吳冬梅

【摘 要】 在小學階段學生初次嘗試寫作文，他們受限于生活經(jīng)驗和認知水平，在寫作上還存在很大困難，寫作訓練效果往往不理想。如何在小學語文寫作教學中逐步提升學生的寫作能力是我們當前需要積極思考的問題，微作文的出現(xiàn)為小學語文寫作教學提供了嶄新的思路，突破了傳統(tǒng)的寫作教學模式，因此本文將著重分析讓“微作文”走進小學語文課堂的路徑，僅供參考。

【關鍵詞】 小學語文;微作文;教學策略

寫作能力是學生語文綜合素質(zhì)的體現(xiàn)，寫作要求學生具有堅實的語文知識基礎，同時具備良好的知識運用能力，還要合理掌握寫作技巧且學會如何應用。當前的小學語文寫作教學活動中，大部分學生的寫作能力還不達標，學生或者是素材不足或者是技巧掌握不當，總之在寫作訓練中遇到了很多困難。微作文旨在引導學生找準突破口，提升寫作訓練的針對性，準確應用素材和精準表達情感，這樣的寫作模式更利于突出學生創(chuàng)作的重難點，提升小學生的寫作能力。

一、培養(yǎng)學生對微作文的興趣

利用微作文提升小學語文作文教學質(zhì)量，首先要讓小學生對微作文產(chǎn)生興趣，這樣才可以為學生提供參與作文教學活動的內(nèi)在動力，讓學生感受到微作文的樂趣。比如，在一次下雪后，筆者就帶領學生到操場上打雪仗、堆雪人，讓學生真實體現(xiàn)雪后場景和樂趣，通過這樣的方式，讓學生直觀感受雪后場景，為微作文積累素材，保證作文內(nèi)容的真情實感。利用這樣的契機，我為學生提供了創(chuàng)作微作文的契機，學生可以結合今天打雪仗和堆雪人的雪后娛樂經(jīng)驗，記錄自己美好的一天，將自己的感受和所見所聞記錄下來，這樣的寫作的方式自然而流暢。

二、基于品讀感悟，開展“鑒賞型”微作文訓練

鑒賞型微作文訓練要求教師將寫作教學建立在優(yōu)秀作品鑒賞基礎上，我們在鑒賞中不可以面面俱到，要找準切入點。如針對小學生在寫作訓練中標點符號使用不恰當?shù)膯栴}，教師就可以組織學生體會標點符號的應用。不同的標點符號在情感表達和節(jié)奏感上都有差異性，例如，在《魚游到了紙上》中有“原來，他是個聾啞人！”一句，句末應用的感嘆號表示了作者的驚嘆和敬佩之情，如果換成其他標點符號則不能夠表達作者的情感，我們對精神力量可以產(chǎn)生進一步的深刻認識。再如，《窮人》中的省略號、《一面》中的破折號這些特殊的標點，具有引人深思和承上啟下的作用，利于深化主題思想，在微作文訓練中值得我們注意。

三、基于發(fā)散思維，開展“創(chuàng)生型”微作文訓練

閱讀教學和寫作教學之間具有密切聯(lián)系，在微作文教學中我們可以以閱讀素材為基礎開展教學活動，所謂“創(chuàng)生型”微作文訓練就是針對我們在閱讀教學中抓住的留白點，調(diào)動學生思維進行再創(chuàng)作。每一個文學作品中都包含作者的豐富的情感體驗和內(nèi)心感受，在微作文訓練過程中，教師需要做的就是引導學生進入作者的情感世界，使學生產(chǎn)生共鳴，一般針對記敘文類型文章，我們可以找到文章中的隱含情節(jié)，或者“言之未盡”的地方進行創(chuàng)新寫作或者續(xù)寫。例如，《生命的壯歌》突出了“生命偉大、堅毅、悲壯的主題”。針對上述內(nèi)容我為學生布置了這樣的微作文練筆任務，“一粒香瓜子落在泥土中，它想要生長就要吸收水分和營養(yǎng)之間發(fā)芽和長大，你們覺得它要如何沖破堅硬外殼的束縛呢？它在生長過程中會遇到怎樣的挫折和困難呢？又是如何克服的呢？”學生結合上述情境展開了討論，主動開始進行情節(jié)補充，這樣的討論為學生的微作文練習提供了支撐。

四、生活體驗式寫作訓練

基于教材內(nèi)容展開寫作練習不能夠滿足學生的寫作能力培養(yǎng)需求，小學生在寫作練習活動中應該積極擴展寫作素材范圍，結合自己的實際生活經(jīng)驗立足生活開展寫作訓練，使寫作內(nèi)容更具真實性，突出學生創(chuàng)作情感的真切。比如，我指導學生寫完《我最開心的事》，就發(fā)現(xiàn)班上一位學生的作品十分優(yōu)秀，我就使用多媒體展示學生的作品，我首先對這位學生的作品進行正面評價，鼓勵其他學生在寫作中借鑒這位同學的優(yōu)點和技巧，并引導學生針對這篇文章進行討論，表達自己的觀點。最后我對班上學生的發(fā)言進行了總結，結合這位學生的作品進行寫作要點提示，寫作訓練中我們的情感要貼切，選擇寫作素材最好是自己熟悉、了解和親身經(jīng)歷的;適當應用修辭手法，提升作文生動性……

綜上，小學語文教師在指導教學活動過程中，一定要合理選擇寫作教學模式，在眾多新型教學模式出現(xiàn)的背景下，我們要結合具體的教學需求合理選擇教學方法。微作文提倡寫作訓練的有效性和真實性，這樣的教學模式對小學生的寫作興趣激發(fā)和寫作能力提升具有積極的意義，但是當前的小學語文作文教學實踐顯示，部分教師對微作文缺乏了解和正確認知，導致微作文的作用還沒有得到充分發(fā)揮，基于此，本研究特分析微作文在小學語文作文教學中的應用路徑，僅供參考。

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