魚曉丹

【摘? 要】作為一門重思維的學(xué)科，數(shù)學(xué)知識緊靠理論層面上的概念學(xué)習(xí)或解題訓(xùn)練是遠遠不夠的，還必須要引導(dǎo)學(xué)生自主動手開展實踐操作，使學(xué)生可以“動中玩，玩中學(xué)”。本文基于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，對動手實踐有效性的價值與提升對策進行了深入分析。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué);動手實踐;有效性;教學(xué)策略

隨著新課程改革的深入，快樂數(shù)學(xué)、趣味數(shù)學(xué)課堂等一些主題詞受到了越來越多關(guān)注，也充分反映出當(dāng)前學(xué)者越發(fā)注重增強數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)的趣味性，這是構(gòu)建高效數(shù)學(xué)課堂的前提條件。特別是小學(xué)生年紀比較小，在面對抽象、繁雜的數(shù)學(xué)知識的時候更加容易失去學(xué)習(xí)興趣，所以如何構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)趣味課堂，使學(xué)生盡享數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)的樂趣是當(dāng)前值得深入探討的重要教育課題之一。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)生動手實踐的價值

理論聯(lián)系實踐是一種基本的學(xué)習(xí)理論，也是實現(xiàn)提升學(xué)生學(xué)習(xí)效果中必須經(jīng)歷的一個過程。如果小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中僅僅指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)理論知識，不進行實踐動手訓(xùn)練，那么就無法夯實所學(xué)的理論知識，更無法運用它們來解決實際問題。而動手實踐實際上就是“用”理論的一個過程，具體就是使學(xué)生可以通過親自動手操作的過程中體會和認識數(shù)學(xué)知識。相較于傳統(tǒng)說教式教學(xué)模式，如果可以在教學(xué)中應(yīng)用動手實踐，那么可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的興趣，輔助學(xué)生理解所學(xué)數(shù)學(xué)知識，降低他們自主學(xué)習(xí)的難度，提高他們學(xué)習(xí)和運用所學(xué)數(shù)學(xué)知識的效果。此外，通過指導(dǎo)學(xué)生親自開展動手操作，也有利于調(diào)動學(xué)生構(gòu)建良好的師生關(guān)系和生生關(guān)系。在動手操作下，師生或生生之間可以開展更加深入的溝通與交流，這對拉近彼此距離，構(gòu)建和諧、深厚關(guān)系會產(chǎn)生深遠的影響。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)動手實踐有效性的提升對策

（一）基于新知導(dǎo)入，開展動手實踐體驗

新知導(dǎo)入是數(shù)學(xué)新課教學(xué)的第一步，也是最為關(guān)鍵的一步，但是卻常常被教師忽視。實際上，新知導(dǎo)入環(huán)節(jié)起著奠定整堂數(shù)學(xué)課教學(xué)基調(diào)，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)情感的重要作用，所以數(shù)學(xué)教師在新知導(dǎo)入環(huán)節(jié)中開展動手實踐期間，也要注意結(jié)合小學(xué)生現(xiàn)階段的生活經(jīng)驗與思維認知，挖掘和關(guān)注他們的天性和興趣點，之后科學(xué)地設(shè)計動手實踐的方式與內(nèi)容。考慮到小學(xué)生年齡比較小，但是非常喜歡探索大自然，所以教師可以結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)教材內(nèi)容以及教學(xué)目標(biāo)，從激發(fā)學(xué)生動手實踐操作的興趣入手，多為他們創(chuàng)設(shè)一些適宜動手實踐的機會，利用動手實踐活動方式完成數(shù)學(xué)新知導(dǎo)入和學(xué)習(xí)的教學(xué)任務(wù)。

例如，在教學(xué)“認識周長”這部分知識期間，由于這時候大多數(shù)的小學(xué)生是初次接觸到曲線圖形，所以相關(guān)方面的學(xué)習(xí)知識積累還不是很充足。針對這種情況，教師在導(dǎo)入這部分數(shù)學(xué)新知之前，可以指導(dǎo)學(xué)生利用一段細線或細繩子圍樹葉一周的邊線，之后再引導(dǎo)他們拉直繩子，借助這種動手操作的方式可以使他們切實體會和感受樹葉的周長，這對深化他們所學(xué)“周長的概念”具有積極的促進作用。如此一來，在導(dǎo)入數(shù)學(xué)新知期間，靈活運用動手實踐來將抽象的數(shù)學(xué)知識以更加直觀、形象的方式展示給學(xué)生，大大提升了新課導(dǎo)入的效果。需要注意的是，并非動手實踐活動設(shè)置的次數(shù)越多，那么實際的數(shù)學(xué)教學(xué)效果就越好，具體需要結(jié)合實際的教學(xué)需求進行科學(xué)設(shè)定。

（二）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，引發(fā)動手實踐興趣

動手實踐有效性雖然可以起到輔助學(xué)生理解抽象數(shù)學(xué)知識或解決復(fù)雜、抽象數(shù)學(xué)問題的作用，但是前提是所設(shè)計的動手實踐形式與內(nèi)容可以符合學(xué)生的身心發(fā)展需求，即要能夠有效激發(fā)學(xué)生參與動手實踐活動的興趣。如果學(xué)生對教師所設(shè)計的動手實踐活動不感興趣，那么即便教師采取了恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段與方法，那么同樣無法保證動手實踐有效性，更無法發(fā)揮其在提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果方面的積極作用?；?，在開展動手實踐期間，教師需要從引發(fā)學(xué)生參與興趣，如可以借助情境創(chuàng)設(shè)法，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個能夠吸引他們注意力，激發(fā)他們參與動手實踐活動興趣的教學(xué)情境。

例如，在“認識7”這一教學(xué)活動中，教師可以結(jié)合深受《白雪公主》這一小學(xué)生喜愛的動畫片中的7個小矮人角色，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個“七個小矮人共同摘蘋果”的情境，它們七個人總計摘下了7個大蘋果，但是卻僅僅帶著2個袋子，那么你們猜測下他們是如何裝蘋果的？在該問題的啟發(fā)下，可以有效激發(fā)學(xué)生的探索欲和學(xué)習(xí)興趣。這時候有的學(xué)生會利用手邊的小木棒、礦泉水瓶蓋或小的三角形紙片等親自進行動手操作，并得出了全部可能的劃分情況。通過該種動手操作情景的創(chuàng)設(shè)，可以有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的興趣，并且可以使他們在參與相應(yīng)動手操作過程中切實體會到數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)的樂趣，真正實現(xiàn)了“動中玩，玩中學(xué)”的數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)。

（三）科學(xué)設(shè)計活動，提高動手實踐效果

為了確保動手實踐活動的有效性，離不開前期對動手實踐活動的科學(xué)設(shè)計與分析，這是確保動手實踐有效性的重要保障。對小學(xué)數(shù)學(xué)動手實踐而言，需要使教師提前明確“動手”的原因、方式方法以及注意事項等相關(guān)內(nèi)容，避免盲目地讓學(xué)生動手操作，否則會影響最終的動手操作效果?；耍趯嶋H的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，為了可以提高小學(xué)生的動手實踐效果，教師要注意結(jié)合數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)、要求以及小學(xué)生的年齡特征和興趣愛好，對整個動手操作的教學(xué)方案進行科學(xué)設(shè)計，力求可以全面滿足學(xué)生的動手操作興趣，提高動手實踐的效果。

例如，在教學(xué)“千克和克”這部分知識之前，教師可以讓班級中的學(xué)生利用假期完成一份實踐作業(yè)。如：讓學(xué)生稱出1千克大米，用手掂一掂，感受1千克有多重;又如：到超市看一看、掂一掂，哪些袋裝食品是用“千克”或用“克”做單位？各是多少“千克”或“克”？再如：選幾種食物，先估計1千克各有多少個，再稱出1千克，數(shù)一數(shù)各有多少個并推算出1個大約各是多少克？通過充分體驗物品的輕重，讓學(xué)生初步形成“千克和克”的觀念，積累數(shù)學(xué)活動和估計物體有多重的初步經(jīng)驗。在此基礎(chǔ)上進行后續(xù)的教學(xué)，學(xué)生明顯對“千克和克”的知識掌握更牢固，學(xué)習(xí)效果得到了較大的提高。

（四）拓展教學(xué)空間，提升動手實踐能力

為了進一步提高學(xué)生的實踐能力，教師除了注意指導(dǎo)學(xué)生開展課堂動手操作活動外，同樣可以進一步拓展課堂教學(xué)空間，組織學(xué)生積極參加各種各樣的課外實踐活動，引導(dǎo)學(xué)生可以將所學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識大膽地應(yīng)用于日常生活實踐中來，借助“學(xué)以致用”的學(xué)習(xí)理念來提升全體學(xué)生的實踐動手操作能力。

例如，在教學(xué)“比例尺”這部分數(shù)學(xué)知識期間，教師可以首先指導(dǎo)學(xué)生如何運用比例尺來對地圖上面兩地之間的實際距離進行計算，之后教師可以利用課余時間親自帶領(lǐng)學(xué)生到教室外開展實踐測量操作，如可以指導(dǎo)學(xué)生首先對某區(qū)域的地圖進行仔細地觀察，之后指導(dǎo)他們利用皮尺等一些測量工具，對兩個地方的實際距離進行測量。然后可以指導(dǎo)學(xué)生對比分析利用課本數(shù)學(xué)知識計算所得的兩地距離和實際測量所得到的數(shù)據(jù)之間的差異性來驗證教材所提出的比例尺測量方法是否準(zhǔn)確。通過開展這種課外實踐動手操作活動，不僅可以豐富數(shù)學(xué)教學(xué)活動的內(nèi)容，增加數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)的樂趣性，也可以使學(xué)生切實意識到數(shù)學(xué)知識的有用性，避免他們只會利用所學(xué)數(shù)學(xué)知識解決課本上的數(shù)學(xué)題而不懂得如何利用所學(xué)數(shù)學(xué)知識解決自己在現(xiàn)實生活中遇到的各種實際問題，真正地提升了學(xué)生的動手實踐操作能力。

總之，動手實踐是夯實學(xué)生所學(xué)數(shù)學(xué)理論知識，提高學(xué)生數(shù)學(xué)實踐操作能力的一個有效手段。為了可以提高小學(xué)數(shù)學(xué)動手操作有效性，教師可以將動手操作靈活運用于課前、課中、課后等各個教學(xué)環(huán)節(jié)中，但是要注意科學(xué)設(shè)計活動內(nèi)容，注重規(guī)范活動要求，講究活動方法的指導(dǎo)，力求可以引發(fā)學(xué)生參與興趣、提高活動的效果。同時教師還可以拓展教學(xué)空間，開展社會實踐活動，這樣才能不斷提升學(xué)生的動手實踐能力。

（江蘇省張家港市云盤小學(xué)，江蘇 蘇州 215600）