吳嬋

人快速直接感悟語言文字的能力即為語感，其是人分析、理解、體會語言文字后，結合自己的感悟對信息加以接收所形成的對語言的感知。教師要想讓學生形成良好的語感，必須對其進行大量的閱讀訓練，讓學生在長期的語言實踐中逐步提高其語感。

一、抓住疊詞，比較辨析

小學語文課文中的疊字不少，作者使用疊字往往代表強調的意思。教師在指導學生對課文進行閱讀時，可以鼓勵學生先從小處入手，對文中出現的疊字進行分析。學生在對比該字重疊與不重疊的意思后，能對疊字的內涵有更加深入的理解，在此過程中，學生可以發(fā)展自己的語感。以二年級（下）《找春天》為例，課文中有許多疊詞，教師可以先讓學生自行找出文章中的疊詞，并思考其是由哪些詞匯重疊而成。學生通過大意閱讀課文后發(fā)現文章中存在“點點”“遮遮掩掩”“叮叮咚咚”“躲躲藏藏”等疊詞，其分別由“點”“遮掩”“叮咚”“躲藏”重疊而成。接著，教師可以讓學生誦讀這些帶有疊詞的句子，并將疊詞替換成重疊前的形式進行閱讀，體會一下誦讀時的不同感受。學生經過誦讀后發(fā)現，詞匯重疊后，句子讀起來朗朗上口，韻味更足。

教師可以進一步啟發(fā)學生，讓其思考詞匯重疊后句子的意思是否發(fā)生改變，是否能將形象更加生動地展現出來。學生經過思考后發(fā)現，“遮遮掩掩”和“躲躲藏藏”給人一種羞澀感，可以與文章中“春天像個害羞的小姑娘”相互呼應;“點點”則能反應出數量多，而“點”沒有數量多的意思。學生經過對比辨析后，可以更加深刻地認識到疊詞的用法。學生對文章進行閱讀，對疊詞進行分析，可以發(fā)現疊詞的使用能使作品增添一份韻律感，讀起來朗朗上口;同時在文章中使用疊詞，能更充分、形象地描繪事物的外表，使其更具生動感，能達到渲染氛圍的效果。學生在辨析疊詞、誦讀文章的過程中，能有效提升語感。

二、聚焦比喻，揣摩效果

在小學語文教材中，文章中有不少地方會使用修辭手法，其中最常見的是比喻。教師在指導學生對文章進行閱讀時，要引導抓住、分析比喻句，說一說作者運用比喻句后，人物、事物的形貌呈現了怎樣的狀態(tài)，思考作者為何要選擇這樣的喻體，找出喻體、本體的相似處。這樣的教學方法可以讓學生對比喻手法有更加深入的理解，從而掌握文章中出現的語文知識。

以《小燕子》這一課的教學為例，文章中存在不少經典的比喻句式，教師可以先鼓勵學生將這些比喻句找出來，然后說一說自己從這些比喻句中感受到事物怎樣的形貌。有的學生找到了“電桿之間連著幾痕細線，多么像五線譜啊，停著的燕子成了音符，譜出一支正待演奏的春天的贊歌”。學生對其進行分析，認為此比喻句十分生動，高壓電線是一種毫無美感的事物，作者以五線譜作為喻體進行比喻，使電線多出了一絲藝術的氣息，將燕子比喻成音符，靈動地展現了燕子活潑跳躍的感覺，將燕子與電線以這樣喻體相結合，能讓人更喜歡燕子。有的學生找出了“加上剪刀似的尾巴”，分析后得出結論：“若是不使用比喻手法，無法清楚地描寫出燕子尾巴的形狀，但是作者使用剪刀比喻尾巴，可以讓讀者快速明確燕子尾巴的形狀。”教師在課堂上引導學生對比喻句進行探索，學生會被文章中事物生動形象的描寫所吸引，閱讀會更加仔細。教師為了加強學生的語感，可以開展仿寫活動，即讓學生對文章中的比喻句有了充分的理解后，鼓勵其使用比喻手法進行仿寫，可以選擇其他的喻體，然后對比自己的作品與課文中的句子，思考哪個喻體最能將事物的特點充分表現出來。

三、關注詞匯，品味內涵

語文教材中有不少經典課文，其中涵蓋大量精美的詞句，具有極高的品味價值。教師在課堂上可以引導學生對文章中的重點詞匯多加關注，并進行賞析，說一說這些精美詞句的獨特韻味。學生在分析、思考的過程中，可以穿透文字的表面意思，感悟到作品更深層次的韻味。

以《丑小鴨》的教學為例，這篇課文由世界著名童話故事《丑小鴨》改編而成，文章對童話故事的具體內容進行了精簡，還注重用詞的準確性。教師在引導學生對文章進行閱讀時，可以鼓勵學生分析其中一些詞語，品鑒作者細膩的寫作手法。教師可以通過提問引導學生對詞語進行分析，比如：“課文中寫道，一只只小鴨子都從蛋殼里鉆出來了，同學們覺得‘鉆這個字用的妙嗎？妙在哪里呢？”有的學生說：“這樣很形象地描寫出了小鴨子破殼的情景，因為小鴨子都是先頂出一個洞，再從洞里鉆出來?！边€有的學生說：“‘鉆這個字眼可以將小鴨子出生的不容易生動地表現出來?！苯處熆梢赃M一步提問：“同學們覺得丑小鴨趴在地上凍僵了中‘趴用得如何？如果要換一個詞，你會換成什么？”有的學生回答：“換成‘倒。”不過大多數學生認為不換的效果比較好，因為“趴”字的意思是腹部著地，有一種匍匐前進的感覺，能給人一種丑小鴨很不容易卻努力想要前進的感覺。在關注詞匯、品味內涵的教學中，學生可以認識到，在寫作時要對詞匯進行精心的挑選，在符合語境的前提下耐人尋味的詞匯最佳。學生在對比換詞的過程中，能夠意識到要對詞匯的使用多加斟酌，盡量選擇符合文章內容的詞匯，同時學生在對詞匯進行品味時能發(fā)展自己的語感。

四、讀寫結合，生動輸出

提升學生語感的有效方法之一是讀寫結合，學生通過閱讀在腦海中輸入各種語用信息后能掌握寫作知識，接著可以在寫作的過程中明白自己是否真正能夠了解語言的使用，若有問題，能及時校正個別內容，由此可以提高學生的語用能力。

以《爬天都峰》為例，文章生動地講述了作者攀登天都峰的過程及作者從中獲得的啟迪。教師可以鼓勵學生進行讀寫結合活動，先讓學生閱讀課文，分析作者的文章結構，思考作者在展現登山這個情節(jié)的同時，如何將自己的感悟融入文章中。學生發(fā)現作者是通過對話的形式將自己的感悟表達出來，如此可以增加文章的自然感，不會存在說空話的感覺。因此，教師可以指導學生利用此寫作手法進行寫一篇文章，比如，有的學生寫自己練習輪滑，在屢次摔跤后終于能自如地掌控輪滑鞋。學生在文章的結尾可以借助與母親的對話表現自己的感悟，比如：“不摔跤就不會學會輪滑，看來‘失敗是成功之母是有道理的，只有經歷過失敗，才能總結出經驗，取得成功?！睂W生發(fā)出這樣的感悟，說了說教的意味，語言生動地表達出了自己的感悟。因此，結合讀寫，先進行閱讀，學生能在運用詞句進行表達時，進行逐步的揣摩、比較，知道如何使用語言文字將自己的思想進行表達。

提高學生語用能力是小學語文的教學目的之一，教師要在實際的教學中通過各種方法讓學生進行有效的語用實踐，在實踐的過程中學會如何去讀、去寫，在形成語感后逐步將所學應用于語用實踐中，以提高學生語言建構能力和應用能力，從而發(fā)展學生的語文核心素養(yǎng)。

作者單位：江蘇省泰州興化市景范學校（225700）