xué)習(xí)方法，以培養(yǎng)學(xué)生的物理認(rèn)知能力，并助力于提升學(xué)生的物理核心素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】初中物理;學(xué)法;認(rèn)知力

學(xué)法指的是學(xué)生在學(xué)科學(xué)習(xí)的過程中形成科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，這種學(xué)習(xí)方法不僅要能動(dòng)地運(yùn)用于自身的學(xué)習(xí)實(shí)踐中去，還有利于學(xué)生循序漸進(jìn)地提升和強(qiáng)化自主學(xué)習(xí)能力。同樣，學(xué)生學(xué)法的形成與教師的學(xué)法指導(dǎo)工作是分不開的，教師可以通過動(dòng)手實(shí)驗(yàn)、歸納建構(gòu)、延伸遷移的具體教學(xué)實(shí)踐，引導(dǎo)學(xué)生在物理學(xué)習(xí)過程中知“法”、守“法”、悟“法”，以幫助學(xué)生掌握科學(xué)的物理學(xué)習(xí)方法，真正提高物理教學(xué)的有效性。

一、動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，知“法”

要想?yún)⑼肝锢磉@門學(xué)科的學(xué)習(xí)方法，第一步自然是知“法”，也就是了解和認(rèn)識科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。物理學(xué)科的學(xué)習(xí)離不開實(shí)驗(yàn)的方式，除理論教學(xué)以外，教師還要多引導(dǎo)學(xué)生利用動(dòng)手實(shí)驗(yàn)的方式從觀察、實(shí)驗(yàn)、歸納、總結(jié)的過程中理解物理規(guī)律及原理，經(jīng)歷理論知識的形成過程，讓學(xué)生在動(dòng)手、動(dòng)腦的實(shí)驗(yàn)操作中自主獲取知識。

例如，在講到“用天平測物體的質(zhì)量”這節(jié)內(nèi)容的時(shí)候，學(xué)生動(dòng)手操作的方式是掌握這節(jié)內(nèi)容最好的方式。那么，教師可以把這節(jié)課的教學(xué)放在實(shí)驗(yàn)室中進(jìn)行，先帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識天平這個(gè)物理儀器，熟悉天平的使用方法和調(diào)節(jié)方法。之后，教師可以為學(xué)生布置不同的測量任務(wù)，先從測量固體開始，難度依次遞增，再讓學(xué)生思考測量微小物理量“大頭針”的質(zhì)量。這樣，學(xué)生可以在具體的實(shí)驗(yàn)操作開展自主探究，開動(dòng)自己的大腦，發(fā)揮動(dòng)手能力，進(jìn)行積極的思考和實(shí)驗(yàn)，在直接體驗(yàn)中總結(jié)和歸納出測量微小物體的質(zhì)量可以采用測多算少的方法。最后，教師再為學(xué)生布置測量液體質(zhì)量的方法，讓學(xué)生以小組合作的方式思考測量方法，這樣的方式更有利于學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)掌握使用天平測量物體的質(zhì)量的方法。

在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，一般是教師的演示實(shí)驗(yàn)較多。這種方式一方面是操作的規(guī)范性和安全性較強(qiáng)，另一方面是教師的示范性實(shí)驗(yàn)效率更高，更有利于節(jié)省課堂時(shí)間。但同時(shí)，教師也不能忽視學(xué)生自主實(shí)驗(yàn)操作的教學(xué)效用，讓學(xué)生在自主的實(shí)驗(yàn)操作中理解物理概念和規(guī)律，這是讓學(xué)生初步知“法”的重要方式。

二、歸納建構(gòu)，守“法”

知“法”之后便是守“法”，也就是指教師要引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)良好的物理學(xué)習(xí)習(xí)慣。而在初中這個(gè)學(xué)生剛開始接觸物理學(xué)科的階段，教師更要重視培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣這方面的教學(xué)工作，如善于觀察、歸納分類、建構(gòu)體系等的習(xí)慣等，對于學(xué)生掌握物理知識、解答物理題目等都有很大的幫助。

例如，從“力與運(yùn)動(dòng)”這章物理知識內(nèi)容來講，學(xué)生們學(xué)習(xí)到很多與力學(xué)相關(guān)的知識點(diǎn)，這些知識點(diǎn)是分節(jié)獨(dú)立來講的，但在解決這方面的物理問題時(shí)，往往是需要學(xué)生綜合應(yīng)用知識才能實(shí)現(xiàn)正確解答的。因此，教師就要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)梳理和歸納這部分知識點(diǎn)，以歸納建構(gòu)知識體系的方式將零散的知識點(diǎn)串聯(lián)、整合起來，形成系統(tǒng)全面的知識體系。以力為出發(fā)點(diǎn)，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生從力的基本知識、力的作用效果、常用的四種力、力的合成與分解四個(gè)方面進(jìn)行知識的歸納和建構(gòu)，并對常見的重力、彈力、摩擦力、浮力的異同點(diǎn)和計(jì)算公式進(jìn)行重點(diǎn)歸納，這種方法在物理學(xué)習(xí)中也是非常有效的。

物理知識點(diǎn)的教學(xué)是非常零碎、具體的。很多學(xué)生感到物理學(xué)習(xí)的難度很大，在遇到物理題目時(shí)找不到切入點(diǎn)，很大一個(gè)原因就是學(xué)生的知識體系不夠完善，有所欠缺，這時(shí)候歸納建構(gòu)的方法就是學(xué)生非常有必要掌握和強(qiáng)化的一種物理學(xué)習(xí)習(xí)慣。

三、延伸遷移，悟“法”

悟“法”是指學(xué)生要在教師指導(dǎo)學(xué)法的教學(xué)過程中，發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性，積極地去領(lǐng)悟和內(nèi)化物理學(xué)習(xí)的方法。在這其中教師要善于為學(xué)生組織和設(shè)計(jì)學(xué)法的訓(xùn)練，為學(xué)生搭建起學(xué)習(xí)物理知識、解答物理題目的思維模式，并引導(dǎo)學(xué)生能夠自覺地按照這樣的思維路徑將物理知識聚散為整，建構(gòu)成體系。

例如，在教學(xué)“電功率”這節(jié)內(nèi)容的時(shí)候，教師可從之前學(xué)習(xí)過的簡單機(jī)械的功率的知識點(diǎn)入手，功率是表示單位時(shí)間內(nèi)所做的功的物理量，計(jì)算公式是P=W/t，W為所做功，t為時(shí)間。由此引導(dǎo)學(xué)生從已經(jīng)掌握的功率的推導(dǎo)過程，延伸遷移出電功率的物理含義及計(jì)算公式，先做出假設(shè)性的猜想，理解電功率是電流在單位時(shí)間內(nèi)做的功，是表示電流做功快慢的物理量。在此基礎(chǔ)上按照功率的推導(dǎo)過程逐步驗(yàn)證電功率的計(jì)算公式P=W/tUIt/t=UI，這里的W是電功，電功率等于電壓與電流的乘積。它們的思路是相通的，按照這樣的教學(xué)邏輯幫助學(xué)生再次內(nèi)化和增強(qiáng)物理學(xué)習(xí)能力。

由此可見，要想讓學(xué)生掌握科學(xué)的物理學(xué)習(xí)方法，教師除了動(dòng)手實(shí)驗(yàn)、歸納建構(gòu)、延伸遷移的教學(xué)策略以外，還要在教學(xué)過程中不斷摸索和思考其他更多元、更有效的教學(xué)方法，促使學(xué)生在科學(xué)、合理、高效的學(xué)習(xí)實(shí)踐中總結(jié)出符合自身實(shí)際的學(xué)習(xí)方法，進(jìn)而可以幫助學(xué)生提升自主學(xué)習(xí)能力。

總而言之，“法”出一門實(shí)際上就是要讓學(xué)生不僅要學(xué)會(huì)學(xué)科知識，更重要的是要使學(xué)生掌握獲取知識的方法。物理這門學(xué)科的學(xué)習(xí)是有策略、有方法的，教師的教學(xué)工作中很重要的一個(gè)方面就是要傳授、滲透、指導(dǎo)學(xué)生形成和掌握科學(xué)的物理學(xué)習(xí)方法，推動(dòng)學(xué)生知識結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)的共同發(fā)展，進(jìn)一步優(yōu)化物理課堂的教學(xué)效果。

（作者單位：江蘇省海門市萬年初級中學(xué)）