侯學(xué)清, 何淑花

(貴州民族大學(xué)化學(xué)工程學(xué)院，貴州 貴陽(yáng) 550025)

科技的發(fā)展總是以超乎想像的速度向人們的學(xué)習(xí)、工作、生活中滲透著，隨著無線網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的普及，移動(dòng)“互聯(lián)網(wǎng)”技術(shù)對(duì)我國(guó)教育事業(yè)產(chǎn)生了革命性的影響，使受教育者汲取知識(shí)的途徑發(fā)生了翻天覆地的變化[1]。利用移動(dòng)設(shè)備，通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行學(xué)習(xí)與閱讀已經(jīng)日益廣泛，在線課堂不僅可以利用其時(shí)間和空間不受限制的有利條件，解決學(xué)習(xí)時(shí)間和地點(diǎn)問題帶來的困擾，而且給學(xué)習(xí)者營(yíng)造一種自由、舒適的學(xué)習(xí)環(huán)境，提高學(xué)習(xí)效率。

然而，網(wǎng)絡(luò)在線課堂教學(xué)也存在一些缺陷與不足，例如，師生之間的互動(dòng)性效果難以得到保證，而且不同的學(xué)生個(gè)體之間也存在差異，從而產(chǎn)生了對(duì)在線課堂學(xué)習(xí)效果的質(zhì)疑[2]。由于網(wǎng)絡(luò)課堂和傳統(tǒng)課堂的教學(xué)在高校教育中各有利弊，因而混合式學(xué)習(xí)應(yīng)運(yùn)而生。所謂混合式學(xué)習(xí)就是以學(xué)生為主體，教師通過引導(dǎo)的方式監(jiān)管教學(xué)過程，將網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)和傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)點(diǎn)和特長(zhǎng)最大化，充分體現(xiàn)學(xué)習(xí)過程中以學(xué)生作為主體的主動(dòng)性，是現(xiàn)階段信息教育的一類新模式[3]。

1 《無機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)》混合式教學(xué)的總體思路

貴州民族大學(xué)是一所地方性本科院校，大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱，尤其是實(shí)驗(yàn)課程。無機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)是化學(xué)相關(guān)的第一門實(shí)驗(yàn)課，也是化工、應(yīng)化和材料化學(xué)等相關(guān)本科專業(yè)的基礎(chǔ)和核心課程。本文結(jié)合貴州民族大學(xué)無機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)現(xiàn)狀，充分考慮學(xué)生對(duì)無機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程學(xué)習(xí)的特點(diǎn)與習(xí)慣，基于豐富的現(xiàn)代化網(wǎng)絡(luò)資源，運(yùn)用線上教學(xué)工具——中國(guó)慕課(MOOC)教學(xué)平臺(tái)[4]，實(shí)現(xiàn)從“傳統(tǒng)的教師為中心”到“學(xué)生為中心”的混合式實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式的改革。

通過對(duì)無機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程特點(diǎn)和學(xué)生情況的調(diào)查分析，該課程教學(xué)的總體思路以混合式網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)模式為主設(shè)計(jì)教學(xué)方案，倡導(dǎo)以教師引導(dǎo)為輔、學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主，利用網(wǎng)絡(luò)化的優(yōu)質(zhì)課程資源，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主實(shí)踐能力，構(gòu)建出思路清晰、形式新穎的混合式教學(xué)方案。

2 《無機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)》課程混合式教學(xué)實(shí)施過程

根據(jù)無機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)目標(biāo)和課程教學(xué)設(shè)計(jì)的總體思路，利用中國(guó)慕課(MOOC)教學(xué)平臺(tái)的功能特點(diǎn)，將網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)和傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)方式進(jìn)行最大化有機(jī)融合，以學(xué)生為中心、教師為主導(dǎo)的混合式學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)理念為主體，組建 “基于 SPOC 的線上+虛擬線下翻轉(zhuǎn)課堂”的無機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)課堂教學(xué)。以“膽礬結(jié)晶水的測(cè)定”實(shí)驗(yàn)為例，具體教學(xué)實(shí)施過程如下：

2.1 課前準(zhǔn)備

無機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程選取大連理工大學(xué)的國(guó)家級(jí)精品課程，實(shí)驗(yàn)任課教師在中國(guó)MOOC平臺(tái)上建立好SPOC課程[5]，將課程云鏈接或二維碼通過QQ群發(fā)給學(xué)生，并通知學(xué)生加入線上課程。任課教師對(duì)SPOC 課程資源進(jìn)行提前準(zhǔn)備，網(wǎng)絡(luò)精品課程建立完成后，發(fā)布無機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程的相關(guān)信息介紹，例如課程簡(jiǎn)介、目標(biāo)、要求及參考書目等；然后再引用平臺(tái)在線課程視頻、課件、單元測(cè)驗(yàn)、課程討論等資源，結(jié)合任課教師的教學(xué)大綱進(jìn)行資源的補(bǔ)充、修改等工作。上述工作完成后，任課教師按照實(shí)驗(yàn)教學(xué)計(jì)劃和進(jìn)度按周發(fā)布教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生開展線上學(xué)習(xí)。

2.2 線上課程實(shí)施

首先，實(shí)驗(yàn)課程計(jì)劃的發(fā)布及學(xué)生監(jiān)督管理。按照實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)計(jì)劃安排，任課教師通過 QQ 群提醒學(xué)生本周實(shí)驗(yàn)課程線上學(xué)習(xí)的實(shí)驗(yàn)課程為“膽礬結(jié)晶水的測(cè)定”實(shí)驗(yàn)，學(xué)生通過MOOC線上平臺(tái)發(fā)布的課程視頻、課件、單元測(cè)試、討論、作業(yè)等教學(xué)內(nèi)容，自由選擇學(xué)習(xí)時(shí)間，并在一周內(nèi)完成以下自學(xué)任務(wù)：掌握膽礬結(jié)晶水測(cè)定的原理、了解實(shí)驗(yàn)所需藥品和儀器、掌握膽礬結(jié)晶水測(cè)定的實(shí)驗(yàn)操作以及實(shí)驗(yàn)過程中注意事項(xiàng)。任課教師通過SPOC后臺(tái)管理系統(tǒng)，統(tǒng)計(jì)學(xué)生網(wǎng)絡(luò)視頻學(xué)習(xí)的進(jìn)度和討論區(qū)的活躍度，并對(duì)章節(jié)作業(yè)和測(cè)試進(jìn)行督促和評(píng)閱，完成對(duì)學(xué)生自學(xué)情況的監(jiān)督管理。

其次，線上課堂討論及指導(dǎo)。在線上課堂學(xué)習(xí)中，系統(tǒng)設(shè)置有答疑區(qū)和討論區(qū)兩個(gè)模塊，學(xué)生可以將視屏學(xué)習(xí)過程中遇到的疑問在答疑區(qū)提問，同時(shí)也可以在討論區(qū)表達(dá)自己對(duì)課程內(nèi)容的理解和看法，教師應(yīng)及時(shí)查看答疑區(qū)和討論區(qū)提出的疑點(diǎn)和問題，并給予解答和指導(dǎo)。教師應(yīng)該經(jīng)常和學(xué)生進(jìn)行線上互動(dòng)，通過互動(dòng)的方式提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。根據(jù) SPOC 后臺(tái)管理數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)結(jié)果，教師總結(jié)學(xué)生開展討論和提出疑問的重點(diǎn)，提煉出學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的薄弱環(huán)節(jié)及易錯(cuò)點(diǎn)，例如：膽礬結(jié)晶水的測(cè)定過程中顏色變化的原理、結(jié)晶水含量的計(jì)算方法、產(chǎn)生誤差的原因等，利用“虛擬線下課堂”的方式進(jìn)行詳細(xì)講解。

最后，實(shí)驗(yàn)報(bào)告的布置和評(píng)閱。實(shí)驗(yàn)報(bào)告作為實(shí)驗(yàn)課程中的主要環(huán)節(jié)，線上實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)結(jié)束后，要求學(xué)生提交本次實(shí)驗(yàn)的實(shí)驗(yàn)報(bào)告，實(shí)驗(yàn)報(bào)告要詳細(xì)描述“膽礬結(jié)晶水的測(cè)定”實(shí)驗(yàn)具體實(shí)驗(yàn)步驟、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象及實(shí)驗(yàn)結(jié)果，并對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行分析處理，討論膽礬結(jié)晶水測(cè)定過程中存在的問題，例如：恒重操作的目的、結(jié)晶水含量偏高或偏低的原因分析等。實(shí)驗(yàn)報(bào)告可以通過SPOC后臺(tái)管理設(shè)置同學(xué)互評(píng)，通過互評(píng)的方式進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)過程和數(shù)據(jù)處理的理解，及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己實(shí)驗(yàn)報(bào)告的不足。

2.3 虛擬線下翻轉(zhuǎn)課堂

虛擬線下翻轉(zhuǎn)課堂是指重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時(shí)間，將學(xué)習(xí)的決定權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生能夠更專注于自主學(xué)習(xí)，從而獲得更深層次的理解。虛擬線下翻轉(zhuǎn)課程是針對(duì)線上課堂中存在的問題和學(xué)生提出的重點(diǎn)疑問，從而進(jìn)一步完善線上課程的教學(xué)而提出的教學(xué)模式。“膽礬結(jié)晶水的測(cè)定”實(shí)驗(yàn)虛擬線下翻轉(zhuǎn)課堂開展的具體流程如下：

教師在 QQ 群發(fā)布“膽礬結(jié)晶水的測(cè)定”實(shí)驗(yàn)虛擬線下翻轉(zhuǎn)課堂二維碼，學(xué)生完成其線上視頻學(xué)習(xí)后，在規(guī)定時(shí)間掃碼進(jìn)入翻轉(zhuǎn)課堂。首先，學(xué)生完成打卡簽到，督促學(xué)生按時(shí)參加慕課堂；其次，任課教師向?qū)W生布置提問要求，學(xué)生根據(jù)自己在線上學(xué)習(xí)過程中遇到的疑問和難點(diǎn)問題在論壇區(qū)中的答疑區(qū)進(jìn)行發(fā)帖。教師根據(jù)學(xué)生在答疑區(qū)的發(fā)帖內(nèi)容，通過慕課堂的后臺(tái)管理進(jìn)行分組，將存在疑問類似的學(xué)生分到同一組，在教師的主持下進(jìn)行學(xué)生之間的討論，然后教師根據(jù)分組討論結(jié)果，對(duì)疑問進(jìn)行詳細(xì)的分析解答。論壇答疑區(qū)題目解答完畢后，教師可以允許學(xué)生在QQ群進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)提問，針對(duì)“膽礬結(jié)晶水的測(cè)定”實(shí)驗(yàn)過程中遇到的問題進(jìn)行師生之間直接對(duì)話交流，對(duì)本組內(nèi)存在的問題及對(duì)學(xué)習(xí)重點(diǎn)內(nèi)容的理解發(fā)表自己的見解。最后，教師對(duì)“膽礬結(jié)晶水的測(cè)定”實(shí)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)，指出該實(shí)驗(yàn)的重點(diǎn)、難點(diǎn)及開展本實(shí)驗(yàn)的意義，提供課堂中存在問題的解決方法，給出疑難問題的標(biāo)準(zhǔn)答案，宣布課堂結(jié)束。

通過該教學(xué)模式，我們已經(jīng)和學(xué)生一起成功完成了無機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)六個(gè)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的學(xué)習(xí)，并成功組織學(xué)生開展了酒精噴燈的使用、膽礬結(jié)晶水的測(cè)定、二氧化碳分子量測(cè)定、硝酸鉀制備、高錳酸鉀的制備和粗食鹽提純實(shí)驗(yàn)中存在問題的討論和指導(dǎo)，教學(xué)效果突出。學(xué)生不僅很快適應(yīng)了該教學(xué)模式，表現(xiàn)出積極的學(xué)習(xí)興趣，而且能夠加深學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)理論和實(shí)驗(yàn)操作的掌握。虛擬線下課程顛覆了傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)了課堂翻轉(zhuǎn)，讓教學(xué)個(gè)性化，使無機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程的教與學(xué)更加高效、有效。

2.4 課程評(píng)價(jià)

實(shí)驗(yàn)課程的課程評(píng)價(jià)是體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)的主要指標(biāo)，科學(xué)合理的評(píng)價(jià)體質(zhì)不僅可以激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，而且有利于學(xué)生自主創(chuàng)新能力的開發(fā)。因此，基于以混合式的教學(xué)模式，我們?cè)O(shè)定了更加合理的評(píng)價(jià)體系：減少期末考試的比重到30 %，同時(shí)增加平時(shí)成績(jī)的比例為70 %，突出實(shí)驗(yàn)課程評(píng)價(jià)的過程化和多樣化。該無機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程的評(píng)價(jià)方式主要由以下方面構(gòu)成：線上課程教學(xué)占40%，包括線上視屏學(xué)習(xí)情況（15%）、完成在線作業(yè)和測(cè)試情況（15%）以及討論區(qū)和答疑區(qū)的活躍度（10%）；虛擬線下課堂教學(xué)占30%，包括參與分組課堂討論的積極性（15%）和實(shí)驗(yàn)報(bào)告（15%）。教學(xué)實(shí)踐表明，上述課程評(píng)價(jià)考核體系符合該混合式實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)的方案，重點(diǎn)突出課程學(xué)習(xí)的過程化考核，基本上能夠全面、客觀的評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)無機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程的學(xué)習(xí)結(jié)果。

3 結(jié) 語(yǔ)

隨著新冠肺炎疫情的不斷蔓延擴(kuò)大，線上教學(xué)模式替代傳統(tǒng)教學(xué)模式為疫情時(shí)期的教學(xué)工作帶來了便利。同時(shí)，線上教學(xué)也帶來了關(guān)于教學(xué)模式革新的新思考。貴州民族大學(xué)根據(jù)實(shí)驗(yàn)課程要求，利用中國(guó)MOOC平臺(tái)，建立了無機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程線上課堂+虛擬線下課堂的混合式教學(xué)方式，并進(jìn)行了初步的實(shí)踐與探索?；旌鲜綄?shí)驗(yàn)課程的教學(xué)方式不僅提高了學(xué)生對(duì)無機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程的學(xué)習(xí)興趣，而且加深了學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)理論和實(shí)驗(yàn)操作的掌握和理解，取得了較好的實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果。在無機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的整個(gè)教學(xué)過程中，教師的角色由傳統(tǒng)課堂的知識(shí)灌輸者，轉(zhuǎn)為了學(xué)生的指導(dǎo)者，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度也由以往的被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為現(xiàn)在的主動(dòng)學(xué)習(xí)。另外，混合式教學(xué)模式將多樣化的網(wǎng)絡(luò)資源引入實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)中，進(jìn)一步豐富和提升實(shí)驗(yàn)課堂教學(xué)的活力及新穎性，使實(shí)驗(yàn)課堂變得更有趣、更科學(xué)。