陳永生

【摘 要】 參與式學習在小學生的學習中具有很重要的地位，《小學語文課程標準》中明確指出，教師在教學過程中要注重學生綜合語言能力的培養(yǎng)，使學生形成有效學習策略，發(fā)展學生合作學習能力與參與式學習能力，讓學生有明確的學習目標，這是語文課程總目標。新教育形勢下，農(nóng)村語文教師應當響應號召，將培養(yǎng)學生參與式品質(zhì)作為一項重要任務納入教學體系之中，使學生在課堂上能夠積極參與其中，表現(xiàn)得活躍、積極，既動手又動腦，用耳朵去聽，用眼睛去看，積極配合教師。這對促進學生智力發(fā)展、培養(yǎng)學生情感具有重要意義，可以讓學生的個性以及德智體美等各個方面的能力與品質(zhì)均能得到有效發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】 參與式學習;小組合作學習;思維中求活;求知欲

新課標指出，教師在教學中要立足實際進行創(chuàng)造，根據(jù)實際學情和教材使用多元、靈活的教學方式，創(chuàng)造性地開展教學活動。把創(chuàng)新理念滲透到閱讀教學的各個環(huán)節(jié)，不斷改進閱讀教學方法，是我們應該認真思考的問題。我認為，要提高學生的閱讀能力，應從引導學生產(chǎn)生參與式學習行為開始。那么，在閱讀教學中，教師應當怎樣讓學生參與呢？

一、自主性閱讀，自學中參與

實踐研究表明，在閱讀中，學生積極性越高，收獲也就越多。所以，語文教師在指導學生閱讀的時候，應當盡可能地讓學生面對文體，充分閱讀。在這個過程中，教師要將自身的指導作用發(fā)揮出來，給學生打造一個能夠?qū)崿F(xiàn)情緒化閱讀的場所，從而引導學生專注閱讀、主動閱讀。在自主閱讀過程中，學生會遇到各種各樣的問題，其求知欲也會因此被激發(fā)出來。在求知欲的驅(qū)動下，學生會全身心地、積極地投入到閱讀活動之中，這對學生主動參與和積極探索可以起到一定的促進作用，能夠?qū)崿F(xiàn)學生的參與式學習。在學生閱讀結(jié)束之后，教師要求學生提出一個自認為有價值、有意思的問題，以此激發(fā)學生的質(zhì)疑動機，使學生能夠深入閱讀教材，從中獲得豐富的、鮮活的信息。如學生預習《落花生》一課時，有學生就提出：課文中講花生，為什么說人要做有用的人，不要做只講體面而對別人沒有好處的人呢？學生理解了這個問題，對文章的寓意也就做到了有效把握。

二、創(chuàng)設(shè)情景，設(shè)懸念參與

教師在講解課文的時候適當?shù)卦O(shè)置懸念，引導學生存疑、參與，能夠喚醒學生的探索興趣，讓學生處于躍躍欲試的狀態(tài)，從而形成活潑的、生動的教學氛圍。在深讀課文《雨中》時，我巧設(shè)懸念：課文中哪個詞也說明雨大？為什么“雨簾”說明雨大，能說說理由嗎？課文中的簾是什么做的？那雨點做的簾掛在哪里呢？請同學們閉上眼睛想象：雨點從云層中密密麻麻地落到地面，天地之間，白茫茫的一片，這雨真大??！這樣一連串問題，既提高了學生積累詞匯的積極性，又讓學生明白了“雨簾”的構(gòu)詞特點;既體會到雨勢之大，又培養(yǎng)了想象力，使學生獲得了新的知識。又如學生在閱讀《飛機遇險的時候》時，先強調(diào)學生朗讀時要將自己置身于文中人物的位置，同時設(shè)計問題：如果你當時不是揚眉，而是我們在座的其中一位同學沒有傘包，周恩來會讓給你嗎？讓學生充分展示了自己的學習思路。

三、優(yōu)化設(shè)計，審題中參與

課文中的課題從某種程度上來說就是文章的“窗戶”。在教學實踐中，教師可以引導學生對題意進行審視，立足課文的題目提出疑問，這樣可以梳理出一條主線，將整篇課文串聯(lián)起來。在這個基礎(chǔ)上，讓學生根據(jù)主線去閱讀，有利于學生邏輯思維能力、寫作能力、分析能力的培養(yǎng)，還能促進學生閱讀效率的提升，使學生產(chǎn)生新的質(zhì)疑、新的見解，獲得新的發(fā)展。例如，在講解課文《狼牙山五壯士》時，我對題目中的“壯”字進行了多次強調(diào)，并以此為切入點引導學生質(zhì)疑：

“為什么文章的標題使用‘壯士而非‘烈士或‘勇士‘戰(zhàn)士呢？”在這個問題的引導下，學生給出了相應的答案，他們認為“壯士”是指英勇豪壯的人，不用“烈士”是因為這五個人不一定犧牲，所以最合適的稱呼是“壯士”。學生的閱讀興趣被充分激發(fā)出來，在這個基礎(chǔ)上繼續(xù)提出問題，如：“五壯士的‘壯具體體現(xiàn)在哪里？”圍繞題目中的“壯”字，我和學生反復、深入地閱讀這篇課文，認真分析、多方品味，這樣訓練收到了良好的效果。

四、激發(fā)興趣，反饋中參與

在教學中鼓勵學生大膽參與、主動探索，調(diào)動學生積極性。如我教學《數(shù)星星的孩子》，讓學生討論“他怎樣數(shù)星星”這樣的表層問題，而經(jīng)過深入思考后，學生則進一步提出了“張衡后來是否數(shù)清了星星”這樣較有價值的問題。我在教學時以這一問題為突破口，引導學生向深層次思考，學生小組舉手發(fā)言?？鞓沸〗M說，張衡成為天文學家后，通過天文望遠鏡最終把星星數(shù)清楚了;棒棒小組說，宇宙廣闊無邊，他永遠也數(shù)不清楚。學生的想象力因為這個較有深度的問題而得到激發(fā)，課堂氣氛極為活躍。

五、思維中求活，觀察中參與

通過對一些圖像的觀察，抓住課文的特點，引導學生產(chǎn)生疑點，激起學生強烈的求知欲望，加深對課文內(nèi)容的理解，培養(yǎng)學生觀察能力和閱讀能力。如我在教學《海上日出》時，先在投影上出示課文中的圖，在學生理解圖意的基礎(chǔ)上，又提出新的要求：大家仔細地看看每一幅圖，看看日出有沒有變化？為什么有變化？然后讓學生自學課文，為進一步學習課文作好鋪墊。

六、操作實驗，演示中參與

演示是閱讀指導的手段之一，教師可以以此為契機引導學生參與學習。例如，在講解課文《稱象》時，我讓學生展開分組實驗，以小沙包作石頭、鐵塊作象、塑料杯蓋作船、面盆作河，然后讓學生按照課文內(nèi)容進行演示。這樣的演示參與既喚醒了學生的閱讀興趣，培養(yǎng)了學生的探究能力，還促進了學生對課文內(nèi)容的理解和消化。

七、情境創(chuàng)設(shè)，拓展中參與

引導學生縱向拓展思維，這是提升學生閱讀能力和素養(yǎng)的重要手段。在學生基本理解課文之后，教師可以鼓勵學生進行再創(chuàng)造，促使學生積極參與、深度學習。例如，在分析課文《落花生》時，我根據(jù)課文內(nèi)容向?qū)W生提出問題：“在今天社會，你愿意做蘋果那樣的人，還是落花生那樣的人？”以這樣的問題打開學生的思路，既可以深化學生對文章內(nèi)容的理解，又能針對學生的日常行為給予一定的指導。