陳婉儀

古詩(shī)詞的語(yǔ)言高度凝練，意境深遠(yuǎn)，情感豐富，文化底蘊(yùn)深厚。但是，古詩(shī)詞對(duì)于小學(xué)生而言還是有一定難度的。因此，作為語(yǔ)文教師應(yīng)思考如何更好地進(jìn)行古詩(shī)詞的教學(xué)，讓古詩(shī)詞教學(xué)更具詩(shī)情畫意，讓小學(xué)生與古詩(shī)詞之間產(chǎn)生情感共鳴，學(xué)會(huì)欣賞古詩(shī)詞中蘊(yùn)藏的美。

一、誦讀吟唱，感知入情

要讓古詩(shī)詞教學(xué)更具詩(shī)情畫意，讓學(xué)生更好地去感知詩(shī)意、詩(shī)情，教師就要讓學(xué)生多讀?！笆熳x精思，必須成誦”，誦讀在古詩(shī)詞教學(xué)方法中具有極其重要的地位。古詩(shī)詞篇幅短小，節(jié)奏感強(qiáng)，瑯瑯上口，具有獨(dú)特的韻律美。學(xué)生只要多接觸、多讀記，很快就能熟讀成誦。

在古詩(shī)詞教學(xué)中，我特別注重讓學(xué)生反復(fù)誦讀古詩(shī)詞。為了讓學(xué)生能快速誦讀，保持誦讀樂(lè)趣，我采取了多種方法。如教學(xué)杜甫的《絕句》，我就讓學(xué)生在讀的過(guò)程中帶上自創(chuàng)的動(dòng)作來(lái)讀，“泥融飛燕子”，學(xué)生就做出燕子在飛行的動(dòng)作;“沙暖睡鴛鴦”，學(xué)生就開(kāi)心地做出睡覺(jué)的動(dòng)作。自帶動(dòng)作的誦讀法，無(wú)形中增強(qiáng)了學(xué)生誦讀古詩(shī)的能力，也有利于學(xué)生在反復(fù)誦讀中去感知詩(shī)詞所抒發(fā)的感情。

學(xué)生把詩(shī)詞讀熟了，詩(shī)詞中的情景也就能自然而然地流入他們的心田。離開(kāi)讀，古詩(shī)詞教學(xué)就會(huì)成為無(wú)源之水，無(wú)本之木。當(dāng)學(xué)生把古詩(shī)詞“熟讀成誦”后，教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生大膽吟唱古詩(shī)詞。如教學(xué)張志和的《漁歌子》，當(dāng)學(xué)生用自己打出來(lái)的節(jié)拍，用專屬于自己的調(diào)子吟唱出這首詞時(shí)，就達(dá)到了“吟唱心自足”的境界：學(xué)生在吟唱古詩(shī)詞時(shí)，自己內(nèi)心的情感能夠跨越時(shí)空的距離，與詩(shī)人的情感產(chǎn)生共鳴，心中很是舒暢、滿足，自然也能夠更好地去體悟詩(shī)詞中所表達(dá)的情感。

教師要鼓勵(lì)學(xué)生在反復(fù)誦讀中感知、品味古詩(shī)詞，并大膽吟唱，這樣才能讓學(xué)生更進(jìn)一步地體會(huì)古詩(shī)詞中所蘊(yùn)含的情感，讓課堂更具詩(shī)情畫意。

二、音像結(jié)合，入境悟情

古人常“以言造象、立象盡意”，即用語(yǔ)言塑造意象，再借助意象傳達(dá)詩(shī)情。所以，閱讀一首古詩(shī)，入境是根本。在古詩(shī)詞的教學(xué)中，教師可以充分利用多媒體來(lái)輔助教學(xué)，通過(guò)播放音樂(lè)、圖像、視頻等方式來(lái)營(yíng)造情感氛圍，幫助學(xué)生進(jìn)入詩(shī)境，體悟詩(shī)情。

如在教學(xué)《望天門山》一詩(shī)時(shí)，可配以雄渾的古琴樂(lè)曲，并利用多媒體呈現(xiàn)出這樣的畫面：楚江把天門山劈成了兩半，碧綠的江水自東而下，水流在這里形成漩渦，轉(zhuǎn)而向北流去，詩(shī)人抬頭眺望，兩岸的青山相對(duì)而立，一張白帆從太陽(yáng)升起的天邊飄來(lái)。學(xué)生在雄渾之樂(lè)中觀賞完一幅幅壯麗的山水畫卷，心中有感，便能漸漸走入詩(shī)中營(yíng)造的意境，感悟詩(shī)人對(duì)山川勝景的贊美和熱愛(ài)之情。

音像結(jié)合，能有效降低學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的難度，幫助學(xué)生進(jìn)入詩(shī)境，在欣賞意境美之時(shí)，更好地體悟詩(shī)詞中所表達(dá)的情感，與詩(shī)人“心同此情”。在圖像展示、音樂(lè)和視頻播放等方式下，古詩(shī)詞教學(xué)才更有效。

三、抓關(guān)鍵字詞，想象悟情

古詩(shī)詞教學(xué)要“從語(yǔ)言中來(lái)，到語(yǔ)言中去”。教師在古詩(shī)詞教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵字詞，仔細(xì)品讀感受古詩(shī)詞特有的語(yǔ)言美，引導(dǎo)學(xué)生與詩(shī)人進(jìn)行對(duì)話，產(chǎn)生情感上的共鳴，更好地引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)詩(shī)詞課堂。

教學(xué)《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》一詩(shī)時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生抓住“孤帆遠(yuǎn)影碧空盡”中的“盡”字細(xì)心品讀，先讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)“盡”是什么意思，“碧空盡”又是什么意思，再用話語(yǔ)引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系前面詩(shī)句來(lái)想象畫面：繁花盛開(kāi)的陽(yáng)春三月，孟浩然在黃鶴樓辭別李白后，就乘船去揚(yáng)州。那時(shí)江面是那么的廣闊，天空又是那么的浩渺，李白佇立江邊目送遠(yuǎn)去的風(fēng)帆，一直看到帆影逐漸模糊，消失在碧空的盡頭……在學(xué)生腦海呈現(xiàn)出畫面之后，教師再引導(dǎo)學(xué)生思考這個(gè)“盡”字帶給他們的感受。學(xué)生認(rèn)真品讀關(guān)鍵字詞，就能夠知道李白佇立江邊的時(shí)間很久很久，再加上學(xué)生把詩(shī)句所描述的畫面延伸開(kāi)來(lái)，便更能深入體會(huì)到李白對(duì)友人依依不舍之情至深。

教師在課堂中要多引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)想象和聯(lián)想的翅膀，去感受詩(shī)詞的畫面美和情感美。如我在教學(xué)《憶江南》一詞時(shí)，利用多媒體出示詩(shī)句“日出江花紅勝火，春來(lái)江水綠如藍(lán)”，引導(dǎo)學(xué)生用詩(shī)句中的關(guān)鍵字說(shuō)出“江花”和“江水”的特點(diǎn)，學(xué)生自然很快就能找到關(guān)鍵字“紅”和“綠”。緊接著，就讓學(xué)生自由想象詩(shī)句所描述的畫面，再讓學(xué)生閉上眼睛，在我的輕聲講述中盡情想象畫面：太陽(yáng)一出來(lái)，江邊盛開(kāi)的鮮花映著朝霞，比火還要紅。春天一到，江水碧綠得像是用藍(lán)草染過(guò)了一般。學(xué)生在感受著江南春色的畫面美之時(shí)，也能更容易體會(huì)到詞人對(duì)江南春色的懷念與熱愛(ài)之情。

在古詩(shī)詞教學(xué)中，教師應(yīng)該善于抓住關(guān)鍵字詞引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行想象，進(jìn)而體悟詩(shī)詞情感。這樣一來(lái)，在學(xué)生眼里，古詩(shī)詞不再是枯澀難懂、生硬刻板的，而是包含了顏色、形態(tài)、聲音、語(yǔ)言等的豐富畫面，詩(shī)詞在學(xué)生的心中也會(huì)變得愈發(fā)生動(dòng)，詩(shī)詞的情感也會(huì)愈加容易被學(xué)生所體悟。

四、以畫表意，深入悟情

詩(shī)情畫意，如詩(shī)的情感，如畫的意境。古詩(shī)詞是很美的，它所蘊(yùn)含的美有很多，如詩(shī)意美、詩(shī)情美、意境美、畫面美等。當(dāng)學(xué)生已經(jīng)能夠想象畫面來(lái)體悟詩(shī)情之后，教師應(yīng)該抓住時(shí)機(jī)，讓學(xué)生把自己腦海中的畫面呈現(xiàn)出來(lái)，以自己的畫作來(lái)表達(dá)自己所理解的詩(shī)意、詩(shī)情，這也是學(xué)生體悟詩(shī)情的更深層次。以畫表意，教師的詩(shī)詞教學(xué)也會(huì)更具詩(shī)情畫意。

如在教學(xué)劉禹錫的《望洞庭》一詩(shī)時(shí)，我在學(xué)生理解詩(shī)意、初步體悟詩(shī)情之后，現(xiàn)場(chǎng)繪畫，畫出自己眼中的洞庭湖景色。在有些學(xué)生的畫作中，“湖光秋月兩相和”畫得特別和諧、寧?kù)o;有些學(xué)生的“白銀盤里一青螺”則畫得特別形象、有趣。學(xué)生以畫表意，能更深入地體悟古詩(shī)詞的情感。

注：本文系廣東省教育科學(xué)規(guī)劃課題“基于核心素養(yǎng)的小學(xué)語(yǔ)文傳統(tǒng)文化教育研究”部分成果，課題批準(zhǔn)號(hào)：2018Y QJK208。