唐石坡

情境的構(gòu)建對于學(xué)生接收知識的效率以及學(xué)生的成長都起著積極的作用，對于教學(xué)的實施是關(guān)鍵的，一定的教學(xué)情境，是學(xué)生們進(jìn)行優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)的現(xiàn)實環(huán)境。一般地，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂情境創(chuàng)設(shè)有運(yùn)用故事描述、游戲體驗、多媒體情境等模式。本文對小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上的情境教學(xué)出現(xiàn)的問題提出分析，剖析其中的原因，最后得到最佳的解決方案。通過方案能夠讓教師慢慢轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，改進(jìn)教學(xué)活動實施方式，使數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)環(huán)境更為有效，為更好的課堂教學(xué)提供更優(yōu)質(zhì)的服務(wù)。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂情境創(chuàng)設(shè)存在的問題及成因

（一）教師對于情境教學(xué)的觀念存在局限性

目前來看，以情境教學(xué)模式為教學(xué)過程已獲得大部分教師認(rèn)可，但在具體的實施過程中，由教學(xué)理念，教學(xué)習(xí)慣帶來的教師對于實際實施的不同意見。造成了情境教學(xué)模式運(yùn)用的不全面。只是為了完成此類教學(xué)目標(biāo)而引入情境教學(xué)，通常運(yùn)用在課堂公開課，教師評比環(huán)節(jié)。而在實際的授學(xué)過程，受自身教學(xué)習(xí)慣的影響，依舊是照著自己的教學(xué)進(jìn)度來安排課程內(nèi)容。針對于此，本文作者也進(jìn)行了一定的實際考察，經(jīng)調(diào)查得知，多數(shù)教師認(rèn)同情境教學(xué)模式下的教學(xué)優(yōu)質(zhì)性，但此類授學(xué)模式需要投入更多的教學(xué)精力，教學(xué)時間來對學(xué)生們的習(xí)慣，接受度進(jìn)行管理，往往效果得不償失。

（二）教師對于情境教學(xué)內(nèi)涵的認(rèn)知誤解

不僅是對于情境教學(xué)模式的單一認(rèn)知，很多教師甚至沒有真正認(rèn)清情境教學(xué)模式的內(nèi)涵。部分教師僅僅把情節(jié)教學(xué)板塊當(dāng)作課堂教學(xué)的引入環(huán)節(jié)，認(rèn)為情境教學(xué)只是為了活躍課堂氣氛，帶動學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，集中學(xué)生注意力的一個手段，等等。對于真正的情境教學(xué)模式的了解認(rèn)知不夠深入，才導(dǎo)致了在實際課堂教學(xué)過程中的錯誤應(yīng)用。

（三）教師操作技能不純熟

在初步運(yùn)用情境教學(xué)模式的環(huán)節(jié)，不僅是學(xué)生們對于情境教學(xué)模式的陌生感，教師們也在不斷的研究，匹配適應(yīng)課堂教學(xué)的引入情境教學(xué)內(nèi)容。部分教師在引入情境教學(xué)的過程中，只是單一的考慮到自己授課的完整性，沒有考慮到學(xué)生們的生活認(rèn)知能力、課堂習(xí)慣等等。目前，我國對運(yùn)用情境教學(xué)模式教育這方面的研究，大多數(shù)是以講座、專訪的形式出現(xiàn)，缺少科學(xué)性和系統(tǒng)性，難以解決目前教師操作情境的技能不純熟等問題。為了使教師們對運(yùn)用情境教學(xué)的方法策略更加了解，應(yīng)當(dāng)將這優(yōu)秀的情境教學(xué)模范引入普通小學(xué)的課堂中，尤其是在小學(xué)教學(xué)中滲透入情境教學(xué)，才能推動我國情境教學(xué)體系更好的發(fā)展。

二、解決小學(xué)數(shù)學(xué)課堂情境創(chuàng)設(shè)存在問題的措施

（一）教師樹立情境教學(xué)的全局觀

一般來說在進(jìn)行情節(jié)教學(xué)構(gòu)建情境時，要充分考慮到該構(gòu)建情境的合理性，與課堂結(jié)合度等等。要樹立教學(xué)全局觀，考慮到學(xué)生們的生活習(xí)慣，課堂習(xí)慣，學(xué)生認(rèn)知能力等等。拒絕教條主義，拒絕形式主義。真正的在實際的教學(xué)過程中運(yùn)用好情境教學(xué)板塊。端正自身的學(xué)習(xí)態(tài)度，不是只有領(lǐng)導(dǎo)檢視，公開課等等才考慮到引入情境教學(xué)模式。不僅是學(xué)生需要學(xué)習(xí)，老師也要不斷的學(xué)習(xí)，完善自身。最后，在后續(xù)的教學(xué)過程中，教師們要保持自身工作理性，合理運(yùn)用情境教學(xué)模式。

（二）消除教師對情境教學(xué)內(nèi)涵的認(rèn)知誤解

針對于小學(xué)授學(xué)過程，教師們應(yīng)當(dāng)不斷學(xué)習(xí)，增強(qiáng)自身專業(yè)能力，不斷的學(xué)習(xí)，探索情境教學(xué)模式在實際教學(xué)模式中的應(yīng)用。不僅如此，對于小學(xué)教師來言，學(xué)生們處于一個求知欲旺盛的階段，設(shè)計能夠讓學(xué)生主動參與的教學(xué)情境，是非常有必要的。因此教師們應(yīng)該不斷的了解，學(xué)習(xí)外部先進(jìn)的教學(xué)理念，多參與有關(guān)情境教學(xué)的講座，論壇等等。深刻了解情境教學(xué)模式的內(nèi)涵。通過與專業(yè)的專家學(xué)者的探討，學(xué)習(xí)為自己答疑解惑。不斷完善自身，從而更好的在后續(xù)教學(xué)過程中運(yùn)用情境教學(xué)。

（三）落實教師關(guān)于情境教學(xué)的實踐

只依賴于理論研究是不切實際的，只有通過實踐，才能直觀，具體地去觀察到情境教學(xué)模式的適宜度。所以，除教師群體之外，學(xué)校管理團(tuán)隊也要多為教師提供外校優(yōu)質(zhì)課堂教學(xué)觀摩，學(xué)習(xí)機(jī)會。在不同的教學(xué)團(tuán)隊，教學(xué)模式的融會貫通下吸取其教學(xué)經(jīng)驗。當(dāng)面臨著新事物的選擇判斷時，處于對新鮮事物的模仿性，任課教師可提前對其研究形成初步的認(rèn)知，然后再結(jié)合自身任課特點，學(xué)科特點對情境教學(xué)模式構(gòu)成關(guān)聯(lián)性教學(xué)。此外，也可觀察，借鑒其余優(yōu)秀教師的教學(xué)模式。在不斷的學(xué)習(xí)與完善自身的過程中真正掌握適于自身的情境教學(xué)模式。

責(zé)任編輯?徐國堅