萬(wàn)洪軍

在初中語(yǔ)文教材中，收錄了很多的古詩(shī)詞供學(xué)生學(xué)習(xí)。古詩(shī)詞中蘊(yùn)含了詩(shī)人的情感以及詩(shī)人當(dāng)時(shí)所處的情景，通過(guò)閱讀詩(shī)歌能感受到詩(shī)人所描繪的這種細(xì)膩的情感。這種意境是中國(guó)古代詩(shī)詞中所特有的，包含了詩(shī)人對(duì)于自然景色的贊美或者是生命的領(lǐng)悟，與詩(shī)人的生活有著十分密切的聯(lián)系。在初中古詩(shī)教學(xué)中，教師要善于通過(guò)以下三大策略引導(dǎo)學(xué)生解讀古詩(shī)的意境。

一、引導(dǎo)學(xué)生大聲誦讀，品味詩(shī)詞意境

教師在對(duì)古詩(shī)詞展開(kāi)教學(xué)時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)“讀”的方式感受詩(shī)歌意境之美。但是，這種“讀”不是簡(jiǎn)單地朗讀，而是通過(guò)朗讀詩(shī)歌進(jìn)而對(duì)詩(shī)歌進(jìn)行深入的品讀，以此來(lái)加深學(xué)生對(duì)于詩(shī)歌內(nèi)涵的理解。

1.借助范讀引領(lǐng)

在古詩(shī)詞教學(xué)中，教師的范讀是十分重要的，通過(guò)教師的范讀引領(lǐng)，才能有效地促進(jìn)學(xué)生把握古詩(shī)詞誦讀的技巧，從而更加有效地品味詩(shī)詞意境。

例如，一位教師在對(duì)杜甫的《茅屋為秋風(fēng)所破歌》進(jìn)行教學(xué)時(shí)，首先請(qǐng)學(xué)生對(duì)詞進(jìn)行了朗讀，學(xué)生在讀的時(shí)候非常整齊，聲音洪亮而又充滿活力，聽(tīng)起來(lái)非常開(kāi)心。于是，教師請(qǐng)學(xué)生仔細(xì)聽(tīng)范讀，在聽(tīng)到教師的范讀之后，學(xué)生的情緒開(kāi)始變得低沉，甚至教師讀完之后學(xué)生發(fā)出了嘆息聲。教師詢問(wèn)學(xué)生為什么會(huì)嘆息，學(xué)生紛紛表示自己覺(jué)得杜甫的境遇簡(jiǎn)直太慘了，但是杜甫仍然胸懷寬闊，讓他們佩服。通過(guò)這里可以看出，帶著感情進(jìn)行朗讀能夠幫助學(xué)生更好地理解詩(shī)詞內(nèi)涵。

教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行誦讀時(shí)，要告訴學(xué)生注意朗讀的節(jié)奏、語(yǔ)速，在學(xué)生初讀出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)，教師可以通過(guò)自己范讀或者是利用多媒體播放錄音的方式讓學(xué)生了解應(yīng)該如何進(jìn)行朗讀，學(xué)生通過(guò)將自己的讀音與范讀或者錄音進(jìn)行對(duì)比就能及時(shí)改正自己的錯(cuò)誤。

2.借助以詩(shī)解詩(shī)

詩(shī)人在進(jìn)行詩(shī)歌創(chuàng)作時(shí)，會(huì)逐字逐句進(jìn)行斟酌，作者當(dāng)時(shí)的情感全部蘊(yùn)含在了詩(shī)詞之中。教師可以通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生挖掘詩(shī)詞中的關(guān)鍵字、詞、句，讓學(xué)生了解詩(shī)人當(dāng)時(shí)的心境，進(jìn)而感受到詩(shī)詞的巧妙之處。教師在教學(xué)時(shí)可以采用“以詩(shī)解詩(shī)”的方式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行誦讀，幫助學(xué)生融入詩(shī)歌情景之中，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于詩(shī)歌的理解。

例如，一位教師在對(duì)李清照的《武陵春》進(jìn)行教學(xué)時(shí)，注意到詞中有一句“風(fēng)住塵香花已盡，日晚倦梳頭?！泵鑼?xiě)的是在狂風(fēng)之后，花瓣落盡，十分凄涼的景色，但是詞人卻沒(méi)有進(jìn)行正面描寫(xiě)，而是簡(jiǎn)單采用了“風(fēng)住塵香”來(lái)描寫(xiě)，這四個(gè)字極為巧妙地描寫(xiě)出狂風(fēng)摧枝之后的情景，在品讀到這兩句的時(shí)候，甚至可以身臨其境看到狂風(fēng)肆虐過(guò)之后，花瓣散落一地，混著地上的泥土顯得極為不堪，有的花瓣甚至已經(jīng)化為了塵土，雖然空氣中仍然保留著余香，但是，春光不在了，由此顯得更為落寞。這樣的描寫(xiě)方式與辛棄疾在《摸魚(yú)兒》中描寫(xiě)的“更能消幾番風(fēng)雨”非常相似，教師將這兩首詞相結(jié)合來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行誦讀，這樣不但能夠幫助學(xué)生擴(kuò)大知識(shí)面，還能夠讓學(xué)生身臨其境感受到詞人抒發(fā)的情感。在辛棄疾的這首詞當(dāng)中所描繪的是一種漂泊無(wú)依的哀傷，進(jìn)而在詞中表達(dá)出傷春，李清照的詞中描寫(xiě)到的“日晚倦梳頭。”體現(xiàn)出詞人在面對(duì)這種繁華落盡的景色，心中的心灰意冷。

二、借助異質(zhì)同構(gòu)，觸摸詩(shī)詞意境

所謂異質(zhì)同構(gòu)，指的是一種心理學(xué)的觀念，通過(guò)不一樣的領(lǐng)域?qū)κ挛镉邢嗨频淖饔昧Φ慕Y(jié)構(gòu)模式，進(jìn)而可以得到審美經(jīng)驗(yàn)的一種模式。在進(jìn)行古詩(shī)詞欣賞時(shí)，學(xué)生由于受到周?chē)h(huán)境等因素的限制，很難準(zhǔn)確把握詩(shī)歌的意境。教師在教學(xué)過(guò)程中如果只是利用提示的方法來(lái)幫助學(xué)生進(jìn)行想象，這樣很難取得較好的教學(xué)效果。為了解決這一問(wèn)題，教師可以采用“異質(zhì)同構(gòu)”的方式，讓學(xué)生由情感帶入，進(jìn)而領(lǐng)略詩(shī)歌的意境。

1.把握詩(shī)人性格，觸摸詩(shī)詞意境

所謂“詩(shī)而有境有情，則自有人在其中”，詩(shī)歌就是詩(shī)人自己的化身，通過(guò)閱讀詩(shī)歌能夠感受到詩(shī)人的詩(shī)品以及人品，一位偉大的詩(shī)人通過(guò)讀其作品也能夠感受到詩(shī)人的情志。在把握詩(shī)人性格的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生觸摸古詩(shī)意境十分重要。

例如，杜甫所寫(xiě)的《登岳陽(yáng)樓》：“昔聞洞庭水，今上岳陽(yáng)樓。吳楚東南坼，乾坤日夜浮。親朋無(wú)一字，老病有孤舟。戎馬關(guān)山北，憑軒涕泗流?！痹?shī)人在進(jìn)行詩(shī)歌創(chuàng)作時(shí)，望著面前磅礴的煙波，想著自己生活坎坷，漂泊不定，懷才不遇，而國(guó)家又如此多災(zāi)多難，種種情感涌上心頭，詩(shī)人忍不住傷心痛哭，詩(shī)歌中體現(xiàn)出了詩(shī)人憂國(guó)憂民的胸懷。陸游在《卜算子·詠梅》中描繪的“驛外斷橋邊，寂寞開(kāi)無(wú)主，已是黃昏獨(dú)自愁，更著風(fēng)和雨，無(wú)意苦爭(zhēng)春，一任群芳妒。零落成泥碾作塵，只有香如故?！痹~上片描寫(xiě)出了梅花所處的困難處境，下片則筆鋒一轉(zhuǎn)描寫(xiě)梅花的靈魂及生死觀。詞人以物喻人，托物言志，以清新的情調(diào)寫(xiě)出了傲然不屈的梅花，暗喻了自己雖終生坎坷卻堅(jiān)貞不屈。兩首詩(shī)中都表現(xiàn)出詩(shī)人的孤芳自賞，但是詩(shī)歌中所蘊(yùn)含的意境卻是完全不同的，究其原因是詩(shī)人當(dāng)時(shí)所處的環(huán)境不相同，詩(shī)人的立場(chǎng)不相同，詩(shī)人的品格以及修養(yǎng)也完全不同。

2.引導(dǎo)閱讀想象，觸摸詩(shī)詞意境

想象力對(duì)于詩(shī)歌創(chuàng)作來(lái)說(shuō)至關(guān)重要，甚至可以說(shuō)如果沒(méi)有想象就沒(méi)有詩(shī)歌。教學(xué)中，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)閱讀想象的策略觸摸詩(shī)詞意境。

例如，李白所寫(xiě)的《聞王昌齡左遷龍標(biāo)遙有此寄》就很好體現(xiàn)了這一點(diǎn)，詩(shī)中描寫(xiě)道：“楊花落盡子規(guī)啼，聞道龍標(biāo)過(guò)五溪。我寄愁心與明月，隨風(fēng)直到夜郎西。”這首詩(shī)里面就展現(xiàn)了李白想象力的豐富。李白發(fā)揮了自己豐富的想象，利用男女情愛(ài)的方式來(lái)表達(dá)對(duì)于友人的深情，給予抽象的“愁心”以物的屬性，“愁心”居然可以隨風(fēng)逐月到夜郎西。原本是毫無(wú)情感的明月，竟搖身一變成了懂自己、富于同情的知心人，明月能夠而且愿意接受自己的要求，將自己對(duì)朋友的懷念和同情帶到遼遠(yuǎn)的夜郎之西，交給那不幸的遷謫者。

三、借助情景交融，感悟詩(shī)詞意境

古詩(shī)詞是將詩(shī)人的情感與詩(shī)人目前所處的環(huán)境相結(jié)合最終形成了詩(shī)歌的意境。在進(jìn)行古詩(shī)詞欣賞時(shí)，最主要的目標(biāo)之一就是進(jìn)行古詩(shī)詞意境的欣賞，通過(guò)欣賞古詩(shī)詞的意境能夠感受到古詩(shī)詞中所蘊(yùn)含的美，獲得更多更深入的情感體驗(yàn)，進(jìn)而凈化讀者的心靈。古詩(shī)詞中所采取的意境表現(xiàn)方式非常多。

例如，在《望江南》中李煜就進(jìn)行了這樣的描寫(xiě)“多少恨，昨夜夢(mèng)魂中。還似舊時(shí)游上苑，車(chē)如流水馬如龍，花月正春風(fēng)。”在這首詞中后幾句對(duì)國(guó)家亡國(guó)之前的繁華景象進(jìn)行了描寫(xiě)，表現(xiàn)出李煜對(duì)于之前生活的懷念以及現(xiàn)在所處環(huán)境的無(wú)奈與悲傷。情景巧妙的互相映襯，通過(guò)夢(mèng)中昔日街道的繁華與喧鬧來(lái)體現(xiàn)出如今所處環(huán)境的無(wú)奈與悲涼，這種方式就是所謂的用樂(lè)景抒發(fā)哀情。教學(xué)中，教師要善于通過(guò)多媒體輔助教學(xué)的策略，把這一種情景交融的效果呈現(xiàn)給學(xué)生，這樣，自然就能夠有效地讓他們感悟其意境。

總之，在進(jìn)行初中古詩(shī)詞教學(xué)時(shí)，教師要幫助學(xué)生品味古詩(shī)詞中的意境，進(jìn)而能夠深刻感受到古詩(shī)詞所表達(dá)的情感，提升學(xué)生的古詩(shī)詞欣賞水平。

作者單位：江蘇省揚(yáng)州市寶應(yīng)實(shí)驗(yàn)初級(jí)中學(xué)（225818）