林秋雄

自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式是新課標(biāo)下產(chǎn)生的一種學(xué)習(xí)形式，其目的是在調(diào)動學(xué)生主能動性的基礎(chǔ)上，豐富他們的數(shù)學(xué)理論知識，以協(xié)助小學(xué)生增強學(xué)習(xí)效果。自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式并非將應(yīng)該如何做告知學(xué)生即可，而是需要將自主學(xué)習(xí)的理念在日常學(xué)習(xí)中進(jìn)行點滴地滲透。小學(xué)生在課堂上主動權(quán)的加大，可以引導(dǎo)其更加積極地進(jìn)行獨立思考，從而不斷提升解決問題的能力，不僅如此，分析能力以及其他綜合能力也能夠在此過程中加以培養(yǎng)。自主學(xué)習(xí)課堂教學(xué)模式的價值在于可以確保小學(xué)生自主學(xué)習(xí)時間的充裕，加強師生間不定時的交流，創(chuàng)造舒適和諧的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境。本文將針對小學(xué)數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用進(jìn)行闡述，以供廣大教師參考。

一、增進(jìn)師生溝通頻率，指導(dǎo)自主學(xué)習(xí)

自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式在現(xiàn)代教學(xué)中已經(jīng)廣有應(yīng)用，成效雖未能完全達(dá)到預(yù)期目標(biāo)，卻還是有所收獲。在該模式應(yīng)用前提下，師生之間的互動交流頻率會持續(xù)提高，若完全依靠小學(xué)生的自覺性，是無法獲取理想效果的。教師的引路人地位就是在必要時給予學(xué)生科學(xué)的指導(dǎo)，教師指導(dǎo)時要注重溝通方式，避免適得其反。交流過程中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師與學(xué)生的交流不可“針尖對麥芒”，教師應(yīng)該充分尊重學(xué)生的意見，做到耐心指導(dǎo)，不以區(qū)別的眼光看待學(xué)生，在合理的引導(dǎo)下，使其掌握自主學(xué)習(xí)的要領(lǐng)。自主學(xué)習(xí)模式的開展有多重方式，例如教師可以以班級人數(shù)與學(xué)生個人能力為依據(jù)，將所有學(xué)生劃分成若干小組，讓其結(jié)組討論。小組討論的形式，可以讓學(xué)生提出自己的意見，當(dāng)然也可以聽取他人的優(yōu)秀意見，大家彼此討論，共商解決問題之策，以此來實現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)課堂的構(gòu)建。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的過程中，構(gòu)建自主學(xué)習(xí)課堂教學(xué)模式，實現(xiàn)方式為師生的彼此交流，特別是教師在這其中發(fā)揮的作用不容忽視。自主學(xué)習(xí)模式，可以激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)未知領(lǐng)域的好奇心，他們也可以用一種更加直觀的方式，領(lǐng)略數(shù)學(xué)世界的奧秘，以便可以更好地參與到學(xué)習(xí)中去。

二、激發(fā)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)自主學(xué)習(xí)

小學(xué)生尚處于智力與心智發(fā)育的階段，身心發(fā)展并未達(dá)到成年人的程度，對于所謂的興趣缺乏清晰明了的認(rèn)知。身為教師應(yīng)該做的便是，在日常的教學(xué)過程中捕捉學(xué)生的興趣點，激發(fā)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。小學(xué)生的年齡階段決定了其具有善于變化的特點，教師要抓住這一特征，采取多樣化形式激發(fā)他們對數(shù)學(xué)課程的興趣。在興趣的帶動下，小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的動力將會更加強勁，也會愿意主動參與到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)中。自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，首先就要從小學(xué)生的興趣入手，以此為據(jù)，挖掘其內(nèi)在潛力，以不同的方式對其興趣進(jìn)行培養(yǎng)。教學(xué)多元化也是當(dāng)前倡導(dǎo)的一方面，在多樣化的改革與嘗試中，教師可以從教學(xué)工具、教學(xué)內(nèi)容或是教學(xué)模式等角度精雕細(xì)琢。

三、適時轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，促進(jìn)自主學(xué)習(xí)

自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式課程的構(gòu)建與實際應(yīng)用相較于過往的教學(xué)模式，遵循理念有明顯的差別，無論是教師或是小學(xué)生，都應(yīng)該適時轉(zhuǎn)變“教”與“學(xué)”的相關(guān)理念，篩選傳統(tǒng)教學(xué)理念中的不當(dāng)之處，進(jìn)一步挖掘小學(xué)生的內(nèi)在潛力。該模式的應(yīng)用下，教師務(wù)必要對自己在教學(xué)中扮演的角色有清楚的認(rèn)知，不可將自己置于決定者的位置，否則容易與小學(xué)生生活有出入。教師應(yīng)該適度放低自己的姿態(tài)，以朋友的心態(tài)與學(xué)生相處，做到平等待人，讓自主學(xué)習(xí)模式數(shù)學(xué)課堂的構(gòu)建更加順暢。

四、積極營造自學(xué)環(huán)境，吸引學(xué)生注意

一般來說，傳統(tǒng)課堂環(huán)境對于自主學(xué)習(xí)模式并無明顯的促進(jìn)作用，但是小學(xué)生的年齡并不成熟，對于很多事物有著強烈的好奇心，過度的抑制會讓他們的探索欲增強。因此，教師可以利用學(xué)生的這一點，如上文所述，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，這樣學(xué)生也會有更大的動力在課下進(jìn)行學(xué)習(xí)。教師在備課階段，對于學(xué)生可能出現(xiàn)的問題，應(yīng)該有一個準(zhǔn)確的預(yù)判。課堂教學(xué)講求連貫性，對于已經(jīng)預(yù)判出來的問題，教師也要提前想好應(yīng)對之策，避免課堂陷入僵局。

五、結(jié)束語

師生交流、興趣激發(fā)、理念轉(zhuǎn)變或是環(huán)境的營造都是加強該模式應(yīng)用的手段。小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的形成，可以有效提升學(xué)習(xí)效率，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣也更容易形成。在小學(xué)課堂上加快建設(shè)自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式課堂，不僅僅是新課標(biāo)下學(xué)校和教師應(yīng)該致力打造的，也是小學(xué)生綜合素質(zhì)提升的有效途徑之一。

責(zé)任編輯?李少杰