程桂芳

摘 要：高職院校體育教學隨著新課改的推進也在不斷改良，為實現(xiàn)“健康第一”的新課改要求，高職體育教師，必須認清在高職院校開展素質(zhì)括在的的必要性，并拿出切實的舉措去實現(xiàn)改變。本文將從高職院校開展素質(zhì)訓練的意義、思路、方法個方面為如今的體育教學改革提出淺見。

關(guān)鍵詞：素質(zhì)擴展;訓練;高職;體育教學

引言

高職院校是培育時代新人的重要場所之一，好的身體素質(zhì)是成才最基礎(chǔ)的條件，隨著時代的發(fā)展，高職院校如果還是將關(guān)注點放在相關(guān)技能的傳授和培訓上，已經(jīng)不能滿足時代的要求，時代在倒逼高職院校教學進行改革，讓教學的關(guān)注點更多的放在學生全面發(fā)展的角度上來開展相關(guān)教學活動，進行課程安排。高職院校體育學科作為提高學生身體素質(zhì)，培養(yǎng)學生體育素養(yǎng)的重要學科，也是提高學生體育技能對應(yīng)學科，在課程設(shè)置上可謂是絞盡腦汁，但是教學效果依然不禁讓人滿意，學生也不喜歡，難以激發(fā)學生的學習興趣，致使高職院校體育存在很多問題。時代在發(fā)展社會在進步，物質(zhì)生活不斷富足，“三高”人群不斷遞增，使得人們的關(guān)注點轉(zhuǎn)移到體育教育行業(yè)，想通過體育鍛煉達到健康目的。教育界也緊跟時代的步伐，在高職體育課程中加重體育課程的時間和標準，使得每個學生能通過體育知識的傳授，掌握正確的體育訓練的方法和專項技能，來增強體質(zhì)，提高素質(zhì)。

一、在高中體育教學中開展素質(zhì)訓練的意義

首先，在高中體育教學中開展素質(zhì)訓練是社會的需求，隨著新時代的來臨，立德樹人已經(jīng)成為一種新的教育理念，在高中體育教學中開展素質(zhì)訓練就是對立德樹人的一種有力的遵循和落實;其次，在高中體育教學中開展素質(zhì)訓練是現(xiàn)實教學的需要，在高中體育教學中開展素質(zhì)訓練，不僅可以豐富學科內(nèi)涵、擴寬學科領(lǐng)域，而且能增進學科活力，提高學科的育人功能。最后，在高中體育教學中開展素質(zhì)訓練是現(xiàn)實學生發(fā)展的需要，將德育教育融入體育教學，可以提高學生的團隊意識、磨煉學生的堅強意志，而且能提高學生的協(xié)助和人際能力。

二、在高職體育教學中開展素質(zhì)訓練的思路

（一）以立德樹人為宗旨

早在宋代，司馬光便提出“才者，德之資也;德者，才之帥也”的觀點，凸顯了道德養(yǎng)成在人發(fā)展中的重要地位。受應(yīng)試教育理念的影響，很長一段時間，我國教育均存在重成績、輕道德的問題，不少學生出現(xiàn)了道德滑坡現(xiàn)象。立德樹人的提出不僅為教育事業(yè)的整體發(fā)展指明了方向，還成為各門課程教學的出發(fā)點和立足點。立德樹人具有兩點論和重點論相統(tǒng)一的特征。從重點論的角度而言，立德樹人以學生的道德培育為中心內(nèi)容，而從兩點論的角度而言，立德樹人最終落實在樹人上。大德育背景下的高職體育教學要以立德樹人為宗旨，將立德全面融入體育教學的全過程，這樣才能更好在高中體育課程中開展素質(zhì)訓練。

（二）以健康第一為中心

早在建國初期，毛澤東主席便提出“健康第一”的教育理念，黨的十九大以來，隨著健康中國戰(zhàn)略的深入實施，健康在教育中的重要性日益凸顯。體育課程肩負著提升學生健康水平的重要任務(wù)，并且，體育教學中的健康內(nèi)涵正在不斷發(fā)展，逐漸從單一維度的身體健康向身心健康轉(zhuǎn)變。因此，高職體育教學要以健康第一為中心，一方面，著力以常態(tài)化的體育實踐活動素質(zhì)訓練來延伸體育教學陣地，使課外體育活動成為體育教學的第二課堂;另一方面樹立全面的健康意識，重視學生心理健康教育，以在體育教學中融入德育方式提高學生的心理健康水平。

（三）以全面發(fā)展為目標

在新課改的深入推進中，高職體育教學被賦予了素質(zhì)訓練的任務(wù)，教學目標也從傳統(tǒng)的體育技能訓練與掌握演變?yōu)閷W生的全面發(fā)展，其中，提高學生的素質(zhì)占據(jù)重要地位。教師在高職體育教學中要樹立融合教育意識，從協(xié)同教育視角出發(fā)，將體育教學作為學校素質(zhì)體系的一部分，深入發(fā)掘體育課程中具有素質(zhì)教育的元素，將素質(zhì)訓練融入體育授課的各個環(huán)節(jié)，使體育教學與學生的全面發(fā)展有機結(jié)合起來，深化體育教學效果。

三、在高職體育教學中開展素質(zhì)訓練的對策

3.1教學目標人性化

傳統(tǒng)的課堂教學目標多是以教學大綱為指導思想，一切教學計劃都按部就班，需要學生掌握每個教學重點，最后以完成每項體育技能為目標。然而，體育課程的教學，所面對的學生個體差異很大，身體素質(zhì)不盡相同，若是一切都按照硬性要求來，學生完成度不高、學習興趣低下，教學質(zhì)量勢必會大打折扣，學生對體育課的態(tài)度也會是敷衍居多，這都是因為教學目標是機械化的緣故。老話常說“好好學習，天天向上”，可是很多人關(guān)于這個“學習的范圍”的認識是存在偏差的，體育課程的質(zhì)量似乎沒有包含其中。所以，當前的教學目標應(yīng)該在“以學生為主體”的基礎(chǔ)之上，走“人性化”的路線，教學設(shè)計結(jié)合學生的日常生活，提高學生的學習興趣，進而促進學生素質(zhì)的提升。

3.2教學方式多元化

教學方案的體現(xiàn)重點就在于呈現(xiàn)的方式，好的教學方式會讓教學效果成倍增長。隨著網(wǎng)絡(luò)、科技的高速發(fā)展，課堂教學的展現(xiàn)呈現(xiàn)多元化的發(fā)展趨勢，教師應(yīng)該改良過去“演示化教學方法”：即教師演示標準動作，學生反復模仿的機械動作。多元化的教學方式旨在讓教師在教學中注重學生的課堂體驗，營造一個活躍的課堂氛圍，從而有助于素質(zhì)訓練的開展。比如在素質(zhì)訓練過程中，教師可以給學生播放一段素質(zhì)訓練項目的視頻，讓學生通過觀察，感受，自己了解素質(zhì)訓練中的一些要點，然后教師可以通過設(shè)問的方式，讓學生說出自己的想法，最后教師將學生的回答，進行總結(jié)歸納，最后，讓學生按照素質(zhì)訓練的要領(lǐng)進行鍛煉和實踐，進而提高素質(zhì)訓練的效果。教師設(shè)置可以將智能體育課堂教學方法引進高校體育教學中來，讓互聯(lián)網(wǎng)體育課堂的有效支撐，通過相應(yīng)的平臺的創(chuàng)建和應(yīng)用，利于大數(shù)據(jù)分析的方法，將適合學生的素質(zhì)訓練的項目和方法推送給學生，讓學生有更加多元的訓練選擇。教師就可以將學生各項身體指標輸入數(shù)據(jù)庫中，之后進行數(shù)據(jù)分析，得出學生相應(yīng)的身體素質(zhì)評價，讓這些評價作為教師教學重要訓練參考，教師還可以更具這些數(shù)據(jù)，給學生推送適合學生日常生活中進行的體育素質(zhì)素質(zhì)鍛煉的項目，為提升學生的身體素質(zhì)打下良好的教學基礎(chǔ)。

3.3教學評估綜合化

前面的提到的兩點教學改良方案，要想真正實現(xiàn)還需要最終教學評估方式的轉(zhuǎn)變，若是依照傳統(tǒng)教學評估以學生完成度、熟練度來判斷，會存在一定的偏差，畢竟有些學生因身體素質(zhì)問題是會影響最終評斷的。我們要改變原先單一的體育評價方式，根據(jù)學生實際情況來進行有效、全面、多方位的評價工作，這樣才能提高素質(zhì)訓練的最終效果?，F(xiàn)在的教學追求讓學生自主學習、研究、創(chuàng)新，事實上，高校體育課程教學也可以按照這個方向去發(fā)展，充分發(fā)揮學生在體育教學中的主體地位，讓體育課堂“還給”學生。在實際教學中，除了素質(zhì)訓練中需要熟練掌握的鍛煉技巧外，培養(yǎng)學生正確的團隊意識、體育精神也是極為重要的，培養(yǎng)學生的忍耐力是體育素質(zhì)訓練教學的核心之一，可以讓學生在學習了基礎(chǔ)訓練內(nèi)容后，安排一個課題讓學生以小組的方式研討、創(chuàng)新，最后以團隊成果來綜合考評，在此過程中，團隊考評要讓學生自身與自身進行比較，而不是與他人進行比較，也不是與團隊內(nèi)的其他人比較，而是自身這此訓練的成績和上次訓練的成績相比較，進行縱向比較，而不是廣撒網(wǎng)的橫向比較，激發(fā)學生自我突破的潛能，讓學生更加自信，對其日常體育素質(zhì)訓練也是一種有效的指導。唯有如此，才能保證素質(zhì)訓練的成效，才能更好的促進學生的健康發(fā)展。

結(jié)語

促進學生德、智、體、美、勞全面發(fā)展是素質(zhì)教育的核心目標，體育作為素質(zhì)教育的一環(huán)，素質(zhì)訓練作為體育教學的重要一環(huán)，高職院校必須高度重視，提升素質(zhì)訓練最終的成效。

參考文獻：

[1]涂瀟彬.高職體育教學融入素質(zhì)拓展訓練的必要性與具體路徑[J].教育觀察，2020，（40）：82-83.

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