高永剛

在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，閱讀教學(xué)不僅是語(yǔ)文教學(xué)中的難點(diǎn)，同時(shí)它在考試中還占有非常大的比重。所以，在當(dāng)前課程教學(xué)中，提高學(xué)生語(yǔ)文閱讀的習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣對(duì)于提升學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)成績(jī)以及語(yǔ)文課堂教學(xué)的效果有著十分重要的作用。因此，文章主要就閱讀教學(xué)策略進(jìn)行了探究，希望對(duì)有效提升中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的效果有所幫助。

一、開(kāi)展個(gè)性化閱讀教學(xué)

語(yǔ)文閱讀教學(xué)活動(dòng)實(shí)際上就是學(xué)生的個(gè)人閱讀活動(dòng)，它需要教師考慮學(xué)生的愛(ài)好、特長(zhǎng)以及個(gè)性。因此，在當(dāng)前中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師要根據(jù)實(shí)際閱讀教學(xué)情況，考慮學(xué)生之間的差異，開(kāi)展個(gè)性化閱讀教學(xué)，以便可以增加他們的閱讀興趣，有效提高語(yǔ)文閱讀課堂教學(xué)的效果，進(jìn)而促使他們閱讀理解能力的提升。

在學(xué)習(xí)中學(xué)部編版七年級(jí)上冊(cè)《植樹(shù)的牧羊人》這一課時(shí)，教師要提前了解學(xué)生的實(shí)際閱讀能力以及閱讀情況，然后再根據(jù)學(xué)生的實(shí)際閱讀能力、閱讀情況，為他們有針對(duì)性地制訂閱讀計(jì)劃。如對(duì)于一些閱讀能力較強(qiáng)的學(xué)生，教師可以讓他們?cè)陂喿x完之后，劃分文章段落并嘗試總結(jié)文章所表達(dá)的中心思想;而對(duì)于一些閱讀能力相對(duì)較弱的學(xué)生，教師可以在課上多給予他們鼓勵(lì)，并在課后對(duì)其進(jìn)行輔導(dǎo)。以此可以有效幫助學(xué)生樹(shù)立語(yǔ)文閱讀的信心，同時(shí)也可以提升他們閱讀能力，進(jìn)而有效提高中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的質(zhì)量。

二、創(chuàng)設(shè)情景，營(yíng)造趣味學(xué)習(xí)環(huán)境

環(huán)境、氛圍對(duì)于一個(gè)人的影響是非常巨大的。它可以改變一個(gè)人的性格與選擇，也可以轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度與學(xué)習(xí)興趣。因此，在中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師可以通過(guò)為學(xué)生創(chuàng)建一個(gè)輕松、和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境氛圍來(lái)提高他們的閱讀興趣，在此基礎(chǔ)上，有效轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度。此外，由于中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)文言文的比重上升，所以有很多的內(nèi)容學(xué)生無(wú)法理解透徹，那么在這時(shí)候，教師便可以參考教材的內(nèi)容為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)教學(xué)情境，在增加中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)趣味的基礎(chǔ)上，增進(jìn)學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的理解，從而有效提升中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的效果。

在學(xué)習(xí)中學(xué)部編版八年級(jí)上冊(cè)《愚公移山》這一課時(shí)，教師可以利用多媒體視頻、音頻課件來(lái)為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)環(huán)境氛圍，然后通過(guò)舞臺(tái)劇的形式來(lái)增進(jìn)學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的理解。如在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師在課上可以先通過(guò)多媒體視頻課件的形式讓學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容有一個(gè)基礎(chǔ)的了解;然后再讓學(xué)生閱讀一遍文章，并討論翻譯文章大意，教師在此過(guò)程中只是起到引導(dǎo)的作用;最后在學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容有一個(gè)詳細(xì)的了解之后，便可以讓他們參考教材設(shè)計(jì)舞臺(tái)劇。這樣既可以加深學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的理解，也可以在情景氛圍中讓學(xué)生體會(huì)作者所表達(dá)的情感，從而可以達(dá)到預(yù)期閱讀教學(xué)的效果。

三、以小組合作模式開(kāi)展探究式教學(xué)

小組合作學(xué)習(xí)模式是現(xiàn)代世界各個(gè)國(guó)家中，應(yīng)用范圍最為普遍的教學(xué)方略，同時(shí)也是教學(xué)效果十分明顯的一種教學(xué)理論。所以，教師可以嘗試將其應(yīng)用到當(dāng)前中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，并將學(xué)生分為若干個(gè)小組，開(kāi)展探究式閱讀教學(xué)。

從而讓學(xué)生通過(guò)與組員的探討、合作可以有效地解決中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題。這樣既可以鍛煉學(xué)生語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)的自主性，提高語(yǔ)文閱讀教學(xué)的效率;同時(shí)也在一定程度上，增強(qiáng)他們的集體意識(shí)與合作意識(shí)。

在學(xué)習(xí)中學(xué)部編版八年級(jí)下冊(cè)《壺口瀑布》這一課時(shí)，為了提升課堂教學(xué)的效果，提高學(xué)生的閱讀理解能力，教師可以嘗試借助小組合作學(xué)習(xí)模式進(jìn)行閱讀教學(xué)活動(dòng)。如教師先讓學(xué)生分組，并仔細(xì)閱讀文章，然后在學(xué)生閱讀之后，讓每組派一位代表上臺(tái)抽簽，最后每組根據(jù)自己抽到的問(wèn)題進(jìn)行探究。比如，第一小組抽到的問(wèn)題是對(duì)文章第一部分的大意進(jìn)行講解，然后在他們看到這個(gè)問(wèn)題時(shí)，便會(huì)對(duì)文章進(jìn)行仔細(xì)的閱讀，最終通過(guò)討論得出答案。這樣可以促使學(xué)生自主對(duì)問(wèn)題進(jìn)行探索。

又如，在學(xué)習(xí)《關(guān)雎》這一課時(shí)，教師在課前按照分組在黑板上板書(shū)了幾個(gè)問(wèn)題，比如這首詩(shī)歌用了什么表現(xiàn)手法？這首詩(shī)歌講述了什么故事？這首詩(shī)歌表達(dá)了什么情感等，之后再用寫(xiě)上數(shù)字的紙將問(wèn)題蓋起來(lái);然后在課堂上，教師可以先讓小組自己閱讀、分析、翻譯文章的含義;最后按照組數(shù)進(jìn)行分句閱讀與翻譯，比如學(xué)生在閱讀完“關(guān)關(guān)雎鳩，在河之洲。窈窕淑女，君子好逑”這一句之后，便可以翻譯此句。即“關(guān)關(guān)鳴叫的雎鳩，棲居在河中的小島;善良美麗的姑娘，正是好男兒喜愛(ài)的配偶?！弊詈笤诖嘶A(chǔ)上，教師讓他們自主選擇黑板上的問(wèn)題并回答。這樣在增加教學(xué)趣味性的基礎(chǔ)上，同時(shí)也提高了他們的閱讀理解能力以及分析能力，進(jìn)而有效提升語(yǔ)文閱讀課堂的質(zhì)量。

四、樹(shù)立以學(xué)生為主體的教學(xué)觀(guān)念

在當(dāng)前教學(xué)體系中，教師要樹(shù)立明確的教學(xué)觀(guān)念，重視學(xué)生的主體地位，充分發(fā)揮自身在閱讀教學(xué)中的主體地位，引導(dǎo)他們進(jìn)行語(yǔ)文閱讀活動(dòng)，并借助合理、科學(xué)的教學(xué)方法來(lái)提高他們對(duì)中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的興趣，以此來(lái)培養(yǎng)學(xué)生逐步形成自主閱讀的良好習(xí)慣。這可以在一定程度上，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生語(yǔ)文閱讀教學(xué)的積極性，進(jìn)而有效提升中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的質(zhì)量。

在學(xué)習(xí)中學(xué)部編版九年級(jí)上冊(cè)《孤獨(dú)之旅》這一課時(shí)，教師要明確以學(xué)生為主的主體地位，采取提問(wèn)題的方式進(jìn)行課程的教學(xué)活動(dòng)，如在學(xué)生閱讀之后，教師可以進(jìn)行提問(wèn)：“通過(guò)大家的閱讀之后，文章可以更換其他的題目嗎？比如：放鴨之旅、成長(zhǎng)之旅、父與子等?！边@是一個(gè)相對(duì)開(kāi)放性的問(wèn)題，可以讓學(xué)生談自己對(duì)文章的看法，這在一定程度上，也可以提高語(yǔ)文閱讀課堂活動(dòng)。然后在此問(wèn)題的基礎(chǔ)上，教師再向?qū)W生提問(wèn)：“你們可以結(jié)合自己平時(shí)的閱讀經(jīng)驗(yàn)，談一下這篇文章有什么特別是之處嗎？”有的學(xué)生說(shuō)，環(huán)境描寫(xiě)多;有的學(xué)生說(shuō)，語(yǔ)言唯美;有的學(xué)生說(shuō)，對(duì)話(huà)少。最后教師再對(duì)學(xué)生的回答進(jìn)行補(bǔ)充與總結(jié)。以此促使他們自主對(duì)文章進(jìn)行閱讀與探索，促使其逐漸形成自主閱讀與分析文章的習(xí)慣。

總而言之，在中學(xué)階段，語(yǔ)文教學(xué)最主要的目的就在于提高學(xué)生詞匯、詞句的積累，而閱讀是提高學(xué)生詞匯、詞句積累最有效的方法。那么，為了提高學(xué)生詞匯知識(shí)的儲(chǔ)備，在當(dāng)前中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，需要教師借助科學(xué)、有效的教學(xué)方法讓他們認(rèn)識(shí)到語(yǔ)文閱讀教學(xué)的重要性，從而促使其主動(dòng)地投入到語(yǔ)文閱讀教學(xué)活動(dòng)中，調(diào)動(dòng)他們的閱讀學(xué)習(xí)的積極性;進(jìn)而在此基礎(chǔ)上，有效提高他們語(yǔ)文閱讀能力，提升語(yǔ)文閱讀課堂教學(xué)的效果。

作者單位：甘肅省天水市社棠中心小學(xué)（741024）