梁彩霞

文言文教學(xué)是小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的重點(diǎn)內(nèi)容，同時也是中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要傳承路徑。教師應(yīng)從學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)出發(fā)，把握好文言文教學(xué)的重點(diǎn)，立足于課堂學(xué)習(xí)的朗讀、啟發(fā)式提問、情感感悟、課外延伸等環(huán)節(jié)，通過構(gòu)建生本課堂，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。

一、創(chuàng)設(shè)情景，優(yōu)化課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)

在小學(xué)語文文言文閱讀教學(xué)中，由于學(xué)生的文言文理解能力有限，在自主閱讀過程中難以真正理解文章內(nèi)容及表達(dá)的含義。教師應(yīng)采取創(chuàng)設(shè)情景的方法，直觀展示文言文內(nèi)容，增進(jìn)學(xué)生理解，幫助學(xué)生降低文言文學(xué)習(xí)難度。同時，巧妙地情景創(chuàng)設(shè)方法也有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生快速集中注意力，投入到課堂學(xué)習(xí)過程中。

比如，在學(xué)習(xí)《已亥雜詩》時，部編版教材錄入的是龔自珍《已亥雜詩》中的一首，全文為：“九州生氣恃風(fēng)雷，萬馬齊喑究可哀。我勸天公重抖擻，不拘一格降人才?！边@首詩是清代詩人龔自珍在清末社會現(xiàn)狀下觸景生情創(chuàng)作的作品，開篇兩句非常具有畫面意象，給人以一種恢弘大氣、蒼涼悲壯之感。后兩句則借景抒情，表達(dá)出詩人的愛國主義情懷，希望有更多的人才來改變當(dāng)時的社會狀況。在教學(xué)導(dǎo)入過程中，教師可以聯(lián)系當(dāng)時的社會背景，利用多媒體工具創(chuàng)作情景。通過播放圖片和視頻等方式，吸引學(xué)生的注意力，并引導(dǎo)學(xué)生理解這首詩的創(chuàng)作背景。當(dāng)九州風(fēng)雷、萬馬齊喑的畫面呈現(xiàn)在學(xué)生面前時，可以給學(xué)生帶來強(qiáng)烈的感官刺激，使學(xué)生更好地理解作者當(dāng)時的心境。以這種方式完成課堂導(dǎo)入，可以使學(xué)生快速投入學(xué)習(xí)狀態(tài)，并受到古詩文藝術(shù)魅力的影響，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、注重朗讀，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)情感

部編版教材中的許多文言文都具有深刻的教育意義，仔細(xì)品讀，可以對學(xué)生思想價值觀的發(fā)展產(chǎn)生積極影響。包括《少年中國說》《示兒》等，在學(xué)習(xí)這些文言文語篇時，教師應(yīng)組織學(xué)生通過有感情地朗讀課文，并為學(xué)生安排足夠的閱讀時間，培養(yǎng)學(xué)生的文言文學(xué)習(xí)情感?！皶x百遍，其義自見”，通過開展朗讀學(xué)習(xí)活動，也有利于加強(qiáng)學(xué)生對文言文內(nèi)容的理解。

比如，在學(xué)習(xí)《少年中國說》這篇課文時，教材節(jié)選的是其中最具有代表性的一段。“少年智則國智，少年富則國富，少年強(qiáng)則國強(qiáng)”“紅日初升，其道大光;河出伏流，一瀉汪洋”。作者梁啟超在這一段論述出，大量使用排比的手法，突出少年對于國家發(fā)展的重要性。教師可以引導(dǎo)學(xué)生在熟悉生字詞后，集體有感情地朗讀課文。這一段讀之非常具有氣勢，可以使學(xué)生產(chǎn)生震撼的感覺，從而觸動學(xué)生的內(nèi)心，促使學(xué)生從小立志報告，通過努力學(xué)習(xí)，將來為國家建設(shè)出力。相比于學(xué)生默讀，或?qū)φn文逐字逐句進(jìn)行白話文翻譯的方式，采取這種教學(xué)方法更有利于加深學(xué)生的情感體驗，真正發(fā)揮中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化對于學(xué)生身心成長的積極影響。在此情況下，也有利于實現(xiàn)立德樹人根本教育目標(biāo)，加強(qiáng)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

三、注重積累，適當(dāng)延伸教學(xué)內(nèi)容

在小學(xué)語文文言文閱讀教學(xué)中，要提升學(xué)生的文言文閱讀理解能力，需要不斷地加強(qiáng)積累，引導(dǎo)學(xué)生從興趣出發(fā)，閱讀更多的文言文語篇。因此，在課堂教學(xué)過程中，教師應(yīng)注重拓展延伸，從課內(nèi)語篇出發(fā)，適當(dāng)引入一些學(xué)生感興趣的閱讀材料，幫助學(xué)生提升文言文閱讀的積累量。

比如，在學(xué)習(xí)《已亥雜詩》（“九州生氣恃風(fēng)雷”）后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)《已亥雜詩》中的另一首：“浩蕩離愁白日斜，吟鞭東指即天涯。落紅不是無情物，化作春泥更護(hù)花?！边@首詩與教材中節(jié)選的一首具有異曲同工之妙，開篇“浩蕩離愁白日斜”，十分恢弘的寫出詩人龔自珍離京時浩浩蕩蕩的離愁，令人感同身受。最后一句“化作春泥更護(hù)花”，則將全詩情感內(nèi)涵上升到一個更高的層次，寓意詩人即使辭官歸鄉(xiāng)，也可以起到培育下一代的作用。教師將這首詩與教材選錄的一首結(jié)合起來，可以讓學(xué)生更好地體會詩人龔自珍當(dāng)時的心境，產(chǎn)生對詩人的由衷敬佩。而且“浩蕩離愁白日斜”這首詩也是《已亥雜詩》中影響力較大的一首，特別是后兩句，已經(jīng)成為經(jīng)典名句。通過適當(dāng)延伸教學(xué)內(nèi)容，可以豐富學(xué)生的文言文閱讀積累量，有利于提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。在相關(guān)詩文的共同學(xué)習(xí)下，也可以增進(jìn)學(xué)生的理解，提高教學(xué)效率。

四、注重感悟，合理采用啟發(fā)方式

在語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求下，文言文閱讀教學(xué)強(qiáng)調(diào)發(fā)揮學(xué)生的主體作用，通過引導(dǎo)學(xué)生展開獨(dú)立思考，或通過學(xué)習(xí)交流與思維碰撞，讓學(xué)生產(chǎn)生更多的創(chuàng)新見解。這對于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力發(fā)展有重要幫助，在開展溝通交流的過程中，還可以鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力、口語表達(dá)能力和交際能力。此外，應(yīng)發(fā)揮教師的輔助作用，通過合理采用啟發(fā)方式，增進(jìn)學(xué)生對于文言文的理解。

比如，在《少年中國說》的學(xué)習(xí)過程中，教師通過組織學(xué)生有感情地朗讀課文后，可以提出一些問題，啟發(fā)學(xué)生思考。在文章開篇，作者梁啟超引用日本人對中國的稱呼，表達(dá)自己的憤懣，并引出其心目中的“少年中國”。教師可以提問：“這種開篇方式有設(shè)么作用？如果把文中的一則、再則去掉，表達(dá)效果會發(fā)生改變嗎？”通過提出這樣的問題，學(xué)生可以更好地體會作者在全文中遣詞造句、情感表達(dá)的妙處。再比如，文章中間部分，作者多用四字一句的排比表達(dá)方式，闡述少年對于中國的重要性。其中許多比喻直觀形象，非常富有氣勢。在閱讀之后，教師可以提問：“作者心目中的少年中國需要依靠誰來實現(xiàn)？作者為什么讓少年來肩負(fù)這一重任？”學(xué)生在教師的提問啟發(fā)下，再次閱讀課文，并開展小組學(xué)習(xí)討論，可以對文章進(jìn)行較為深入的分析，深刻理解作者表達(dá)的思想，并產(chǎn)生少年強(qiáng)國的責(zé)任感。

五、創(chuàng)新評價，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動力

在文言文閱讀教學(xué)過程中，教師也應(yīng)積極創(chuàng)新評價方式，讓學(xué)生參與到學(xué)習(xí)評價過程中。比如，在以小組合作的形式完成《少年中國說》學(xué)習(xí)任務(wù)后，教師可以組織學(xué)生先進(jìn)行組內(nèi)評價，匯總學(xué)習(xí)成果，并在組長的組織下，開展組內(nèi)成員相互評價。然后在全班范圍內(nèi)進(jìn)行匯報，由教師根據(jù)對學(xué)生合作學(xué)習(xí)過程的觀察，對各個小組的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行點(diǎn)評。在此情況下，學(xué)生可以認(rèn)識到自己在學(xué)習(xí)過程中存在的不足，并借鑒小組中學(xué)優(yōu)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗和方法，端正態(tài)度，提高自主學(xué)習(xí)能力。在教師點(diǎn)評過程中，則應(yīng)以激勵性評價為主，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的進(jìn)步表現(xiàn)，及時對其進(jìn)行肯定和贊揚(yáng)，培養(yǎng)學(xué)生的文言文學(xué)習(xí)信心。在此情況下，學(xué)生會更關(guān)注于評價結(jié)果，并產(chǎn)生上進(jìn)動力，主動提升自己的文言文閱讀能力。

綜上所述，通過積極改變傳統(tǒng)語文課堂閱讀教學(xué)模式，采用合適的教學(xué)方法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生文言文閱讀體驗，并通過強(qiáng)化積累，促進(jìn)學(xué)生文言文學(xué)習(xí)水平的快速提升。在開展文言文閱讀教學(xué)的過程中，還要注重對學(xué)生情感價值觀的培養(yǎng)，廣泛開展合作學(xué)習(xí)，鍛煉學(xué)生的綜合素質(zhì)能力，從而對文言文閱讀教學(xué)作出全面優(yōu)化。

作者單位：山東省煙臺市芝罘區(qū)萬華小學(xué)（264000）