高玉紅，席改卿，任立偉，辛 景

(邯鄲學(xué)院化學(xué)化工與材料學(xué)院，河北 邯鄲 056005)

2017年2月以來，教育部積極推進(jìn)高等教育的新工科建設(shè)，發(fā)布了《關(guān)于開展新工科研究與實(shí)踐的通知》等一系列文件，開拓了工程教育改革新路徑[1-2]。邯鄲學(xué)院作為地方二本綜合性院校，主動(dòng)探索新工科建設(shè)模式，為了更好在促進(jìn)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展和產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)方面發(fā)揮支撐作用[3]，化工學(xué)院堅(jiān)持“立足邯鄲，服務(wù)社會(huì)；面向企業(yè)和地方，突出工程教育人才培養(yǎng)”指導(dǎo)思想，通過調(diào)研邯鄲及周邊地區(qū)1000多家化工類企事業(yè)單位，分析邯鄲化工產(chǎn)業(yè)布局，明確以煤化工、精細(xì)化工為發(fā)展方向，使專業(yè)設(shè)置與地方經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)鏈條相互對(duì)應(yīng)，從而實(shí)現(xiàn)了專業(yè)與地方產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的無縫對(duì)接，并且開展了包括培養(yǎng)方案、課程標(biāo)準(zhǔn)體系建設(shè)、教學(xué)方法等方面的綜合改革，取得一定的效果。

1 優(yōu)化人才培養(yǎng)方案和培養(yǎng)模式

1.1 以能力培養(yǎng)為主線優(yōu)化培養(yǎng)方案

培養(yǎng)方案是實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)和基本規(guī)格要求的總體設(shè)計(jì)藍(lán)圖和實(shí)施方案，是推動(dòng)人才培養(yǎng)模式轉(zhuǎn)型的重要前提和制度保障。我們?cè)诟叩冉逃?guī)律的大前提下，從工程教育培養(yǎng)和服務(wù)地方的需要出發(fā)，努力處理好專業(yè)與基礎(chǔ)、理論與實(shí)踐、學(xué)術(shù)與應(yīng)用、技術(shù)與能力等方面的關(guān)系，2011年實(shí)施了“3+1”人才培養(yǎng)模式改革，2014年學(xué)校大類招生后，實(shí)施了“1+2+1”人才培養(yǎng)模式，即第一學(xué)年實(shí)施通識(shí)課程教育，第二學(xué)期末專業(yè)分流后，累計(jì)兩年時(shí)間完成專業(yè)課程的教育，累計(jì)一年實(shí)施職業(yè)崗位能力為主的實(shí)踐教育。形成了較為完善的工程教育培養(yǎng)方案。

按照課程性質(zhì)，將課程分為通識(shí)教育、專業(yè)教育、崗位能力、拓展教育四大課程平臺(tái)。每個(gè)平臺(tái)的課程按照內(nèi)容和方向的不同分成若干系列，通識(shí)教育平臺(tái)課程分為思想政治、公共基礎(chǔ)、學(xué)業(yè)導(dǎo)航三個(gè)系列；專業(yè)教育平臺(tái)課程分為學(xué)科基礎(chǔ)、專業(yè)基礎(chǔ)、專業(yè)方向三個(gè)系列；崗位能力平臺(tái)課程分為崗位基礎(chǔ)、崗位實(shí)訓(xùn)、綜合實(shí)踐三個(gè)系列；拓展教育平臺(tái)分為專業(yè)拓展、職業(yè)拓展、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)三個(gè)系列?；瘜W(xué)工程與工藝專業(yè)課程體系主要圍繞四個(gè)就業(yè)崗位的需求開展，以期達(dá)到基本技能--專業(yè)技能--綜合技能--創(chuàng)新技能的四個(gè)層次。如崗位能力平臺(tái)課程體系中，通過基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)-專業(yè)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)-專業(yè)實(shí)驗(yàn)-綜合設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)-畢業(yè)論文等環(huán)節(jié)培養(yǎng)學(xué)生分析檢驗(yàn)?zāi)芰?；通過金工實(shí)習(xí)-專業(yè)見習(xí)-化工仿真實(shí)訓(xùn)-化工實(shí)訓(xùn)-畢業(yè)實(shí)習(xí)等培養(yǎng)學(xué)生化工操作技能；通過工程制圖及CAD-Aspen模擬軟件-基礎(chǔ)課程設(shè)計(jì)-專業(yè)課程設(shè)計(jì)-畢業(yè)設(shè)計(jì)等培養(yǎng)學(xué)生工程設(shè)計(jì)的基本能力；通過各類基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)-開放實(shí)驗(yàn)室-科技創(chuàng)新活動(dòng)-畢業(yè)論文等培養(yǎng)了學(xué)生化工產(chǎn)品開發(fā)的基本能力。理論課程體系圍繞以上崗位能力設(shè)置相應(yīng)的理論課程，主要包含化學(xué)化工基礎(chǔ)，專業(yè)方向課、專業(yè)拓展課程等。

1.2 構(gòu)建校企一體化人才培養(yǎng)模式

根據(jù)“1+2+1”人才培養(yǎng)模式，最后一年實(shí)施職業(yè)崗位能力為主的實(shí)踐教育。由于短期實(shí)習(xí)學(xué)生只能看不能動(dòng)手操作，實(shí)習(xí)效果不理想，考慮到安全問題實(shí)習(xí)單位不愿接收實(shí)習(xí)生，為解決這些實(shí)習(xí)中存在的問題，化工學(xué)院多次到實(shí)習(xí)單位開展調(diào)研，多次研討，將畢業(yè)實(shí)習(xí)分為一學(xué)年長(zhǎng)期實(shí)習(xí)和五周短期實(shí)習(xí)兩種情況，學(xué)生根據(jù)自身考研和就業(yè)情況做出選擇。長(zhǎng)期實(shí)習(xí)期間，根據(jù)實(shí)習(xí)企業(yè)的生產(chǎn)工藝特征，由企業(yè)導(dǎo)師和校內(nèi)指導(dǎo)教師共同制定畢業(yè)設(shè)計(jì)題目，解決了畢業(yè)設(shè)計(jì)題目偏離生產(chǎn)實(shí)踐的問題。學(xué)生利用一年的時(shí)間即完成了畢業(yè)實(shí)習(xí)，又完成了畢業(yè)設(shè)計(jì)，同時(shí)實(shí)習(xí)學(xué)生也找到了就業(yè)單位。經(jīng)過幾年的摸索，如今，新的培養(yǎng)模式在實(shí)踐中不斷改進(jìn)，每年都有新的企業(yè)加盟到其中，逐漸形成了具有自身特色的畢業(yè)實(shí)習(xí)+畢業(yè)設(shè)計(jì)+就業(yè)的一體化人才培養(yǎng)新模式。

2 完善課程標(biāo)準(zhǔn)體系建設(shè)

課程標(biāo)準(zhǔn)是依據(jù)教育規(guī)律和課程所代表的學(xué)科知識(shí)體系、社會(huì)實(shí)際需求和學(xué)生身心特點(diǎn)，制定包含對(duì)學(xué)生在知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀等方面的基本要求，并對(duì)執(zhí)行情況進(jìn)行檢查。課程標(biāo)準(zhǔn)的制定不僅僅解決該課程要“教什么”、“怎么教”，更重要的是從學(xué)生的角度，重點(diǎn)解決讓學(xué)生“學(xué)什么”、“怎么學(xué)”、實(shí)現(xiàn)“能力和素質(zhì)”雙重提升的目標(biāo)，即如何通過課程標(biāo)準(zhǔn)的制定，使教學(xué)內(nèi)容更符合人才培養(yǎng)的實(shí)際需要，滿足行業(yè)企業(yè)崗位對(duì)人才的要求。

課程標(biāo)準(zhǔn)主要包括課程性質(zhì)、課程理念、課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程實(shí)施以及課程教材建設(shè)六個(gè)模塊。其中課程內(nèi)容分為基礎(chǔ)性內(nèi)容、提高性內(nèi)容和拓展性內(nèi)容。提高性內(nèi)容首先是對(duì)基礎(chǔ)性內(nèi)容包含的知識(shí)和技能在數(shù)量上的擴(kuò)充。其次是對(duì)基礎(chǔ)性內(nèi)容的知識(shí)體系和技能體系進(jìn)行完善，并對(duì)基礎(chǔ)性內(nèi)容知識(shí)的難度和技能復(fù)雜度的提升，體現(xiàn)教學(xué)的較高要求。拓展性內(nèi)容首先是綜合應(yīng)用知識(shí)內(nèi)容和技能培養(yǎng)，實(shí)施文化素質(zhì)教育。其次是注重課程中前沿理論和先進(jìn)技術(shù)的教育，通過設(shè)置必要的實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐項(xiàng)目將知識(shí)和技術(shù)轉(zhuǎn)化為學(xué)生內(nèi)在的素質(zhì)和技能，及時(shí)把與課程相關(guān)的最新研究成果和技術(shù)的趨勢(shì)引入教學(xué)中，達(dá)到深度上的拓展，體現(xiàn)教學(xué)的更高要求，表1是節(jié)選自化工熱力學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)。

表1 《化工熱力學(xué)》課程標(biāo)準(zhǔn)(節(jié)選)

3 開展綜合教學(xué)改革

3.1 實(shí)施教學(xué)時(shí)段改革

為了避免課程開設(shè)周學(xué)時(shí)過少，學(xué)生課程學(xué)習(xí)間隔時(shí)間長(zhǎng)，周周斷線的現(xiàn)象，每個(gè)學(xué)期按照9+9+2的模式安排教學(xué)，集中開設(shè)課程。即每學(xué)期分成兩個(gè)教學(xué)時(shí)段和一個(gè)小學(xué)期，課堂教學(xué)主要在兩個(gè)教學(xué)時(shí)段進(jìn)行，包括課堂教學(xué)和學(xué)業(yè)成績(jī)考核。每學(xué)期設(shè)置2周的小學(xué)期，可以開展專業(yè)見習(xí)、課程設(shè)計(jì)、課程實(shí)習(xí)等培養(yǎng)計(jì)劃內(nèi)的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，也可以開設(shè)培養(yǎng)計(jì)劃內(nèi)的若干門小型課程。為壓縮課堂理論教學(xué)時(shí)間，促使教師精選課堂教學(xué)內(nèi)容，每節(jié)課由過去的50分鐘改為40分鐘。

3.2 實(shí)施課程考核方式改革

實(shí)施“N+2”的學(xué)業(yè)成績(jī)考核改革?！癗”是教學(xué)過程中的考核次數(shù)，包括實(shí)踐考核、平時(shí)測(cè)驗(yàn)、作業(yè)、章節(jié)小結(jié)、小論文等?！?”中的一個(gè)“1”是期末考試，另一個(gè)“1”是學(xué)習(xí)筆記的考核，包括課堂筆記、課前和課后自主學(xué)習(xí)筆記等學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)的考核。按照課程性質(zhì)，科學(xué)分配各考核環(huán)節(jié)所占成績(jī)比重。過程化考核方式的實(shí)施，避免期末一次考試定結(jié)果，學(xué)生需要各環(huán)節(jié)累積成績(jī)，激發(fā)了學(xué)生平時(shí)自主學(xué)習(xí)的積極性。

3.3 強(qiáng)化教師指導(dǎo)下的自主學(xué)習(xí)

在新培養(yǎng)方案實(shí)施過程，教師逐漸摸索出“三步式”(課前自主預(yù)習(xí)-課堂互動(dòng)探索-課后知識(shí)提升)和“五環(huán)節(jié)”(自主預(yù)習(xí)-導(dǎo)入新課確定目標(biāo)--自主學(xué)習(xí)-合作探究-精講點(diǎn)撥-當(dāng)堂檢測(cè))自主學(xué)習(xí)模式。根據(jù)課程內(nèi)容精選適合學(xué)生自主學(xué)習(xí)的部分，諸如歷史事實(shí)、預(yù)備知識(shí)、易懂及拓展內(nèi)容；學(xué)生還可自主設(shè)計(jì)趣味實(shí)驗(yàn)，利用實(shí)驗(yàn)室開放時(shí)間自行完成。賦以相應(yīng)的教師評(píng)閱、學(xué)生自評(píng)或互評(píng)等評(píng)價(jià)機(jī)制，促進(jìn)自主學(xué)習(xí)的有序開展。

4 改革過程中的思考

4.1 雙能型教師隊(duì)伍建設(shè)亟待加強(qiáng)

工程教育人才培養(yǎng)需要與之相適應(yīng)的師資隊(duì)伍，骨干教師素質(zhì)要具備雙重素養(yǎng)，既具備扎實(shí)的基礎(chǔ)理論知識(shí)和較高的教學(xué)水平及一定的科研能力，又具有與專業(yè)相關(guān)的企業(yè)實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)。首先現(xiàn)職教師雖然也去企業(yè)學(xué)習(xí)或者在企業(yè)參加掛職鍛煉，但由于掛職時(shí)間短、企業(yè)對(duì)涉及公司機(jī)要信息保密等原因，效果不佳。再則新人入職時(shí)，往往高學(xué)歷是錄用的敲門磚，他們基本上出了校門又進(jìn)校門，而沒有任何實(shí)踐經(jīng)歷。而具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的企業(yè)高級(jí)工程技術(shù)人員、高技術(shù)技能人才進(jìn)入學(xué)校往往受到制度的制約。因此，面對(duì)專業(yè)轉(zhuǎn)型，需要從政策和制度層面對(duì)雙能師資隊(duì)伍建設(shè)予以支持[4-5]。

4.2 以課程網(wǎng)絡(luò)資源建設(shè)助推自主學(xué)習(xí)

設(shè)置學(xué)生自主學(xué)習(xí)學(xué)時(shí)意在把課堂還給學(xué)生、使得學(xué)生有充裕的時(shí)間拓展專業(yè)視野，發(fā)展專業(yè)興趣，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。學(xué)校應(yīng)該實(shí)行激勵(lì)機(jī)制，迫使教師借助各類網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)自建網(wǎng)課，或利用中國(guó)大學(xué)慕課網(wǎng)等實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)，檢測(cè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的完成效果，達(dá)到以檢促學(xué)的目的。

化工專業(yè)在工程教育改革中進(jìn)行的諸多嘗試，旨在為地方培養(yǎng)“畢業(yè)能就業(yè)、就業(yè)能上崗、上崗能上手、上手成骨干”的技術(shù)工程人才，改革過程中的問題需要我們不斷思考和解決。