劉桃花

古典詩詞是初中語文閱讀教學(xué)的重要組成部分，但由于古詩詞教學(xué)的程式化，使學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)探究古詩詞魅力的興趣，完全處于被動狀態(tài)。為改變以上不良局面，筆者嘗試借助多媒體，以課堂為主陣地激發(fā)學(xué)生興趣、培養(yǎng)學(xué)生語感、啟發(fā)學(xué)生再創(chuàng)造、訓(xùn)練學(xué)生求同求異思維能力，進而提升古詩詞教學(xué)效率，構(gòu)建精彩的古詩詞教學(xué)課堂。本人在近幾年的古詩詞課堂教學(xué)中嘗試借助多媒體來提升課堂教學(xué)效率，收到了較好的效果。

一、利用媒體導(dǎo)入新課

“良好的開端是成功的一半?！鄙险n伊始利用多媒體呈現(xiàn)與教學(xué)相關(guān)的圖片、音樂、視頻等直接刺激學(xué)生感官，創(chuàng)設(shè)與當前學(xué)習(xí)主題密切相關(guān)的情境，為整個課堂營造氣氛，并把學(xué)生的注意力吸引到本節(jié)課的學(xué)習(xí)中。如學(xué)習(xí)杜甫《春夜喜雨》，教師課前播放歌曲MTV《三月里的小雨》，通過畫面讓學(xué)生直觀感受春雨的淅淅瀝瀝、潤物無聲的特點，通過音樂來喚起學(xué)生對春雨的喜愛，然后讓學(xué)生談觀看后的感受，從而為整節(jié)課的學(xué)習(xí)奠定了良好的情感基礎(chǔ)。

孔子說：“不學(xué)詩，無以言。”古詩凝練，魅力無窮，常吟古詩，可以陶冶情操，豐富想象，還可以培養(yǎng)學(xué)生對語言文字的興趣和敏感力，有益于提高學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。作為語文教師，應(yīng)當充分重視古詩詞教學(xué)，利用課堂引領(lǐng)、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會閱讀并鑒賞古典詩詞。但傳統(tǒng)的古詩教學(xué)采用“釋題目，知詩人;解難字，

譯全篇;悟情感，齊背誦”模式，教師們在備課時自覺輕松，不假思索地套用這三步曲。

二、利用媒體引領(lǐng)朗讀

語感培養(yǎng)是語文教學(xué)的重要組成部分。所謂語感，就是對語言文字的意義和情感的敏銳感受力，使思維并不直接參與作用的、有無意思替代的、在感覺層面進行語言活動的能力?！墩Z文課程標準》中明確提出要豐富語言積累，培養(yǎng)語感。古典詩詞簡短凝練、音韻和諧、句調(diào)抑揚頓挫，讀來朗朗上口，是最適合學(xué)生誦讀的作品。在聲情并茂的朗讀中，可培養(yǎng)學(xué)生語感，達到理性與感性的融合升華。但由于受方言和知識儲備的影響，學(xué)生無法真正通過自己的朗讀來感悟詩中意境，與詩人產(chǎn)生情感共鳴，這時候就需要教師播放名家的朗讀來給學(xué)生做示范，點燃學(xué)生參與朗讀的積極性。如王安石《元日》一詩表現(xiàn)出了新春佳節(jié)除舊迎新、歡樂祥和的節(jié)日氣氛，讀來喜氣洋洋、暖意融融。教學(xué)時，教師帶領(lǐng)學(xué)生自讀和聽名家朗讀感悟音樂美，并抓住細節(jié)、想象場景：點燃爆竹、飲屠蘇酒、迎曈曈日、換新桃符等，然后讓學(xué)生聯(lián)系自己過節(jié)時的生活感受談體驗。在反復(fù)誦讀中，帶領(lǐng)學(xué)生讀出語感，讀出情感，讀出美感，從而撥動他們的心弦。

三、利用媒體再現(xiàn)場景

詩中有畫，畫中有情，詩歌是藝術(shù)創(chuàng)作的結(jié)晶，它追求情景交融的美妙意境，要讓學(xué)生領(lǐng)略到這妙不可言的意境美，是古詩教學(xué)的難點，因此這就要靠語文教師多樣化的教學(xué)方式，使古詩教學(xué)豐滿起來。利用媒體來再現(xiàn)場景，讓學(xué)生想象領(lǐng)略意境美，不失為突破難點的一種方法。如學(xué)習(xí)岑參《白雪歌送武判官歸京》一詩時教師布置了課外作業(yè)學(xué)生根據(jù)場景轉(zhuǎn)換做畫題詩或做成電腦動畫。經(jīng)過一個周末的準備，學(xué)生紛紛上交了作品，印象最深刻的是一個同學(xué)竟然做了FLASH分別按場景命名為“白雪紛飛思春圖，戍邊將士抗寒圖，瀚海愁云愁人圖，軍中設(shè)宴餞別圖，輪臺東門送別圖，山回路轉(zhuǎn)惜別圖”。通過動手創(chuàng)作和欣賞，強化了對詩歌內(nèi)容的理解。教師抓住白雪紛飛思春圖，引導(dǎo)學(xué)生賞析品味“忽如一夜春風(fēng)來，千樹萬樹梨花開”這一句用詞之準確、意境之壯觀、想象之新奇。這些隱性學(xué)習(xí)對學(xué)生起到了潛移默化的作用，同時也提高了學(xué)生品鑒的能力，將使他們今后的語文學(xué)習(xí)受益匪淺。

四、利用媒體拓展延伸

“比較閱讀作為一種重要的閱讀實踐和訓(xùn)練、測試手段，在未來的教學(xué)和測試中將更加受到重視。要提高比較閱讀的質(zhì)量，必須熟悉比較閱讀的思維方法：求同和求異?！背踔猩呀?jīng)有了一定數(shù)量的古詩積累，教師在古詩教學(xué)中不必拘泥于“就句論句”“就詩論詩”，可以根據(jù)需要適當豐富教學(xué)內(nèi)容，對古詩進行必要的拓展延伸和比較探究。

具體操作中可從以下幾個方面拓展延伸：第一，可鏈接同一作者寫法相同或主題相似的詩歌。如學(xué)習(xí)杜牧的《赤壁》可以鏈接《江南春絕句》《泊秦淮》，讓學(xué)生理解其詩歌借古諷今的寫法。如學(xué)習(xí)杜甫的《茅屋為秋風(fēng)所破歌》可鏈接《春望》，加深對杜甫詩歌憂國憂民思想的理解。第二，可鏈接同一作者不同時期的不同風(fēng)格詩歌。如學(xué)習(xí)李清照的《聲聲慢》可拓展鏈接其前期作品《點絳唇》（蹴罷秋千），讓學(xué)生通過比較感受李清照前期作品細膩委婉的風(fēng)格和后期作品蒼涼憂傷的風(fēng)格。第三，可鏈接不同詩人相同題材的詩歌。如“節(jié)日詩”“邊塞詩”“田園詩”“詠春詩”“詠秋詩”等。

通過拓展延伸，給學(xué)生廣闊、更開放的學(xué)習(xí)空間，這不僅體現(xiàn)了“大語文”的教學(xué)思想，也順應(yīng)了青少年成長的需求，幫助他們拓展誦讀面，擴大詩詞儲存量，提高學(xué)生求同求異思維能力，更全面地發(fā)展語文核心素養(yǎng)。

作者單位：甘肅省永昌縣第五中學(xué)（737200）