張舒磊

[摘 要]隨著新課程改革的深入推進(jìn)，在初中生物教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)越來越受到重視。生物作為一門必考的學(xué)科，不僅要傳授基礎(chǔ)知識，提升學(xué)生的技能，培養(yǎng)學(xué)生的理性思維，提高學(xué)生的合作探究學(xué)習(xí)能力，更要培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感。因此，生物學(xué)科的教學(xué)模式和教學(xué)目標(biāo)必須緊跟時(shí)代發(fā)展的步伐，在教學(xué)中做到以學(xué)生為本，以素質(zhì)教育作為課堂教學(xué)的最終目標(biāo)，力求通過有效的教學(xué)策略來培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，進(jìn)而提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。

[關(guān)鍵詞]核心素養(yǎng);探究;思維;意識

初中生物學(xué)習(xí)的核心不僅僅是記憶、理解生物知識，了解生物的起源與進(jìn)化，而且是讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)學(xué)會探究和思考，形成良好的科學(xué)研究的態(tài)度，培養(yǎng)生物核心素養(yǎng)。那么，如何在初中生物教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)呢？

一、堅(jiān)持以生為本，培養(yǎng)學(xué)生的生命生態(tài)觀念

1.利用科學(xué)素材，構(gòu)建生命教育觀念

我們知道，教材是教學(xué)的依據(jù)，是學(xué)生獲取知識的載體。在初中生物教學(xué)中，通過概念的傳授與基礎(chǔ)知識和生活常識相結(jié)合，可以讓學(xué)生更加具體地了解生物，理解生物，認(rèn)識世界，這樣就能幫助學(xué)生構(gòu)建生命教育觀念。教師可以結(jié)合身邊的事物和例子，給學(xué)生展現(xiàn)一些真實(shí)、可觸摸的生物科學(xué)。例如，教學(xué)“人的生殖”這一內(nèi)容時(shí)，可以在導(dǎo)入階段向?qū)W生提出問題：“大家知道自己是怎么來到這個(gè)世界上的嗎？是像媽媽說的從垃圾桶里撿來的嗎？”然后導(dǎo)入生殖系統(tǒng)的介紹，從受精胚胎發(fā)育到懷胎十月后的分娩，最后用四川汶川大地震中的真實(shí)例子對學(xué)生進(jìn)行生命教育：一位偉大的母親臨死前護(hù)住嬰兒，通過手機(jī)短信留下“我的孩子，活下來好嗎，答應(yīng)我，我永遠(yuǎn)愛你”的遺言。通過這一事例這學(xué)生體會到母愛的偉大和生命的脆弱，喚起學(xué)生對母親的感恩之情，懂得生命的價(jià)值，從而更加珍惜生命。

2.以學(xué)生為主體，培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力

隨著新課改的實(shí)施，課堂教學(xué)中要充分發(fā)揮學(xué)生的課堂主體地位，把學(xué)生的發(fā)展放在首位。學(xué)生有著不同的性格、愛好，學(xué)習(xí)能力也有差異，教師要根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)展開生物教學(xué)，通過引導(dǎo)學(xué)生觀察生活中的生物知識，把生物課堂情景化，達(dá)到活躍課堂、陶冶情操的目的。同時(shí)，也要把學(xué)到的知識用以解決生活中的問題，體現(xiàn)生物學(xué)習(xí)的多樣化。在教學(xué)過程中，教師不僅要成為知識的傳授者，還要成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，為學(xué)生的學(xué)習(xí)點(diǎn)燃一盞“明燈”，從而實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生、書本知識與學(xué)生能力、學(xué)習(xí)能力與創(chuàng)新意識之間真正的平衡，通過科學(xué)合理的方法培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生的共同發(fā)展。

二、通過實(shí)驗(yàn)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探索精神

1.重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是的態(tài)度

眾所周知，生物是一門自然學(xué)科，很多結(jié)論需要通過實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，很多規(guī)律都要在實(shí)驗(yàn)中得以歸納總結(jié)。因此，在初中生物教學(xué)中教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐操作能力，在實(shí)驗(yàn)中提高學(xué)生的動手能力和實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Γ寣W(xué)生學(xué)到有用的、不只是課本上的生物知識。如在“細(xì)胞”教學(xué)中，教師可以用棉簽刮一下口腔內(nèi)的上表皮細(xì)胞或者洋蔥外表皮細(xì)胞，把它們制成觀察標(biāo)本，上色再對自由水進(jìn)行排除，就可以用顯微鏡進(jìn)行觀察了，操作方便，素材易獲取。這樣，學(xué)生通過身邊觸手可及的可觀測細(xì)胞進(jìn)行研究分析，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，加深對細(xì)胞知識的學(xué)習(xí)和理解。

2.加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，發(fā)展學(xué)生必備學(xué)科能力

觀察、實(shí)踐、科學(xué)的思維等都是學(xué)生應(yīng)該具備的能力。生物這門學(xué)科的作用是教會學(xué)生一些學(xué)習(xí)的方法和能力，如觀察能力、分析能力、操作能力等。生物學(xué)科的能力可以分為動作和認(rèn)知兩類，動作包括制作裝片、一些精密儀器的使用等;認(rèn)知包括假設(shè)、思考、猜想等。因?yàn)槌踔猩哪挲g比較小，在學(xué)習(xí)的時(shí)候更應(yīng)該注重動作技能的提高。例如，在教學(xué)生學(xué)習(xí)怎樣使用顯微鏡時(shí)，首先讓學(xué)生了解顯微鏡的結(jié)構(gòu)，然后進(jìn)行實(shí)踐;教師可以一邊講解一邊示范，讓學(xué)生仔細(xì)觀察，認(rèn)真了解每一步驟。通過這樣的能力訓(xùn)練，學(xué)生逐漸學(xué)會制作與放置切片標(biāo)本。

三、理論聯(lián)系實(shí)際，感受生物教學(xué)的應(yīng)用價(jià)值

1.培養(yǎng)良好品質(zhì)，提升學(xué)生生物科學(xué)素質(zhì)

在初中生物教學(xué)中，不僅要提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和知識積累，還要培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神。掌握生物知識是基本內(nèi)容，靈活運(yùn)用生物知識，培養(yǎng)良好的思維品質(zhì)，提升學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)是重點(diǎn)。因此，初中生物教學(xué)應(yīng)從最基礎(chǔ)的知識訓(xùn)練抓起，一步步加深，利用生活中常見的例子和真實(shí)存在的生物狀態(tài)、屬性啟發(fā)學(xué)生，讓學(xué)生能知道生物科學(xué)的應(yīng)用價(jià)值。當(dāng)生活中遇到有關(guān)生物學(xué)問題時(shí)，會用科學(xué)去解釋，以培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)和良好的生物學(xué)科素養(yǎng)。

2.聯(lián)系生活教學(xué)，用生物知識解釋實(shí)際問題

核心素養(yǎng)對學(xué)生的終身發(fā)展起著非常重要的作用。核心素養(yǎng)主要是指培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)社會發(fā)展的特殊品質(zhì)和能力。在生物教學(xué)中進(jìn)行核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，就是讓學(xué)生學(xué)會用生物學(xué)知識解決實(shí)際問題。例如，有的地方傳言豬肉里面有蟲，蟲子很大而且殺不死，人吃了后會感染疾病，這個(gè)傳言很快散播并引起了人們的極大恐慌，導(dǎo)致豬肉價(jià)格一直下降卻賣不出去，極大地影響了養(yǎng)豬行業(yè)的發(fā)展。對于這種傳言，教師可以與質(zhì)檢部門聯(lián)系，取一些豬肉、豬小腸、豬蛔蟲、米豬肉等制作成標(biāo)本讓學(xué)生觀察，學(xué)生看到豬蛔蟲是可以用肉眼看到的，所以肉眼可見豬肉中有蟲子的說法是不正確的，如果有，也大都會存在于豬小腸內(nèi)。米豬肉又稱豬肉絳蟲病，這種肉是被明令禁止出售的。絳蟲存在于豬肉表面，但由于其幼蟲非常小，人的肉眼是看不到的，需要用顯微鏡等精密儀器才可以看到，而且幼蟲在高溫加熱后完全可以被殺死。學(xué)生通過這一實(shí)驗(yàn)，對一些豬的寄生蟲病有了更多的理解，對食品安全檢測有了正確認(rèn)識，同時(shí)擊破了關(guān)于豬肉的傳言，從而使學(xué)生對生物學(xué)習(xí)更加充滿興趣。

四、拓展教學(xué)空間，提升學(xué)生的學(xué)科綜合素養(yǎng)

1.構(gòu)建知識體系，對生物知識進(jìn)行拓展

學(xué)生想要把生物知識真正記住需要不斷的復(fù)習(xí)鞏固，復(fù)習(xí)后的知識會不斷在腦海中加深印象，這樣在應(yīng)用時(shí)會更加熟練。在復(fù)習(xí)中將生物知識進(jìn)行拓展，有利于學(xué)生構(gòu)建生物知識體系，提高學(xué)習(xí)效率。例如，在復(fù)習(xí)“生態(tài)農(nóng)場應(yīng)用”時(shí)，不僅要復(fù)習(xí)鞏固基礎(chǔ)知識，而且也要培養(yǎng)發(fā)散思維。生態(tài)農(nóng)場分成兩個(gè)部分——家畜與農(nóng)作物。通過復(fù)習(xí)鞏固了生態(tài)農(nóng)場能夠降低成本，形成良好生態(tài)系統(tǒng)，促進(jìn)循環(huán)平衡的作用。農(nóng)場在這種“平衡”下使所有資源都能物盡其用，如農(nóng)作物成熟后，可以利用秸稈發(fā)酵產(chǎn)生沼氣，再用沼氣發(fā)電，這樣既保護(hù)了環(huán)境，而且節(jié)約電能。同時(shí)，有機(jī)農(nóng)場里的淤泥對于農(nóng)作物來說也是很好的肥料，沼氣池內(nèi)剩下的渣滓也是很好的魚飼料，這種良性的生態(tài)循環(huán)構(gòu)建起生態(tài)農(nóng)場。這樣的拓展復(fù)習(xí)，有助于學(xué)生開拓自己的思維，形成保護(hù)生態(tài)系統(tǒng)的意識，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

2.關(guān)注學(xué)科發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感

眾所周知，生物學(xué)與人類的實(shí)際生活息息相關(guān)。生物教學(xué)不僅要讓學(xué)生關(guān)注課本中的知識，而且要學(xué)生多關(guān)注時(shí)事新聞，因?yàn)榭茖W(xué)總是在不斷更新和進(jìn)步，生活中的種種現(xiàn)象，從社會關(guān)系的組成、食物鏈、技術(shù)和科學(xué)的實(shí)際運(yùn)用都離不開生物，要結(jié)合生活開展一些有利于生物學(xué)習(xí)的活動，培養(yǎng)學(xué)生熱愛科學(xué)的情感。為此，教師可以通過一些科學(xué)家的故事、生物科學(xué)和醫(yī)學(xué)工作者的事例等，讓學(xué)生了解科學(xué)發(fā)展史和生物科學(xué)的進(jìn)化，學(xué)習(xí)科學(xué)家一絲不茍、嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)的科學(xué)精神以及不忘初心的奮斗宗旨，培養(yǎng)學(xué)生為了社會和人類進(jìn)步而認(rèn)真學(xué)習(xí)的精神和責(zé)任感。

總之，生物學(xué)科的核心素養(yǎng)對于初中生生物成績的提高和知識的運(yùn)用意義重大。教師要抓好生物課堂教學(xué)，實(shí)現(xiàn)多樣化教學(xué)，在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)和實(shí)驗(yàn)操作等綜合能力，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)對學(xué)生生物學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]張曉鷗.在初中生物教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)[J].現(xiàn)代教育裝備，2017，（04）.

[2]石菲.初中生物教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的實(shí)踐[J].科學(xué)中國人，2017，（41）.

[3]趙戀君.初中生物課堂融入生物核心素養(yǎng)[J].中學(xué)生物教學(xué)，2017，（z1）.

[4]史佳琴.核心素養(yǎng)下高中生物探究性教學(xué)的思考[J].中學(xué)生物學(xué)，2016，（09）.

（責(zé)任編輯 付淑霞）