汪主榮

在初中階段的語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師要采取有效的方法培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)和閱讀能力，為學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展提供良好的保障。教師從學(xué)生的角度出發(fā)來(lái)進(jìn)行問(wèn)題的思考和分析，充分結(jié)合初中生的認(rèn)知和理解，科學(xué)合理地對(duì)閱讀教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)新和優(yōu)化，激發(fā)學(xué)生的閱讀積極性和主動(dòng)性，要引進(jìn)全新教學(xué)方法和多元化教學(xué)手段，全面深入地開(kāi)展初中階段的語(yǔ)文課堂閱讀教學(xué)，提升初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效性。

如何提升初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效性，可以嘗試下面的四個(gè)措施。

一、科學(xué)地進(jìn)行閱讀教學(xué)內(nèi)容整合

全面提升初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的整體效果，教師要對(duì)個(gè)人教學(xué)方法進(jìn)行有效的調(diào)整，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知和理解水平，科學(xué)合理地對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行全面研究和分析。在掌握教材中心和主題之后，有效利用互聯(lián)網(wǎng)搜集一些與閱讀內(nèi)容有關(guān)的資料或文獻(xiàn)，將其和教材內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)組合，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行閱讀和思考。另外，教師也可以從學(xué)生的生活學(xué)習(xí)入手，有針對(duì)性地收集一些學(xué)生熟悉的案例和事件，結(jié)合閱讀教學(xué)目標(biāo)的要求進(jìn)行有效的篩選，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀。在這個(gè)過(guò)程當(dāng)中，教師還要結(jié)合教學(xué)主題提出一些思考探究問(wèn)題，以此為切入點(diǎn)來(lái)導(dǎo)入初中語(yǔ)文閱讀課堂中，這樣能讓學(xué)生對(duì)后續(xù)的語(yǔ)文閱讀內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣。

例如，在《從百草園到三味書屋》的教學(xué)過(guò)程中，教師可以事先搜集一些與文章當(dāng)中的百草園和三味書屋有關(guān)的資料，如魯迅的生平，《朝花夕拾》《彷徨》《吶喊》等作品，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)資料的閱讀和分析，從而加深學(xué)生對(duì)本文內(nèi)容和作者的理解。然后，教師再提出問(wèn)題：“文章包含了哪些內(nèi)容？可提取出哪些信息？”“作者利用了怎樣的方法描寫百草園和三味書屋？”“作者對(duì)百草園和三味書屋有什么看法？”，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容來(lái)回答相關(guān)的閱讀問(wèn)題。在這個(gè)過(guò)程當(dāng)中，教師可穿插一些與有關(guān)壽鏡吾先生的資料，引導(dǎo)學(xué)生全面了解魯迅的“先生”，讓學(xué)生結(jié)合字里行間的描寫來(lái)感受作者對(duì)“先生”和對(duì)三味書屋的特殊情感。另外，教師可以列出一些古時(shí)上學(xué)堂的規(guī)矩，讓學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)思考：“舊時(shí)讀書和現(xiàn)在讀書有哪些不同？”，從而使學(xué)生更好地感受和體會(huì)作者在三味書屋的讀書生活。

二、有效構(gòu)建語(yǔ)文閱讀教學(xué)情境

在初中閱讀過(guò)程當(dāng)中，若讓學(xué)生長(zhǎng)期進(jìn)行文字閱讀，會(huì)使學(xué)生對(duì)閱讀產(chǎn)生疲憊感。因此，教師要在當(dāng)下的教學(xué)過(guò)程當(dāng)中充分引進(jìn)先進(jìn)的多媒體教學(xué)技術(shù)，利用學(xué)生熟悉的文字、圖片、聲音、動(dòng)畫、視頻等多樣化元素，為學(xué)生構(gòu)建集交互性、趣味性、直觀性、生動(dòng)性為一體的教學(xué)情境。利用良好的聽(tīng)覺(jué)體驗(yàn)和視覺(jué)體驗(yàn)來(lái)全面激活學(xué)生的閱讀情況和閱讀思維，再讓學(xué)生根據(jù)教師的要求來(lái)進(jìn)行閱讀和分析。在這個(gè)過(guò)程中，教師可以讓學(xué)生說(shuō)出自己對(duì)問(wèn)題的不同意見(jiàn)和看法，也可以鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合自己的實(shí)際閱讀情況提出一些思考探究問(wèn)題，要求學(xué)生通過(guò)各種有效的方式和手段來(lái)進(jìn)行解讀。這樣能全面提升學(xué)生的分析探究能力和語(yǔ)文綜合學(xué)習(xí)能力。

例如，在《故鄉(xiāng)》的教學(xué)過(guò)程中，教師可以利用多媒體教學(xué)設(shè)備播放電影視頻《故鄉(xiāng)》的片段，讓學(xué)生用自己的話來(lái)描述視頻當(dāng)中所呈現(xiàn)的故事。在加深學(xué)生對(duì)文章的感知和理解之后，教師進(jìn)一步利用PPT課件向?qū)W生講解一些與小說(shuō)、小說(shuō)分類、小說(shuō)三要素相關(guān)的知識(shí)，結(jié)合小說(shuō)的特征引導(dǎo)學(xué)生用自己喜歡的方式進(jìn)行閱讀，并提出相關(guān)的問(wèn)題：“文中所描寫的故鄉(xiāng)與作者記憶當(dāng)中的故鄉(xiāng)有什么區(qū)別？”“作者回到故鄉(xiāng)時(shí)是怎樣的感受？”“少年閏土和中年閏土的變化體現(xiàn)了什么？”“作者在進(jìn)行人物描寫時(shí)運(yùn)用了怎樣的方法？”讓學(xué)生參考視頻和課文來(lái)進(jìn)行深入的思考和探究，鼓勵(lì)學(xué)生從不同的角度出發(fā)來(lái)進(jìn)行問(wèn)題的思考。這樣不僅能使學(xué)生從故事情節(jié)、人物形象、環(huán)境描寫入手掌握小說(shuō)閱讀的方法，也能使學(xué)生更好地感受作者對(duì)故鄉(xiāng)的情感和文章的深刻內(nèi)涵。

三、利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)拓寬學(xué)生視野

語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)中指出：“語(yǔ)文課程應(yīng)該是開(kāi)放而富有創(chuàng)新活力的，并能夠根據(jù)社會(huì)的需要不斷自我調(diào)節(jié)、更新發(fā)展，應(yīng)當(dāng)密切關(guān)注當(dāng)今社會(huì)信息化的進(jìn)程，推動(dòng)語(yǔ)言課程的變革和發(fā)展。”在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)是我國(guó)課程教育改革的一條重要途徑。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，擁有大量信息的互聯(lián)網(wǎng)成為知識(shí)來(lái)源的新渠道。

例如，在《秋天》的教學(xué)過(guò)程中，如果僅靠課本上簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言，學(xué)生很難把握作者的思想感情，更體會(huì)不到詩(shī)歌的優(yōu)美意境，而通過(guò)采用多媒體課件，出示秋天組圖，并播放音樂(lè)，在聲、形、色上對(duì)學(xué)生的審美感官產(chǎn)生刺激，使之能更好地理解詩(shī)歌。學(xué)生的情感融入了季節(jié)，思想交匯了自然?，F(xiàn)在的學(xué)生沒(méi)有更多機(jī)會(huì)接觸自然，很多學(xué)生生長(zhǎng)在城市里，對(duì)自然界的動(dòng)植物以及勞動(dòng)人民的感受知道的少。通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)上大量的圖片和影音資料，讓學(xué)生們真正地去聽(tīng)、去看、去體驗(yàn)，并從中感悟出一些東西，一定會(huì)給他們留下很深的印象，從而起到很好的教學(xué)效果。

四、開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)促進(jìn)閱讀教學(xué)

為了兼顧班級(jí)當(dāng)中不同層次的學(xué)生，教師根據(jù)學(xué)生的語(yǔ)文水平和閱讀能力，科學(xué)地將6～8個(gè)同學(xué)劃分為同一個(gè)語(yǔ)文合作學(xué)習(xí)小組，并為小組學(xué)生安排一系列的學(xué)習(xí)閱讀任務(wù)和實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)小組學(xué)生發(fā)揮自己的聰明才智來(lái)解決相關(guān)的閱讀難題。這樣不僅能夠有效提升學(xué)生的初中語(yǔ)文課堂參與度，同時(shí)也能通過(guò)思想碰撞和合作探究來(lái)使學(xué)生掌握更多正確的閱讀方法技巧。

例如，在進(jìn)行《范進(jìn)中舉》的教學(xué)過(guò)程中，教師可以讓小組學(xué)生了解一些與古代讀書人或科舉制度有關(guān)的故事，在課堂上由師生共同進(jìn)行閱讀，以此來(lái)拓展學(xué)生的視野。然后，教師在提出小組合作問(wèn)題：“范進(jìn)中舉前后人們的態(tài)度發(fā)生怎樣的變化？”“范進(jìn)中舉后為何會(huì)發(fā)瘋？”“范進(jìn)中舉前后的生活近況、社會(huì)地位、處事態(tài)度發(fā)生了怎樣的變化？代表了什么？”引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合科舉制度和教材內(nèi)容來(lái)進(jìn)行思考和探究，讓學(xué)生談一談自己的意見(jiàn)和看法，并和其他同學(xué)交流討論，從而快速地解決相關(guān)的問(wèn)題。在這個(gè)過(guò)程當(dāng)中，教師可以讓小組學(xué)生選擇不同的角色，根據(jù)故事的情節(jié)來(lái)進(jìn)行表演。這樣不僅能夠讓學(xué)生更好地了解人物的形象和世態(tài)人情，同時(shí)也能體悟作者對(duì)封建科舉制度罪惡的批判。

總之，教師需要與時(shí)俱進(jìn)地樹(shù)立全新的語(yǔ)文教學(xué)觀念，充分把學(xué)生作為課堂的主體。以課堂教學(xué)反饋情況為參考依據(jù)，及時(shí)參考已有的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和優(yōu)秀教學(xué)案例，科學(xué)有效地對(duì)語(yǔ)文閱讀教學(xué)課堂進(jìn)行調(diào)整。在這個(gè)過(guò)程當(dāng)中，教師除了巧妙利用學(xué)生感興趣的閱讀內(nèi)容來(lái)導(dǎo)入課程教學(xué)之外，還要利用多媒體技術(shù)為學(xué)生構(gòu)建直觀的閱讀教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行直觀的閱讀和思考，在充分考慮學(xué)生的個(gè)體差異之后，讓學(xué)生以小組為單位來(lái)進(jìn)行實(shí)踐和閱讀，鼓勵(lì)學(xué)生踴躍地討論和交流。這樣不僅能夠全面激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)文閱讀主觀能動(dòng)性，同時(shí)也能為全面提升初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性奠定良好的基礎(chǔ)。

作者單位：甘肅省張掖市臨澤縣第一中學(xué)（734200）