許燕藺

摘? ? 要

綠色教育懲戒由綠色教育衍生而來(lái)，是教育懲戒的理性回歸，具有尊重生命、尊重差異、尊重生態(tài)和注重對(duì)人的終極關(guān)懷的四重意蘊(yùn)。綠色教育視域下的中小學(xué)懲戒方式包括“診療式”懲戒、“延時(shí)式”懲戒、“聯(lián)合式”懲戒、“無(wú)聲式”懲戒等。

關(guān) 鍵 詞

中小學(xué);綠色教育;綠色教育懲戒;終極關(guān)懷

中圖分類(lèi)號(hào)

G41

文獻(xiàn)編碼

A

文章編號(hào)

2095-1183（2020）02-00-04

2019年11月，教育部發(fā)布了《中小學(xué)教師實(shí)施教育懲戒規(guī)則（征求意見(jiàn)稿）》，讓教育懲戒再度成為社會(huì)熱點(diǎn)話題。盡管教育懲戒在法律層面達(dá)成了共識(shí)，但在實(shí)踐層面依然舉步維艱。在當(dāng)前的中小學(xué)教育實(shí)踐中，無(wú)論是老師還是學(xué)生，大都談“懲”色變，教育懲戒面臨著諸多現(xiàn)實(shí)挑戰(zhàn)。為此，探索一種科學(xué)合理、易于操作的教育懲戒方式，對(duì)于幫助教師正當(dāng)行使教育懲戒權(quán)至關(guān)重要。

一、現(xiàn)實(shí)審視：生態(tài)失調(diào)的教育懲戒

當(dāng)前，打著教育的名號(hào)，誤用、濫用懲戒，對(duì)學(xué)生造成傷害的事例并不鮮見(jiàn)，中小學(xué)教育懲戒生態(tài)呈現(xiàn)出一種失調(diào)的狀態(tài)。

（一）靈肉分離的體罰

體罰是一種極其落后的懲罰方式。笛卡爾認(rèn)為，精神和肉體之間是對(duì)立的，“肉體無(wú)法讓精神發(fā)生改變，精神也無(wú)法讓肉體發(fā)生改變”[1]。洛克強(qiáng)調(diào)，體罰是教師采用的偷懶及簡(jiǎn)單的方法，是奴隸式的管教。體罰只能讓學(xué)生愛(ài)好更大肉體的快樂(lè)，懼怕更大肉體的痛苦而已。[2]

近年，中小學(xué)教師體罰學(xué)生的極端案例屢見(jiàn)報(bào)端，如青島某中學(xué)男生因忘帶板凳而被班主任罰做380個(gè)蹲起，導(dǎo)致腎損傷而尿血;廣西百色某高中一學(xué)生因遲到被年級(jí)長(zhǎng)罰冒雨跑步致死;陜西澄城縣某小學(xué)數(shù)學(xué)老師讓18名完成作業(yè)的學(xué)生各打8名未完成作業(yè)的學(xué)生10個(gè)耳光，每名學(xué)生共計(jì)挨180個(gè)耳光;河南常某因20年前班主任勒令其在上衣和背部插進(jìn)一塊木板罰站等體罰而毆打班主任……數(shù)據(jù)顯示，山東某高中9.4%的學(xué)生表示老師有扯耳朵、打手板、掐、搧甚至罰跪等行為。[3]體罰，只是對(duì)肉體施加痛苦，而非使心靈得到教育。把對(duì)肉體的懲處和對(duì)心靈的教化割裂開(kāi)來(lái)，讓學(xué)生把肉體上的痛苦看作是最大的懲罰，而隨著肉體痛楚的消失，所犯錯(cuò)誤也很快忘卻。

（二）精神摧殘的心罰

相較于體罰，心罰相對(duì)隱秘卻應(yīng)用更加廣泛。心罰即精神摧殘、心靈施暴，是一種用語(yǔ)言的形式對(duì)精神施加痛苦的消極懲罰方式。具體表現(xiàn)為：教師用不適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言對(duì)學(xué)生冷嘲熱諷、過(guò)多指責(zé)、隨意挖苦、粗暴威嚇、冷落歧視、孤立隔離等。心理學(xué)家普遍認(rèn)為，心罰的危害甚于體罰，經(jīng)常受到訓(xùn)斥辱罵、諷刺、挖苦、恐嚇等的學(xué)生，心靈最敏感的角落——自尊心會(huì)受到挫傷，容易產(chǎn)生痛苦失望、灰心喪氣、自暴自棄甚至悲觀厭世情緒，還可能導(dǎo)致學(xué)生麻木不仁、冷淡粗暴，拒絕接受教育。

除了體罰和心罰，當(dāng)前中小學(xué)還存在變相體罰，如罰打掃廁所等，導(dǎo)致學(xué)校的權(quán)威和教師的素質(zhì)受到廣泛質(zhì)疑。

（三）孤軍奮戰(zhàn)的懲戒

近年來(lái)，媒體對(duì)教師過(guò)度懲罰學(xué)生的個(gè)案過(guò)度渲染，再加上缺少教育懲戒的制度依據(jù)，輿論對(duì)教育懲戒濫用行為的討伐甚囂塵上。由教師懲戒學(xué)生引發(fā)的師生沖突、教師與家長(zhǎng)的矛盾更是司空見(jiàn)慣，造成家長(zhǎng)越位、教師讓位、學(xué)生錯(cuò)位的尷尬局面。賠償、處分、丟掉飯碗甚至付出生命等“教育懲戒之殤”事例的“示范效應(yīng)”，致使教師對(duì)學(xué)生的教育懲戒陷入孤立無(wú)援之境。教育懲戒是一種必不可少的教育與管理學(xué)生的方式，既是教師的權(quán)利，更是教師的義務(wù)。家長(zhǎng)的不理解、社會(huì)的不認(rèn)同、法律的束之高閣和學(xué)生維權(quán)意識(shí)的覺(jué)醒，讓教師陷入“不得不管”但“又不能管”的兩難境地。

二、理性回歸：綠色教育視野下的教育懲戒

20世紀(jì)60年代以來(lái)，綠色教育相繼在美國(guó)、英國(guó)、日本、瑞典、澳大利亞等各個(gè)國(guó)家推廣，1997年在由教育部和相關(guān)國(guó)際機(jī)構(gòu)聯(lián)合發(fā)起的“中小學(xué)綠色教育行動(dòng)”上，綠色教育的概念在中國(guó)正式被提出。綠色教育誕生時(shí)指的是環(huán)境教育。隨著社會(huì)的發(fā)展，人們立足長(zhǎng)遠(yuǎn)，開(kāi)始考慮人與自然、人與社會(huì)的可持續(xù)發(fā)展問(wèn)題，將綠色教育的范圍擴(kuò)大，融入了科學(xué)、人文等各個(gè)方面內(nèi)容，綠色教育逐漸演變?yōu)榇龠M(jìn)人全面、協(xié)調(diào)、健康、可持續(xù)發(fā)展的現(xiàn)代教育理論。

綠色教育包括生命性、差異性、生態(tài)性和人道性四重底蘊(yùn)。從綠色教育視角觀照現(xiàn)實(shí)教育懲戒，衍生出“綠色教育懲戒”這一新的教育理念。所謂綠色教育懲戒，指對(duì)學(xué)生實(shí)施一種無(wú)暴力、消極作用小、富有教育性和彈性、能被學(xué)生認(rèn)可的教育懲戒方式。[4]綠色教育懲戒是一種冷靜的、健康的、科學(xué)的、充滿人文關(guān)懷的理性教育行為，它以生為本，旨在培養(yǎng)學(xué)生的良好品質(zhì)和健全人格，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、健康成長(zhǎng)。以綠色教育理念為引領(lǐng)，綠色教育懲戒同樣具有尊重生命、尊重差異、尊重生態(tài)和注重對(duì)人的終極關(guān)懷四個(gè)深層內(nèi)涵。

（一）尊重生命

綠色教育是以生命為核心的教育，尊重、呵護(hù)學(xué)生的生命是其基礎(chǔ)與本質(zhì)。學(xué)生生命具有未成熟性、脆弱性、肉體性和精神性等特點(diǎn)，未成熟性和脆弱性要求教育尊重學(xué)生的生命成長(zhǎng)規(guī)律;肉體性和精神性要求教育注重學(xué)生的肉體生命和精神生命，保護(hù)學(xué)生的身體健康和培養(yǎng)學(xué)生的健康人格。[5]綠色教育借鑒生命教育的思想，要求在呵護(hù)生命、尊重生命的基礎(chǔ)上，提升學(xué)生的生命質(zhì)量，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生的綠色健康發(fā)展。

為此，綠色教育懲戒以尊重、敬畏生命為出發(fā)點(diǎn)，視學(xué)生為有血有肉的生命個(gè)體，樹(shù)立學(xué)生生命高于一切理念，尊重生命成長(zhǎng)規(guī)律，懲罰適當(dāng)，杜絕一切傷害學(xué)生肉體、虐待學(xué)生精神的懲戒行為。

（二）尊重差異

每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)一無(wú)二的，學(xué)習(xí)風(fēng)格、內(nèi)部動(dòng)機(jī)、認(rèn)知方式和個(gè)性特征等千差萬(wàn)別。綠色教育強(qiáng)調(diào)尊重學(xué)生差異性，有針對(duì)性地啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生，提供給學(xué)生多種選擇和展示的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)和發(fā)掘自身潛能，實(shí)現(xiàn)自身的個(gè)性化發(fā)展。

（四）“無(wú)聲式”懲戒

從終極關(guān)懷視角審視教育懲戒，綠色教育懲戒推崇“隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的懲戒方式?！盁o(wú)聲教育”是綠色教育懲戒追求的最高境界。針對(duì)學(xué)生的失范行為，教師以對(duì)學(xué)生的尊重、關(guān)愛(ài)和引導(dǎo)，讓學(xué)生在無(wú)聲的教育中產(chǎn)生愧疚感，從而勇于正視自己的過(guò)失，改過(guò)自新。“無(wú)聲式”懲戒不是冷暴力，更不是回避學(xué)生的失范行為，而是一種“欲除雜草，先種莊稼”的智慧。這里的“雜草”喻指學(xué)生的失范行為，而“莊稼”喻指在實(shí)際工作中抓住教育契機(jī)對(duì)學(xué)生進(jìn)行的行為規(guī)范養(yǎng)成教育。當(dāng)學(xué)生犯錯(cuò)，當(dāng)面的指責(zé)批評(píng)使學(xué)生自尊心受損，學(xué)生不僅認(rèn)識(shí)不到錯(cuò)誤，還會(huì)產(chǎn)生逆反心理。聰明的做法是采用“迂回”戰(zhàn)術(shù)，另辟蹊徑地去啟發(fā)、教育學(xué)生，比如抓住主題班會(huì)機(jī)會(huì)，教師在班里講授校規(guī)班規(guī)，讓學(xué)生們重溫其中的某一條，并請(qǐng)學(xué)生們指明什么行為是禁止的，而后教師給予補(bǔ)充和強(qiáng)調(diào)。洛克指出，只有發(fā)自?xún)?nèi)心的羞恥心和畏懼心才是一種真正的約束。這種“無(wú)聲式”懲戒，并未指責(zé)學(xué)生的失范行為，但學(xué)生已經(jīng)在教師的啟發(fā)下，意識(shí)到自己的過(guò)失和教師的良苦用心，于內(nèi)疚中自覺(jué)地改正錯(cuò)誤。在“無(wú)聲式”懲戒中，學(xué)生感受到自我價(jià)值，銘記于心，終身受用。

總之，綠色教育懲戒是教育懲戒領(lǐng)域的“綠化”，是一種尊重人性的教育懲戒方式，是教育和管理學(xué)生的藝術(shù)。綠色教育懲戒作為一種善良的干預(yù)，小懲大戒，能加強(qiáng)對(duì)中小學(xué)生的約束與保護(hù)，最終實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生發(fā)展的終極關(guān)懷。

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責(zé)任編輯? ?徐向陽(yáng)