丁銘

語文學(xué)科具有工具性和人文性，一方面要把基礎(chǔ)知識(shí)落到實(shí)處，一方面要提高語文素養(yǎng)，塑造人格。但從當(dāng)前的語文學(xué)習(xí)來看，教師如果忽視了有效引導(dǎo)，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)往往會(huì)陷入無序、高耗、低效，語文課堂也呈現(xiàn)出沉悶枯燥、低效拖延的現(xiàn)象，如何讓語文課堂煥發(fā)出勃勃生機(jī)？這就需要教師介入學(xué)生自主學(xué)習(xí)的預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)。

基于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的語文課堂，教師是策劃者、參與者、評(píng)價(jià)者。教師應(yīng)該在課前做好充分的學(xué)情調(diào)研，要梳理課堂流程，要對(duì)學(xué)生進(jìn)行分批培訓(xùn)，要做探究學(xué)案編寫、任務(wù)分配;課堂上進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)參與、課堂評(píng)價(jià)、課堂組織與管理;課后總結(jié)、反思、查漏補(bǔ)缺、測試鞏固等。

預(yù)習(xí)是高效課堂的基本環(huán)節(jié)，預(yù)習(xí)解決了學(xué)生自己能夠?qū)W會(huì)的知識(shí)，那些自己學(xué)不會(huì)的知識(shí)，可以在課堂上通過對(duì)學(xué)和群學(xué)、質(zhì)疑和對(duì)抗、討論與交流來解決。但現(xiàn)實(shí)情況是學(xué)生預(yù)習(xí)效率低下，對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)、知識(shí)的重難點(diǎn)把握不夠，預(yù)習(xí)中或者認(rèn)為知識(shí)簡單，自己都會(huì)了;或者認(rèn)為太難，做不到與已有知識(shí)進(jìn)行聯(lián)系、拓展，進(jìn)而放棄預(yù)習(xí)，所以教師在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)要做好為學(xué)生服務(wù)。教師要具備很好的學(xué)科素養(yǎng)，要能夠挖掘教材，整合并拓展教材，點(diǎn)燃并激發(fā)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性。

基于學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際，我總結(jié)出了一個(gè)合理、可操作、有價(jià)值的學(xué)生自主學(xué)習(xí)預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)的教師介入策略——探究學(xué)案的編寫和有效使用。通過教師的科學(xué)介入，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)思考、主動(dòng)交流、主動(dòng)質(zhì)疑，打破沉悶、枯燥、低效、拖延的語文課堂現(xiàn)狀。

探究學(xué)案的編寫，要做到“心中有人，目中有綱”，理解課程標(biāo)準(zhǔn)和教材，目標(biāo)明確、重點(diǎn)突出、方法得當(dāng)、層次分明。重視對(duì)課標(biāo)的把握、文本的解讀、問題的設(shè)計(jì)、檢測題的優(yōu)化等。把握學(xué)情是前提，要充分了解學(xué)生的認(rèn)知水平和基礎(chǔ)知識(shí)儲(chǔ)備，以促進(jìn)學(xué)生高效地掌握知識(shí)。

教師應(yīng)嚴(yán)格遵循三維目標(biāo)，依照知識(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的目標(biāo)要求，問題的設(shè)計(jì)應(yīng)該多元化、類型化、層次化。就問題設(shè)計(jì)的類型看有四種：呈現(xiàn)型問題、發(fā)現(xiàn)型問題、創(chuàng)新型問題、訓(xùn)練型問題。呈現(xiàn)型問題就是幫助學(xué)生運(yùn)用學(xué)習(xí)工具對(duì)接學(xué)習(xí)資源，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，學(xué)生查找資料、篩選信息、學(xué)會(huì)整合分析數(shù)據(jù)，就可以解答這些問題。發(fā)現(xiàn)型問題需要通過探索研究、推理論證才能解答，學(xué)生依靠資源、工具，借用方法和能力，進(jìn)入一個(gè)比他們的經(jīng)驗(yàn)和自我世界更寬廣的學(xué)習(xí)空間。創(chuàng)新型問題多指答案具有不確定性，需要學(xué)生通過想象、創(chuàng)造，具備批判性思維和實(shí)踐創(chuàng)新能力給予多元解答。訓(xùn)練型問題指緊隨知識(shí)點(diǎn)、難點(diǎn)和易錯(cuò)點(diǎn)，配以相應(yīng)的鞏固型練習(xí)，目的是讓學(xué)生通過練習(xí)加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解，從而融會(huì)貫通，靈活運(yùn)用。

例如，《項(xiàng)羽之死》的探究學(xué)案的編寫，四類問題的設(shè)置順序依次是：1.了解故事發(fā)生的背景、項(xiàng)羽其人，回顧《鴻門宴》中的項(xiàng)羽形象、司馬遷對(duì)項(xiàng)羽的評(píng)價(jià)等;還包括字詞句、文言知識(shí)的整理積累。2.明確史傳文學(xué)習(xí)的共性，總結(jié)項(xiàng)羽的人物形象（依據(jù)其編年體人生經(jīng)歷表概括）。3.探討項(xiàng)羽之死的原因，探討生命與尊嚴(yán)的辯證關(guān)系。你對(duì)項(xiàng)羽的選擇怎樣評(píng)價(jià)，進(jìn)而拓展對(duì)歷史上一些人物的生死觀的評(píng)價(jià)。4.文言文閱讀《巨鹿之戰(zhàn)》，積累有關(guān)項(xiàng)羽的詩歌和成語。

在這個(gè)探究學(xué)案中，預(yù)設(shè)的自主學(xué)習(xí)的軌道十分清晰，四類問題由淺入深層層遞進(jìn)，各自完成其所對(duì)應(yīng)的三維目標(biāo)。以此為預(yù)習(xí)方案，由淺入深，照顧了各個(gè)層次的學(xué)生，促使他們主動(dòng)解決問題，質(zhì)疑、聯(lián)系、挖掘規(guī)律、反饋檢測。最后還要鼓勵(lì)學(xué)生提出問題，課堂上全體學(xué)生解答。

把人作為發(fā)展的中心是教育的宗旨。語文養(yǎng)成教育特別注重語文學(xué)習(xí)的可持續(xù)性，注重學(xué)生自覺學(xué)習(xí)行為與習(xí)慣的培養(yǎng)。在語文老師的點(diǎn)撥引導(dǎo)和組織下，每一個(gè)學(xué)習(xí)個(gè)體在語文學(xué)習(xí)活動(dòng)中自能閱讀、自能探究、自我發(fā)育，不斷豐富自己、完善自己，自信自強(qiáng)、思想自由、精神獨(dú)立。探究學(xué)案的編寫和有效使用，促進(jìn)了自主學(xué)習(xí)，教師引導(dǎo)、激發(fā)、點(diǎn)燃了學(xué)生的想象力與思考力，極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促成了學(xué)生在課堂上更多的碰撞與交流，進(jìn)而生成更多讓人驚喜的資源，最終實(shí)現(xiàn)了學(xué)生的自主成長，形成了好奇心、創(chuàng)造力、自信心的生長，從而發(fā)現(xiàn)自我、認(rèn)識(shí)自我、肯定自我，大大增強(qiáng)了學(xué)生的參與意識(shí)，使學(xué)生形成獨(dú)立思考和行動(dòng)創(chuàng)新的能力，生成智慧，培育人格，為他們的終身發(fā)展奠基。

作者單位? 陜西省咸陽市乾縣教育教學(xué)研究室