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        多渠道提升閱讀教學(xué)效率

        2020-03-07 05:17:06馬文學(xué)
        語文天地·初中版 2020年2期
        關(guān)鍵詞:初中語文文本課文

        馬文學(xué)

        隨著我國新課程改革的不斷深入,初中語文閱讀教學(xué)得到了有效的提升,學(xué)生不僅能夠在課堂教學(xué)中獲得閱讀知識,還可以增強(qiáng)探究能力以及自主學(xué)習(xí)能力,為學(xué)生的全面發(fā)展奠定堅實基礎(chǔ)。為了進(jìn)一步提高初中語文閱讀教學(xué)效果,在初中語文閱讀教學(xué)過程中,教師應(yīng)根據(jù)初中語文教學(xué)內(nèi)容以及目標(biāo),結(jié)合學(xué)生已有的經(jīng)驗和認(rèn)知水平,采取科學(xué)、合理的教學(xué)措施,激發(fā)學(xué)生閱讀興趣,不斷提高初中語文閱讀教學(xué)水平,促進(jìn)學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的有效提升。

        一、加強(qiáng)學(xué)情“研究”

        加強(qiáng)學(xué)情研究是實現(xiàn)高效初中語文閱讀教學(xué)的重要途徑之一。學(xué)情研究主要包括兩個方面,一方面是對教材的研究,另一方面是對學(xué)情的研究,這主要是因為教師、教材和學(xué)生是課堂教學(xué)的主體,想要提高初中語文閱讀教學(xué)高效性,必須吃透教材、吃透學(xué)情。這就要求教師應(yīng)對教材內(nèi)容、教材體系進(jìn)行全面、準(zhǔn)確的把握,明確課堂教學(xué)目標(biāo),抓住課堂教學(xué)的關(guān)鍵問題。吃透學(xué)情是要求教師應(yīng)了解學(xué)生的認(rèn)知能力、興趣需求等,讓初中語文閱讀教學(xué)有的放矢、因材施教。

        例如,在學(xué)習(xí)《秋天的懷念》這一課時,教師先對教材進(jìn)行分析,《秋天的懷念》是一篇敘事散文。本單元以“親情”為話題,兼顧古今中外,意在豐富學(xué)生的生活經(jīng)驗,增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗?!肚锾斓膽涯睢肥且黄錆M人性哲理的散文,作者通過對自己生活經(jīng)歷、情感變化回顧,表達(dá)了自己對母親的愛。之后教師對學(xué)生的學(xué)情進(jìn)行分析,由于學(xué)生年齡較小,對母愛仍然不能進(jìn)行深層次的解讀,為此在教學(xué)過程中,教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從適宜的角度與文本進(jìn)行對話,加強(qiáng)對母愛的理解,感受作者對母親的感念之情。

        二、加強(qiáng)資源“整合”

        由于語文教學(xué)涵蓋的內(nèi)容較多,而語文課堂教學(xué)時間有限,所以為了保證初中語文閱讀教學(xué)的高效性,還應(yīng)加強(qiáng)資源整合,明確課堂教學(xué)的重難點。所以這就要求教師從整體上把握教材內(nèi)容,對知識點進(jìn)行歸納,使得課堂教學(xué)內(nèi)容變得少而精。與此同時教師還應(yīng)對文本進(jìn)行深度提煉重組,其主要目的是使得文本知識形成結(jié)構(gòu)化,學(xué)生能夠根據(jù)教師搭建的臺階對文本進(jìn)行深入探究。

        例如,在學(xué)習(xí)《皇帝的新裝》這一課時,教師從文本整體感知層面出發(fā),讓學(xué)生探討“課文講述的是一個什么樣的皇帝”,學(xué)生通過閱讀文本,抓住有效信息,從而歸納出課文講述了一個什么樣的皇帝。通過文本閱讀,有的學(xué)生說是一個虛偽的皇帝,有的學(xué)生說是一個昏庸的皇帝,還有的學(xué)生說是一個無可救藥的皇帝,學(xué)生討論得非常熱烈,能夠從整體上掌握文本內(nèi)容,了解人物形象。

        三、加強(qiáng)自主“合作”

        在初中語文閱讀教學(xué)過程中,開展自主合作,教師還應(yīng)根據(jù)學(xué)生實際情況,提供重要引導(dǎo),加強(qiáng)生生之間、師生之間的合作學(xué)習(xí),共同創(chuàng)建高效語文課堂。由于不同的學(xué)生,認(rèn)知能力、性格特點等,都存在一定的差異,所以教師應(yīng)尊重學(xué)生對文本的個性化解讀,發(fā)展學(xué)生的思維能力,增強(qiáng)學(xué)生的真實感悟。同時教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀方法,一般在閱讀時,需要學(xué)生做好三個步驟,即初讀課文、細(xì)讀課文、精讀課文,

        突破閱讀的重難點,加強(qiáng)對文本的感悟。

        例如,在學(xué)習(xí)《我的母親》這一課時,教師讓學(xué)生采用自主閱讀的方式,首先教師讓學(xué)生自讀課文,整體把握,感知內(nèi)容。學(xué)生自讀之前,教師提出問題:用一句話概括母親形象特點,課文寫了母親哪幾件事,等等。讓學(xué)生帶著問題進(jìn)行自讀課文;之后教師帶領(lǐng)學(xué)生對課文進(jìn)行細(xì)讀,教師對學(xué)生沒有理解的地方進(jìn)行講解;最后進(jìn)行精讀,由學(xué)生采用自主合作探究的方式來完成。

        四、加強(qiáng)課堂及課外閱讀

        通過課堂朗讀,有利于加強(qiáng)學(xué)生對課文內(nèi)容及思想感情的理解,感受文章描述的語境,提高初中語文閱讀效果。所以在初中語文閱讀教學(xué)過程中,應(yīng)從文章語言入手,感受文學(xué)作品的妙處,體會文學(xué)作品表達(dá)的思想感情,鑒賞文章的表達(dá)形式。教師還應(yīng)為學(xué)生提供朗讀機(jī)會,引導(dǎo)學(xué)生采取正確的朗讀方式,加強(qiáng)學(xué)生對文章的感悟。

        例如,在學(xué)習(xí)《天凈沙·秋思》時,教師利用多媒體為學(xué)生播放音頻,學(xué)生聽得如癡如醉,也不由自主地跟著音頻朗讀起來。學(xué)生跟讀之后,教師又讓學(xué)生通過自由讀、小組讀等方式,體會詩人描繪的秋風(fēng)蕭瑟蒼涼凄苦的意境。同時通過體會詩人描繪的意境,感悟詩人懷才不遇的悲涼情懷,漂泊天涯的旅人的愁思。初中語文閱讀教學(xué)應(yīng)從課內(nèi)延伸到課外,加強(qiáng)學(xué)生課外閱讀積累,以拓展學(xué)生的知識面,提高學(xué)生的閱讀能力。這就要求教師應(yīng)養(yǎng)成學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣,讓學(xué)生在課余時間閱讀大量的書籍。例如,教師可以利用早讀的時間,讓學(xué)生讀一些自己感興趣的書籍,并定期開展課外閱讀課,學(xué)生可以將自己喜歡的書籍分享給他人,加強(qiáng)同學(xué)之間的閱讀交流,不斷豐富學(xué)生的閱讀經(jīng)驗。學(xué)生在進(jìn)行課外閱讀過程中,教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成寫讀書筆記的習(xí)慣,并展覽優(yōu)秀的讀書筆記,為其他學(xué)生樹立良好的讀書榜樣,促進(jìn)學(xué)生不斷閱讀,提升閱讀效果。

        五、加強(qiáng)閱讀教學(xué)評價

        閱讀教學(xué)評價是初中語文教學(xué)的重要組成部分,通過有效的閱讀教學(xué)評價,可以完善學(xué)生在閱讀教學(xué)過程中存在的不足,提高初中語文閱讀教學(xué)效果。所以在初中語文課堂教學(xué)過程中,教師應(yīng)采用多元化的評價方式,對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)、合理的評價,從學(xué)生的課堂表現(xiàn)、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)效果等方面進(jìn)行全面性評價。與此同時在課堂教學(xué)評價過程中,引導(dǎo)學(xué)生參與到教學(xué)評價中,讓學(xué)生進(jìn)行自我評價、小組評價等,使得閱讀教學(xué)評價更加全面,加強(qiáng)閱讀教學(xué)評價的有效性。

        例如,在學(xué)習(xí)完《海燕》這一課時,首先教師根據(jù)本課閱讀的主要內(nèi)容,為學(xué)生設(shè)置幾道練習(xí)題,包括本文中海燕的象征性意義,本文采用了什么表現(xiàn)手法。主要考察學(xué)生的學(xué)習(xí)效果,然后教師對學(xué)生進(jìn)行總體性評價,提出學(xué)生需要改進(jìn)的地方,以及如何進(jìn)行改進(jìn),在這個過程中,教師應(yīng)注意語言、語氣,應(yīng)以鼓勵為主,提升學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心,特別是語文基礎(chǔ)較差的學(xué)生,不要一味地進(jìn)行挑錯,之后教師再讓學(xué)生進(jìn)行自我總結(jié)和評價,也可以小組同學(xué)互相評價,加強(qiáng)學(xué)生的自我認(rèn)識。另外對學(xué)生全面評價,還有利于教師及時地發(fā)現(xiàn)和完善教學(xué)中存在的不足,從而提高課堂教學(xué)效果。

        總之,在初中語文閱讀教學(xué)過程中,教師應(yīng)注重對學(xué)情的研究和資源的整合,加強(qiáng)學(xué)生自主合作探究,并為學(xué)生提供朗讀平臺,從課內(nèi)閱讀延伸到課外閱讀,構(gòu)建初中語文高效課堂,同時還應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生的教學(xué)評價,不斷完善學(xué)生自身存在的不足,提升學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心,豐富學(xué)生的閱讀知識,提高學(xué)生的閱讀能力,提升學(xué)生學(xué)習(xí)語文的效果,從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

        作者單位:甘肅省靈臺縣蒲窩中學(xué)(744413)

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