羅 奇，徐紅麗

（湖南信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院，湖南長(zhǎng)沙410200）

0 引言

隨著時(shí)代發(fā)展，微課程的教學(xué)模式開(kāi)始進(jìn)入學(xué)校的教學(xué)之中，微課程的優(yōu)勢(shì)在于能夠利用碎片化的時(shí)間強(qiáng)化知識(shí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)內(nèi)容，比傳統(tǒng)課程更為直觀快速、切中要害，學(xué)習(xí)者能夠被有效激發(fā)學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。實(shí)施ARCS模型有效推進(jìn)學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容以及學(xué)習(xí)界面多個(gè)維度框架的融合，在提升學(xué)習(xí)效率的基礎(chǔ)上進(jìn)一步優(yōu)化微課程的內(nèi)容結(jié)構(gòu)，促使微課程能夠在更短的時(shí)間內(nèi)達(dá)成提升學(xué)生學(xué)習(xí)成效的目標(biāo)。

1 微課程和ARCS模型教學(xué)的主要內(nèi)容

隨著時(shí)代發(fā)展，微課程成為當(dāng)前互聯(lián)網(wǎng)短視頻教學(xué)中的主要載體，隨之呈現(xiàn)出的教學(xué)模式包含了可汗學(xué)院、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂等，都是在微課程形成的基礎(chǔ)上開(kāi)始進(jìn)一步優(yōu)化自身的設(shè)計(jì)理念以及開(kāi)發(fā)目標(biāo)而形成的模式。當(dāng)前的微課程主要就是提倡將教學(xué)過(guò)程中的目標(biāo)、內(nèi)容與學(xué)習(xí)時(shí)間進(jìn)行有效的精簡(jiǎn)，以較短的時(shí)間，強(qiáng)化重點(diǎn)難點(diǎn)的教學(xué)內(nèi)容有效提升學(xué)習(xí)者的教學(xué)質(zhì)量。雖然現(xiàn)在學(xué)術(shù)界對(duì)于微課程沒(méi)有一個(gè)統(tǒng)一的定論，但是在發(fā)展過(guò)程中還是可以看出，大部分的學(xué)者傾向于將微課程定義為在較短時(shí)間內(nèi)、融入精心設(shè)計(jì)的教學(xué)內(nèi)容、以短視頻模式呈現(xiàn)出的教學(xué)活動(dòng)。微課程的時(shí)間一般都控制在5～10 min，一般會(huì)以單一的課程知識(shí)點(diǎn)或者一個(gè)知識(shí)內(nèi)容體系為基礎(chǔ)進(jìn)行講解，而且展示模式也是多種多樣，可以針對(duì)知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行講解，通過(guò)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行有效展示、習(xí)題演練和過(guò)程講解，針對(duì)集體出現(xiàn)的錯(cuò)誤或者認(rèn)知誤區(qū)進(jìn)行答疑解惑、專業(yè)技能的觀摩演示等，都能夠包含在微課程當(dāng)中，并經(jīng)過(guò)精心的設(shè)計(jì)之后呈現(xiàn)在學(xué)習(xí)者面前。單一內(nèi)容的微課程能夠以有限的時(shí)間推進(jìn)學(xué)習(xí)者對(duì)于學(xué)習(xí)內(nèi)容的認(rèn)知，從而有效激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)習(xí)者能夠更加快速、便捷、高效地獲取知識(shí)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)并形成一個(gè)獲取成就感投入新一輪學(xué)習(xí)的有效閉環(huán)［1］。

ARCS模型四項(xiàng)要素包含注意（Attention）、相關(guān)（Relevance）、自信（Confidence）和滿意（Satisfaction），合成優(yōu)化之后就是當(dāng)前所認(rèn)知的ARCS模型。ARCS模型中的四項(xiàng)要素既是相互聯(lián)系又是層層遞進(jìn)的關(guān)系，教師在落實(shí)ARCS模型時(shí)需要注意課程推進(jìn)方案的設(shè)置，有效激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，并將學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)以相關(guān)知識(shí)內(nèi)容、給予學(xué)習(xí)者足夠的成就感而獲取的自信以及最終參與教學(xué)內(nèi)容演練時(shí)的滿意結(jié)合在一起進(jìn)行。ARCS模型中“注意”主要指的就是將學(xué)習(xí)者自身的注意力落實(shí)到學(xué)習(xí)層面，只有能夠吸引住學(xué)習(xí)者的注意力才能有效提升學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的興趣，促使學(xué)習(xí)者主動(dòng)且積極地去探究知識(shí)內(nèi)容；“相關(guān)”主要就是將當(dāng)前的學(xué)習(xí)內(nèi)容與未來(lái)的學(xué)習(xí)目標(biāo)相結(jié)合，要求學(xué)習(xí)者自身的認(rèn)知結(jié)構(gòu)以及認(rèn)知水平獲得有效提升，學(xué)習(xí)者能夠明確地了解自己學(xué)習(xí)之后會(huì)獲得什么以及能夠形成怎樣的知識(shí)體系；“自信”是在學(xué)習(xí)過(guò)程中逐步培養(yǎng)的，在訂立目標(biāo)的過(guò)程中實(shí)際上就是為了學(xué)習(xí)者達(dá)成目標(biāo)而訂立的基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)者在面對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)要以相應(yīng)的知識(shí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)完善學(xué)習(xí)目標(biāo)，從而在有效達(dá)成學(xué)習(xí)的預(yù)期目標(biāo)之后獲取足夠的自信心；“滿意”主要是要求學(xué)習(xí)者對(duì)于學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生積極正面的印象，在優(yōu)質(zhì)印象的基礎(chǔ)上保持對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的良好動(dòng)機(jī)，從而促進(jìn)新一輪學(xué)習(xí)計(jì)劃的有序?qū)嵤?，形成完整的學(xué)習(xí)閉環(huán)［2］。

2 ARCS模型下微課程的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)

ARCS模型的設(shè)計(jì)本身是具有一定挑戰(zhàn)意味的，要基于原本知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行宣講，在此基礎(chǔ)上設(shè)立符合知識(shí)水平且在一定時(shí)間內(nèi)可達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)，以達(dá)到目標(biāo)來(lái)維持學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。以這些目的作為出發(fā)點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)，是要以清晰的落實(shí)思維和體系化教育理念才能有效落實(shí)教學(xué)實(shí)踐，在推進(jìn)當(dāng)前教學(xué)與動(dòng)機(jī)融合發(fā)展的基礎(chǔ)上，突出微課程自身內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)之間直觀的明晰性以及關(guān)聯(lián)性［3］。

2.1 微課程教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的明晰性

ARCS模型與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比課堂授課的類型不一樣，微課程的教學(xué)不僅是整體教學(xué)內(nèi)容的出發(fā)點(diǎn)，同時(shí)也是當(dāng)前教學(xué)在未來(lái)實(shí)施過(guò)程中的最終歸宿，能夠明確體現(xiàn)出教學(xué)評(píng)價(jià)所立足的依據(jù)，同時(shí)本身也具備明確的目的以及簡(jiǎn)明扼要的特征。明確的明晰性只在于當(dāng)前針對(duì)每一個(gè)教學(xué)目標(biāo)展示出的教學(xué)意義，通過(guò)對(duì)整體學(xué)習(xí)各個(gè)階段、各個(gè)知識(shí)類別、各個(gè)難點(diǎn)重點(diǎn)的分類與統(tǒng)籌，推進(jìn)當(dāng)前微課程自身未來(lái)目標(biāo)的優(yōu)化發(fā)展。同時(shí)也需要注意，要對(duì)微課程教學(xué)的總體類型以及微課程設(shè)計(jì)中的層次感有明確的規(guī)劃，在后期進(jìn)行學(xué)習(xí)過(guò)程中實(shí)現(xiàn)優(yōu)化選擇，篩選最佳方式進(jìn)行內(nèi)容層面的表述，以此為基礎(chǔ)推進(jìn)當(dāng)前教育模式的優(yōu)化發(fā)展，明確教學(xué)理念［4］。

ARCS模型在教學(xué)融入之初就明確地告知學(xué)習(xí)者要完成的學(xué)習(xí)目標(biāo)是什么，這樣更有利于學(xué)習(xí)者在第一時(shí)間就確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，能夠以目標(biāo)為基礎(chǔ)快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，學(xué)習(xí)者可以在原本自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)心得基礎(chǔ)上向?qū)W習(xí)目標(biāo)奮進(jìn)，當(dāng)達(dá)到目標(biāo)之后就能夠建立自信心。微課程本身與傳統(tǒng)課堂的教授方式存在區(qū)別，授課時(shí)間較短，因此一開(kāi)始就要明確學(xué)習(xí)目的，給予學(xué)習(xí)者清晰的學(xué)習(xí)思路和方向，為后續(xù)的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

2.2 微課程教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的關(guān)聯(lián)性

微課程的教學(xué)目標(biāo)之間本身就存在著一定的關(guān)聯(lián)性。根據(jù)ARCS模型的發(fā)展，不少學(xué)習(xí)者在進(jìn)行系統(tǒng)化的學(xué)習(xí)過(guò)程中會(huì)掌握與自身專業(yè)相關(guān)的知識(shí)以及技能，能夠形成一個(gè)最符合學(xué)習(xí)者自身實(shí)際的動(dòng)機(jī)激發(fā)以及維持的體系，以體系作為目標(biāo)進(jìn)行細(xì)化的學(xué)習(xí)，將每個(gè)階段以不同的目標(biāo)進(jìn)行劃分，最終達(dá)成學(xué)習(xí)者整體知識(shí)體系的建立。大部分的知識(shí)內(nèi)容是形成體系化的，要將知識(shí)內(nèi)容緊密聯(lián)系起來(lái)，就要在微課程教學(xué)中建立知識(shí)與知識(shí)之間的相互聯(lián)系，推進(jìn)學(xué)習(xí)者完善自身知識(shí)體系內(nèi)容，就像拼裝拼圖一樣給予學(xué)習(xí)者更多學(xué)習(xí)的樂(lè)趣與動(dòng)力，從而形成良性的學(xué)習(xí)循環(huán)機(jī)制。但是某一課程內(nèi)容的微課程往往內(nèi)容指向較為簡(jiǎn)單明確，但是如果需要制定長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)計(jì)劃，各個(gè)課程以及知識(shí)點(diǎn)之間就需要有相關(guān)性，既能夠承上啟下又能夠加強(qiáng)知識(shí)內(nèi)容之間的有效關(guān)聯(lián)。知識(shí)不是作為獨(dú)立個(gè)體而存在，逐步形成完善的知識(shí)體系，以一個(gè)個(gè)微小的目標(biāo)作為基礎(chǔ)臺(tái)階，在此基礎(chǔ)上形成目標(biāo)的優(yōu)化轉(zhuǎn)型，以體系化的方式將整體化的知識(shí)進(jìn)行分解，化整為零逐步實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，在建立學(xué)習(xí)者自信心的基礎(chǔ)上進(jìn)一步優(yōu)化學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效率。多個(gè)微課程之間也具有一定程度的內(nèi)在聯(lián)系以及邏輯層面的關(guān)聯(lián)性，能夠促使學(xué)習(xí)者在建立學(xué)習(xí)自信心的基礎(chǔ)上提升對(duì)學(xué)習(xí)的整合力度［5］。

3 ARCS模型下微課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計(jì)

微課程的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定是學(xué)習(xí)的方向，而其中教學(xué)內(nèi)容的劃定則是課程的主要載體。學(xué)習(xí)內(nèi)容是微課程設(shè)計(jì)的核心，能夠有效推進(jìn)ARCS模型背景下教學(xué)目標(biāo)的實(shí)施。

3.1 微課程學(xué)習(xí)內(nèi)容的構(gòu)成設(shè)計(jì)

要抓住構(gòu)成設(shè)計(jì)中包含的成分要素，學(xué)習(xí)者對(duì)于實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)需要有具體流程參考，單一的課程也需要進(jìn)行成分的篩選和優(yōu)化設(shè)計(jì)。首先，需要提取課程內(nèi)容的核心知識(shí)要點(diǎn)，圍繞著核心知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)化的篩選以及設(shè)計(jì)工作，同時(shí)要注意知識(shí)內(nèi)容的科學(xué)性以及實(shí)踐意義；其次，要注意拓展知識(shí)內(nèi)容，加強(qiáng)核心知識(shí)點(diǎn)與教學(xué)內(nèi)容之間的相關(guān)性，借此吸引學(xué)習(xí)者的注意力，加強(qiáng)核心知識(shí)點(diǎn)的向心力，保障學(xué)習(xí)者能夠?qū)χR(shí)內(nèi)容有全面而深刻的理解；最后，注意在講解知識(shí)時(shí)要與時(shí)俱進(jìn)、不斷更新知識(shí)體系，尤其是在列舉事例方面，可以采用青少年更有興趣的方式進(jìn)行，提升學(xué)習(xí)者對(duì)微課程講授的關(guān)注度［6］。

在中小學(xué)階段要進(jìn)行ARCS模式下的微課設(shè)計(jì)時(shí)，可以采用以動(dòng)畫影視吸引注意力的模式，強(qiáng)化學(xué)習(xí)者自身的關(guān)注點(diǎn)，以此引發(fā)授課教學(xué)的內(nèi)容，同時(shí)教師應(yīng)當(dāng)注意在其中加入師生之間的交互，比如現(xiàn)實(shí)生活的內(nèi)容融入或者簡(jiǎn)單問(wèn)題的提問(wèn)，促使學(xué)習(xí)者建立對(duì)課程內(nèi)容的自信，留下相應(yīng)的問(wèn)題給予學(xué)習(xí)者思考空間，最后采用軟件交互的模式及時(shí)獲取學(xué)習(xí)者的回答，針對(duì)問(wèn)題內(nèi)容進(jìn)行有效反饋，能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)習(xí)者滿意度的提升。

3.2 微課程學(xué)習(xí)內(nèi)容的表現(xiàn)設(shè)計(jì)

在ARCS模型設(shè)計(jì)過(guò)程中要重視內(nèi)容層面的表達(dá)，激發(fā)學(xué)習(xí)者的注意力，以圖片、文字、實(shí)驗(yàn)、動(dòng)畫等模式突出教學(xué)重點(diǎn)，清晰明確地表達(dá)出教師的教育意圖，強(qiáng)化重點(diǎn)難點(diǎn)，促使學(xué)習(xí)者了解其中的知識(shí)含義。

由于人類優(yōu)先選擇注重自己關(guān)注的內(nèi)容，微課程在進(jìn)行內(nèi)容素材融入時(shí)需要參考學(xué)習(xí)者的年齡、關(guān)注點(diǎn)、認(rèn)知理念，分析學(xué)習(xí)者特點(diǎn)，采用符合學(xué)習(xí)者愛(ài)好傾向的模式優(yōu)化課程內(nèi)容［7］。

4 ARCS模型下微課程的指導(dǎo)界面設(shè)計(jì)

ARCS模型背景下要結(jié)合當(dāng)前微課程的教學(xué)理念，進(jìn)行優(yōu)化指導(dǎo)界面的設(shè)計(jì)工作，保障學(xué)習(xí)者在視覺(jué)上獲得更好的體驗(yàn)，同時(shí)借助設(shè)計(jì)能夠體會(huì)到隱性以及顯性的教學(xué)內(nèi)容，推進(jìn)學(xué)習(xí)者有效達(dá)成提前制定好的預(yù)期學(xué)習(xí)目標(biāo)，推進(jìn)微課程教學(xué)能效的優(yōu)化發(fā)展。

4.1 微課程指導(dǎo)界面中的布局設(shè)計(jì)

布局設(shè)計(jì)要求在ARCS模型視域下，將頁(yè)面內(nèi)容微縮化，在有限的時(shí)間強(qiáng)化知識(shí)內(nèi)容，促使學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)時(shí)能夠迅速獲取重點(diǎn)要素，將學(xué)習(xí)過(guò)程中的重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行分類整合，在視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)方面突出重點(diǎn)，強(qiáng)化構(gòu)圖和顏色的應(yīng)用，便于學(xué)習(xí)者通過(guò)觀看就能以便捷的方式獲取知識(shí)內(nèi)容。

要進(jìn)行指導(dǎo)界面的設(shè)計(jì)還要考慮微課程本身是動(dòng)態(tài)視頻，因此需要融入動(dòng)態(tài)模式，尤其是在動(dòng)態(tài)場(chǎng)景的切換、彈窗提示等標(biāo)注以及畫中畫演示中，更需要提升學(xué)習(xí)者的臨場(chǎng)效應(yīng)，促使學(xué)習(xí)者注意到整個(gè)微課程教學(xué)中的重點(diǎn)部分。

4.2 微課程指導(dǎo)界面中的交互設(shè)計(jì)

要重視指導(dǎo)界面中的操作環(huán)節(jié)，給予學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)、選擇學(xué)習(xí)模式的自由，給學(xué)習(xí)者一個(gè)放松的空間，讓學(xué)習(xí)者能隨時(shí)快進(jìn)或者暫停視頻優(yōu)化學(xué)習(xí)效能。

微課程自身需要以測(cè)試模式來(lái)優(yōu)化學(xué)習(xí)者對(duì)教學(xué)的滿意程度，這是微課程中必要的交互，也是在ARCS模型中必要的動(dòng)機(jī)支持環(huán)節(jié)，因此就需要做好最終的測(cè)試工作，將學(xué)習(xí)者對(duì)微課程教學(xué)的記憶與自己對(duì)知識(shí)的理解結(jié)合起來(lái)，形成測(cè)試閉環(huán)，達(dá)成最終的ARCS模型教學(xué)目的。

5 結(jié)語(yǔ)

在當(dāng)前ARCS模型的視角下，要激發(fā)學(xué)習(xí)者自身的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)并非教學(xué)模式想要達(dá)成的終極目標(biāo)，ARCS模型最終目標(biāo)是維持長(zhǎng)效的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，促使學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中獲取足夠的滿足感，并對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣之后以自律模式促進(jìn)學(xué)習(xí)方法的進(jìn)一步發(fā)展。為了實(shí)現(xiàn)ARCS模型中的動(dòng)機(jī)優(yōu)化，配合學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)激發(fā)以及有效維持的戰(zhàn)略，就需要針對(duì)微課進(jìn)行全面型設(shè)計(jì)，立足于教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容以及指導(dǎo)界面設(shè)計(jì)3個(gè)方面進(jìn)行優(yōu)化。