王麗梅

無論是為了應(yīng)付當(dāng)下的考試，還是從學(xué)生長遠(yuǎn)的發(fā)展來看，僅僅有課內(nèi)的閱讀是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，語文能力的提升，語文綜合素養(yǎng)的提高，必須要有大量課外閱讀做底色。課外閱讀的素材，最好的莫過于名著。任何一個國家的名著都是一個國家?guī)装偕锨晡幕某恋?，是屬于全人類的寶貴財(cái)富。作為一名初中語文教師，不僅要讓同學(xué)們明白名著閱讀的重要性，還需要教給學(xué)生閱讀名著相應(yīng)的技巧，繼而讓同學(xué)們養(yǎng)成閱讀名著的良好習(xí)慣。

一、建立名著與學(xué)生生活的關(guān)聯(lián)性

名著之所以稱之為名著，是因?yàn)樗鼈兘?jīng)過了時間的考驗(yàn)，有深刻的思想內(nèi)涵和極高的藝術(shù)價值。但也正因?yàn)槿绱?，所以對大部分的學(xué)生來說，有距離感，較難欣賞吸收，也就導(dǎo)致了不少的同學(xué)喜歡看流行作品，小短文，而不愿意閱讀名著。有一個學(xué)生就曾跟筆者說過：“老師，請?jiān)徫覀儾粣圩x名著，因?yàn)槲覀冏x不懂。那些名著離我們好遠(yuǎn)好遠(yuǎn)，哪有網(wǎng)絡(luò)文學(xué)讀起來輕松?！币虼耍處熞龅牡谝徊绞窍龑W(xué)生對名著的陌生感，拉近學(xué)生與名著的距離，讓學(xué)生愿意親近名著。

具體的做法是，教師將名著閱讀與學(xué)生的實(shí)際生活結(jié)合起來，引導(dǎo)他們在閱讀中實(shí)踐，在實(shí)踐中閱讀。讓學(xué)生意識到名著閱讀的意義，建立起心靈與名著溝通的橋梁，讓名著引領(lǐng)學(xué)生生命的健康成長。這樣一來，既可以拉近名著與學(xué)生之間的關(guān)系，讓學(xué)生內(nèi)心與名著產(chǎn)生共鳴，又可以為名著閱讀注入無限生機(jī)與活力。

例如，進(jìn)行《水滸傳》教學(xué)，這部名著的主題除了展現(xiàn)北宋末年奸臣當(dāng)?shù)?、政治腐敗、民不聊生的社會現(xiàn)實(shí)，揭示了“官逼民反”的農(nóng)民起義根源，還歌頌了兄弟情義等。教師可以引導(dǎo)學(xué)生將名著中的內(nèi)容與自己的實(shí)際生活建立起聯(lián)系，想想在我們的生活中，有類似的假惡丑嗎？名著中出現(xiàn)的真善美，我們的生活中有沒有？教學(xué)戲劇《威尼斯商人》后，可以讓學(xué)生來表演課本劇。也可以推薦學(xué)生去看些由名著改編成的表演和臺詞都很美的電影……相信通過這些方法，會縮短名著因時代久遠(yuǎn)而與學(xué)生形成的距離感，幫助學(xué)生建立起對名著閱讀的興趣，繼而讓名著崇高的思想價值觀引領(lǐng)學(xué)生更健康的成長，讓名著美的情感和語言滋潤學(xué)生心田，提升學(xué)生的閱讀審美情趣。

二、進(jìn)行名著的延伸性拓展閱讀

當(dāng)前的教材大多遵循“一綱多本”的指導(dǎo)思想，教材的內(nèi)容極為豐富，通行的語文教材都蘊(yùn)含著深刻的價值意義。尤其是部編版的初中語文教材，每一冊的課文都有經(jīng)典名著入選。教師在教學(xué)名著節(jié)選時，應(yīng)充分以一篇帶動起對整本書的閱讀。千萬不能只是帶學(xué)生來到文學(xué)寶庫的門口張望一下，而應(yīng)該引導(dǎo)他們推開寶庫的大門，進(jìn)去欣賞一個完整而神奇的世界。這就需要教師在教學(xué)課文前，完整地將整部名著讀一遍，熟悉整本名著的主題、內(nèi)容和藝術(shù)價值。在進(jìn)行這一課教學(xué)時，才能找準(zhǔn)教學(xué)點(diǎn)，并激發(fā)起學(xué)生對整本書的閱讀興趣。

課內(nèi)的“這一課”教學(xué)完了，也充分地調(diào)動起學(xué)生興趣后，教師就可以帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行名著的延伸性拓展閱讀，引領(lǐng)他們踏上閱讀整本書之旅，從而培養(yǎng)學(xué)生對于整本書的閱讀興趣，擴(kuò)大學(xué)生的閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品位。這就是語文界提出“1+x”群文閱讀教學(xué)。

如，教學(xué)完《劉姥姥進(jìn)大觀園》后，可以讓學(xué)生針對小說的情節(jié)和主題進(jìn)行探討，開啟對《紅樓夢》整本書的閱讀之旅。教學(xué)完《隆中對》后，可以讓學(xué)生對接下來的故事走向預(yù)測想象，引導(dǎo)他們對《三國演義》整本書的閱讀。教學(xué)完《智取生辰綱》后，可以讓學(xué)生分析書中人物形象，以“這本書中有哪些人物？你最喜歡誰？說出你的理由。”這樣的問題引導(dǎo)學(xué)生去閱讀整本的《水滸傳》……這樣，既立足于教材內(nèi)容，又不局限于教材內(nèi)容，將閱讀的內(nèi)容進(jìn)行延伸，從而拓展了閱讀的寬度和廣度，激發(fā)了學(xué)生對整本書的閱讀興趣，培養(yǎng)了學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，讓學(xué)生終身受益。

三、定期交流分享閱讀成果

名著閱讀光有布置是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，在讓學(xué)生獨(dú)立閱讀名著一段時間后，還要組織學(xué)生開展名著閱讀交流課，讓學(xué)生在課堂上互相分享閱讀成果、交流閱讀心得?；蚴轻槍γ心巢糠纸?jīng)典章節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入的閱讀與分析探討，繼而大膽發(fā)表自己的看法、見解。

但要注意的原則是，“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”，每一個學(xué)生因?yàn)樯罱?jīng)歷、閱讀積淀、閱讀方法和習(xí)慣等的不同，在閱讀名著的過程中產(chǎn)生的感受和心得體會也不盡相同，教師一定要尊重學(xué)生個性化的心得和感受，不能搞統(tǒng)一認(rèn)知。同時，考慮到學(xué)生閱讀能力有高下之分，在名著閱讀課中，教學(xué)應(yīng)該多引導(dǎo)學(xué)生把自己的閱讀方法與技巧進(jìn)行分享，以便學(xué)生互相借鑒學(xué)習(xí)，取長補(bǔ)短，找到一條更扎實(shí)有效的名著閱讀之路。另外，定期開展名著閱讀課，還能在班級內(nèi)營造一個良好的名著閱讀氛圍，從而促使一些不太喜歡閱讀名著的學(xué)生也積極參與到名著閱讀學(xué)習(xí)活動中來，不斷提升學(xué)生的閱讀水平與語文綜合素養(yǎng)。

四、經(jīng)常進(jìn)行名著閱讀檢測

青少年研究中心的專家孫云曉指出：“習(xí)慣決定孩子的命運(yùn)?！绷?xí)慣的力量是巨大的，人一旦養(yǎng)成一個習(xí)慣，就會不自覺地在這個軌道上運(yùn)行，好習(xí)慣的養(yǎng)成，將會讓孩子受益終身。不管我們是消除學(xué)生對名著的距離感，還是進(jìn)行名著的延伸性拓展閱讀，還是定期開展名著閱讀課，其最終的目的都是為了讓學(xué)生養(yǎng)成自覺而良好的名著閱讀習(xí)慣。有些學(xué)生在閱讀名著時會具有一定的自發(fā)性，隨著閱讀的深入，會不由自主地被名著所吸引。然而大部分的學(xué)生缺乏這種自發(fā)性及持續(xù)性，閱讀一段時間后，就不能堅(jiān)持下去了。

因此，教師要經(jīng)常性地進(jìn)行名著閱讀檢測，以督促學(xué)生持續(xù)性地進(jìn)行閱讀。檢測的方式可以是書面試卷的方式定期進(jìn)行，如進(jìn)行名著知識競賽、讀名著寫讀后感比賽等。也可以是教師在課堂上時不時地對學(xué)生進(jìn)行口頭檢測。如問一問同學(xué)們昨天看了什么書，讀了幾頁了，考考學(xué)生里面的某個故事情節(jié)或某人的主要性格特點(diǎn)等。經(jīng)常性地進(jìn)行名著閱讀檢測，就會讓學(xué)生形成教師在時刻關(guān)注我們閱讀名著情況這樣的意識，督促學(xué)生堅(jiān)持天天閱讀名著的行為，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生持續(xù)閱讀的好習(xí)慣。

此外，也可以用“成果展示”的方式檢驗(yàn)閱讀進(jìn)程及成效。如舉行講故事比賽、佳段欣賞會、“我是‘朗讀者”、人物評論會、主題探討等活動，還可以舉行優(yōu)秀讀書筆記展覽、讀書小報評比、制作書簽比賽、設(shè)計(jì)讀書卡比賽……同時通過建立班級微信群、QQ群分享閱讀感受，師生共同點(diǎn)評。值得注意的是在評價中，教師要以賞識的眼光關(guān)注每一個學(xué)生的閱讀過程，發(fā)現(xiàn)其閃光點(diǎn)，不失時機(jī)地進(jìn)行激勵、喝彩。這樣一來，學(xué)生就會感覺到自己的閱讀得到老師同學(xué)的肯定，獲得成就感，從而激發(fā)出對名著閱讀更持久的興趣。

總之，只要教師做個有心人，愿意動腦筋、想辦法，一定可以激發(fā)起學(xué)生對名著閱讀的興趣，促成學(xué)生閱讀名著的良好習(xí)慣的養(yǎng)成，繼而逐步提高學(xué)生的閱讀理解能力和語文素養(yǎng)。

作者單位：江西省贛州市第三中學(xué)（341000）