黃翠華，吳先勇

(百色學院教育科學學院，廣西百色 ，533000)

一、研究背景

學前教育課程改革是學前教育改革的核心，直接影響學前教育的質量。學前教育園本課程開發(fā)是促進幼兒身心全面和諧發(fā)展的重要保證，具有彰顯幼兒園特色的功能。桂西地區(qū)是廣西少數(shù)民族主要聚居地區(qū)，各少數(shù)民族共同創(chuàng)造了風格獨特的民族民間文化，但是這些具有地方特色的民族民間文化沒有被當?shù)赜變簣@納入學前教育課程體系中，這既不利于建設有特色的幼兒園，又不利于民族文化的傳承。因此，結合民族文化，構建桂西學前教育園本課程體系，推進學前教育課程改革，提高學前教育的質量是本課題研究的出發(fā)點和終極目標。

二、主要成果

“桂西學前教育園本課程體系的建構與實踐研究”課題組按照課題設計的研究目標、內容、路線，運用文獻研究、調查研究、實驗研究等多種方法，以百色市幼兒園為實驗平臺，分別從幼兒園園本課程的理論基礎、園本課程的內容構建、園本課程資源的開發(fā)利用、民間文化園本課程資源開發(fā)、園本課程實踐等方面進行研究，形成了一本專著、一系列研究論文和研究報告等各項成果。

(一)幼兒園園本課程的基本理論研究

1.幼兒園園本課程的含義和價值分析

本研究中的學前教育課程主要是指幼兒園課程。綜合眾多專家觀點，我們認為學前教育課程是實現(xiàn)幼兒園教育目標的手段，是幫助幼兒獲得有益的學習經(jīng)驗，促進幼兒身心全面和諧發(fā)展的各種活動的總和。[1]

本研究中的學前教育園本課程是指幼兒園園本課程。幼兒園園本課程是幼兒園為達成教育目標，以幼兒園為主體，由參與幼兒園教育的有關人員，如教師、行政人員、家長與幼兒等，為改善幼兒園的教育品質所開發(fā)的富有個性化的課程。[1]本研究中的園本課程是從特定的桂西文化背景出發(fā)，有目的地選擇、組織和提供的能促進幼兒身心和諧發(fā)展的綜合性的、有益的經(jīng)驗。

園本課程的價值在于促進幼兒身心健康和諧發(fā)展，有利于提高教師對教學資源的篩選、整合與利用的能力。園本課程中的內容、策略等都是為了使幼兒能夠富有個性，更健康、更全面地成長。

2.幼兒園園本課程的特征與功能

園本課程具有五個方面特征:一是體現(xiàn)幼兒的發(fā)展性；二是體現(xiàn)幼兒園的特色與個性；三是具有生成性和行動性；四是具有整合性和創(chuàng)新性；五是體現(xiàn)生活化特征。

園本課程具有以下三個方面功能:一是有效促進幼兒和諧發(fā)展；二是促進教師專業(yè)化成長；三是豐富幼兒園課程理論。

3.園本課程開發(fā)的理論基礎

從哲學層面來看，園本課程開發(fā)的根本目的是滿足幼兒發(fā)展的需要，實現(xiàn)幼兒與自然、社會、自我的和諧發(fā)展，使幼兒獲得自由與幸福。開發(fā)園本課程的終極目的是提升幼兒的主體性，促進幼兒全面和諧發(fā)展。

心理學理論主要有認知發(fā)展理論、人本主義學習理論、建構主義學習理論。這些研究成果是園本課程開發(fā)的心理學理論基礎。

學前教育學是專門研究學前教育規(guī)律的科學。在學前教育領域，幼兒的權益與地位、幼兒和諧自由的發(fā)展、終身學習理論、適宜發(fā)展性教育，為園本課程開發(fā)奠定了堅實的基礎。

(二)幼兒園園本課程內容的構建研究

課程開發(fā)的內容是課程開發(fā)的關鍵所在。課程內容直接影響園本課程開發(fā)目標的實現(xiàn)。關于園本課程內容，我們主要從園本課程內容的構成要素、園本課程內容構建的原則以及園本課程內容構建的策略三方面進行研究。

1.園本課程內容的構成要素

園本課程內容的構成要素包括園本課程內容的價值取向、園本課程內容的選擇、園本課程內容的組織原則。園本課程內容構建主要有教材、學習活動、學習經(jīng)驗三種。選擇和發(fā)展園本課程內容都必須考慮到學科、學生、社會這三個方面的因素及其相互關系。幼兒園園本課程內容的選擇應該是多元化的，以知識、幼兒、社會三者的辯證統(tǒng)一為依據(jù)。第一，從生活世界中發(fā)現(xiàn)、探究問題的內容；第二，尊重幼兒興趣，發(fā)展幼兒個性，促進幼兒學習愉悅性的內容；第三，幼兒所在家庭、園所、社區(qū)文化中富有教育意義的內容；第四，體現(xiàn)多元文化特色的內容。在探討園本課程內容的組織時，必然涉及順序性、連續(xù)性和整合性原則，必須處理好縱向組織與橫向組織、心理順序與邏輯順序、直線式組織與螺旋式組織的關系。

2.園本課程內容構建的原則

不論是以學科為中心、以活動為中心，還是以兒童為中心，構建園本課程的內容，都需要遵循以下四個基本原則:(1)構建園本課程內容應有據(jù)可依；(2)構建園本課程內容應“以園為本”；(3)構建園本課程內容應立足幼兒；(4)體現(xiàn)五大領域的均衡整合。

3.園本課程內容構建的策略

基于園本課程內容的價值取向、課程內容構建的原則，我們提出以學科知識為中心、以活動為中心、以兒童為中心、以主題為中心構建活動性園本課程內容等策略。

(三)幼兒園園本課程資源開發(fā)與利用研究

園本課程資源開發(fā)利用有利于促進幼兒的全面發(fā)展，有利于幼兒教師的專業(yè)成長，有利于形成幼兒園特色。園本課程資源的開發(fā)與利用應遵循開放性、經(jīng)濟性、針對性、個性化、適度性等原則。開發(fā)與利用園本課程資源的基本流程分四步:第一步，確定課程目標；第二步，評估課程資源；第三步，課程資源的選擇與開發(fā)利用；第四步，檢查與評價課程資源的開發(fā)利用效果。園本課程資源的開發(fā)利用可以通過對幼兒與家長的需求評估、園內外資源的優(yōu)化和整合、數(shù)字化資源的管理等途徑來實現(xiàn)。當前，園本課程資源開發(fā)利用主要存在開發(fā)利用的水平較低、開發(fā)利用的結構單一、開發(fā)利用的目的性不強等問題。影響園本課程資源開發(fā)利用的主要原因有教師的園本課程資源開發(fā)利用的意識及能力薄弱、園本課程資源開發(fā)利用的結構不完善、園本課程資源管理評價制度缺失等。針對園本課程資源開發(fā)利用存在的問題，提出以下解決問題的對策。第一，增強教師課程資源整合利用的意識和能力。培養(yǎng)教師課程資源整合利用意識，提高教師課程資源整合利用的技能。第二，完善園本課程資源整合利用的結構。園本課程資源整合利用的結構要平衡化、網(wǎng)絡化，主體要多元化、多樣化。第三，利用管理與評價制度整理完善的園本課程資源。實行“集裝箱式”的課程資源管理。建立幼兒園園本課程資源開發(fā)利用的激勵機制，健全和完善園本課程資源開發(fā)利用的評價制度。

(四)壯族民間文化園本課程資源的開發(fā)與應用研究

民間文化主要包括民俗文化、民間文學、民間藝術三大部分。民間文化園本課程開發(fā)有助于幼兒樹立初步的民族文化認同感，促進幼兒家園觀念、民族意識的形成；有助于幼兒身體的發(fā)育和幼兒智力的開發(fā)，促進幼兒審美能力、認知能力、社會情感、良好性格的發(fā)展。民間文化園本課程資源開發(fā)應遵循教育性原則、適宜性原則、多元化原則、生活化原則，并采用提升教師開發(fā)課程的意識、園本課程資源的開發(fā)主體多元化、重視家庭和社區(qū)資源的開發(fā)、加強現(xiàn)代信息技術與教學的整合等策略實現(xiàn)其運用。

1.壯族民間文化融入幼兒園課程研究

壯族民間文化融入幼兒園課程可以促進壯族文化的傳承，培養(yǎng)幼兒的民族情懷，豐富幼兒園課程內容，促進幼兒身心健康發(fā)展。桂西地區(qū)壯族文化融入幼兒園課程存在民族文化與教育活動領域、主題教育活動結合不緊密以及環(huán)境創(chuàng)設不科學等問題。[2]針對存在的這些問題，我們結合地方民族文化特色，制訂課程教育與文化融合的策略，將民族文化融入幼兒園教育領域、主題教育活動和環(huán)境創(chuàng)設中。

2.壯族民間游戲融入園本課程研究

壯族民間游戲是壯族民間文化的重要組成部分，流行和傳承于壯族人民生活之中，是具有壯族文化特色、符合兒童年齡特點、有利于兒童身心健康和諧發(fā)展，并經(jīng)過改編、整合后具有課程開發(fā)教育價值的娛樂性活動。[3]結合桂西地區(qū)實際，我們對壯族民間游戲融入園本課程存在課程資源缺乏、游戲形式單一、家長參與度不高、教師課程開發(fā)能力薄弱等問題進行剖析，并有針對性地提出加大壯族民間游戲資源的開發(fā)力度、創(chuàng)設良好的民族環(huán)境、密切家園合作、開展教師課程開發(fā)能力培訓等策略。

3.壯族音樂園本課程的開發(fā)與應用研究

壯族音樂主要包括舞蹈、民歌、器樂等。壯族音樂園本課程的開發(fā)與應用，對壯族地區(qū)的民族文化傳承與發(fā)展、幼兒全面和諧發(fā)展、幼兒園課程建設有著重要的價值。結合壯族音樂園本課程開發(fā)與應用實際，提出提高教師的課程開發(fā)與音樂專業(yè)能力、注重家園合作與社區(qū)合作、壯族音樂全面滲透幼兒園各項活動之中等壯族音樂園本課程開發(fā)與應用的策略。[4]

(五)幼兒園園本課程實踐研究

幼兒園園本課程的組織與設計要求幼兒教師選擇適當?shù)恼现黝}、規(guī)劃主題和設計主題。幼兒園園本課程的實施是將園本課程計劃付諸實踐的過程，此過程必須依托教學活動、游戲活動和生活活動才能得以實現(xiàn)。

1.教學活動

在園本課程的教學活動中，具體的教學策略主要有鷹架式教學、PWRE教學。鷹架式教學就是要把幼兒保持在最近發(fā)展區(qū)內活動，通過示范、指導、發(fā)問、鼓勵、回饋等方式，針對幼兒目前的需要與能力構建適宜的活動與環(huán)境，并不斷調整成人介入的程度。以探究、發(fā)現(xiàn)學習為基礎的PWRE教學法強調在教師的啟發(fā)引導下兒童參與獲得知識的過程，包括制訂活動計劃、執(zhí)行計劃，交流、評價活動結果。

2.游戲活動

幼兒游戲具有自主性、自發(fā)性、非功利性、愉悅性、虛構性、社會性等特征。在游戲活動中，幼兒教師要選擇合適的、恰當?shù)挠螒虿呗?，并及時給予幼兒指導。主要有環(huán)境中的隱性指導、觀察中的流程指導、參與式的介入指導等策略。

3.生活活動

生活活動是園本課程的理念與思想、目標與內容與幼兒一日生活的有機融合。它在園本課程實施的過程中更多的是一種基礎性能力的培養(yǎng)。

(六)幼兒園園本課程中的教師專業(yè)發(fā)展研究

在課程園本化過程中，幼兒教師具有多重的角色身份。首先，教師是研究者。教師在課程中學習、領悟，構建課程。其次，教師是課程的實施者。教師承擔課程實施的任務。最后，教師是課程的獲益者。教師必須傳播和推廣課程發(fā)展中的有益經(jīng)驗和有關課程理論。園本課程開發(fā)對幼兒教師的專業(yè)發(fā)展具有重要作用。首先，園本課程開發(fā)有利于更新幼兒教師的課程理念，幫助幼兒教師形成并發(fā)展地方化、區(qū)域化的課程理念，豐富幼兒園課程理論和實踐。其次，園本課程開發(fā)有利于對各種教育資源的利用。園本課程對相關的課程資源的開發(fā)和利用，充分體現(xiàn)生活性、整體性，強調對幼兒一日生活的充分利用和對家庭及社區(qū)教育資源的充分利用。園本課程開發(fā)是充分利用各種教育資源的有效途徑之一。最后，園本課程開發(fā)有利于教師的專業(yè)發(fā)展。園本課程開發(fā)有利于轉變幼兒教師的專業(yè)理念，豐富教師的專業(yè)知識，促進教師專業(yè)能力的發(fā)展。

但是，當前幼兒教師參與園本課程開發(fā)存在課程理論水平偏低、課程觀念陳舊、工作熱情不高、教師之間缺乏合作精神等問題。影響幼兒教師參與園本課程開發(fā)的因素主要有園外資源支持不足、園內缺少激勵機制、幼兒教師園本課程開發(fā)能力弱、幼兒園管理的科層化等。因此，基于園本課程開發(fā)，我們從社會外部支持、幼兒園內部支持、幼兒教師自身改變三方面提出幼兒教師專業(yè)發(fā)展的策略。幼兒教師在園本課程開發(fā)中的專業(yè)發(fā)展離不開教育行政部門的領導和課程專家的支持與指導，離不開幼兒家長的支持與配合等社會外部支持。幼兒園內部支持包括充足的時間制度保障、經(jīng)費和管理體制保障、發(fā)展性的評價機制保障、豐富的課程資源保障。幼兒教師的自身改變包括提高幼兒教師自身的綜合素養(yǎng)，如更新教育觀念、增強專業(yè)發(fā)展意識、提高理論知識和研究能力、加強幼兒教師之間的合作等。

三、學術價值

本課題通過對桂西學前教育課程實施的現(xiàn)狀進行調查，分析桂西地區(qū)民族文化對幼兒園課程實施產(chǎn)生的影響，在此基礎上構建具有民族特色的桂西學前教育園本課程體系，并通過實驗研究，完善學前教育園本課程體系。通過研究得出以下結論:一是傳統(tǒng)文化觀念和民族文化資源影響學前教育課程實施；二是學前教育園本課程設計、實施和評價應當以兒童發(fā)展、社會以及文化(知識)為依據(jù)，三者缺一不可；三是學前教育園本課程體系包括園本課程理論基礎、園本課程內容構建、園本課程設計與開發(fā)、園本課程實施與評價。

四、研究成果推廣的范圍和取得的社會效益

本課題研究形成了一系列理論研究成果:研究報告1篇，學術論文6篇，在中文核心期刊發(fā)表論文2篇，出版專著1部。這些成果對百色市乃至桂西地區(qū)學前教育園本課程的開發(fā)與運用都產(chǎn)生了一定的影響，并得到了一定的推廣，取得了一定的社會效益。

(一)研究成果推廣的范圍

本課題組在研究過程中，已把主要研究成果介紹并推廣到百色市幼兒園、百色學院附屬幼兒園等多所幼兒園，在實踐上推動了百色市幼兒園園本課程開發(fā)，加快了百色市幼兒園課程建設步伐。此外，此研究成果已滲透到我校學前教育專業(yè)學生的教育教學活動以及我校承辦的幼兒教師短期培訓班中，在校直接受益人數(shù)超過1000人。

(二)研究成果取得的社會效益

1.為桂西地區(qū)幼兒園園本課程理論和實踐研究提供參考

課題組按照課題設計的目標、研究內容、研究路線，堅持理論與實踐相結合的原則，采用文獻研究、調查研究、實驗研究等多種方法，以百色市幼兒園為實驗平臺，開展了一系列幼兒園園本課程理論和實驗研究。課題組從理論上對園本課程的理論基礎、園本課程內容構建、園本課程開發(fā)、園本課程的實施與評價等進行了系統(tǒng)研究，形成了一系列的研究成果。在實踐上，以百色市幼兒園為實驗基地，在實驗的基礎上，進一步完善園本課程理論，并通過百色市教育局在百色市多所幼兒園進行實驗推廣。研究成果為桂西地區(qū)幼兒園園本課程理論和實踐研究提供了參考，為桂西地區(qū)幼兒園園本課程體系構建提供了個案和理論支撐。

2.提高了課題組成員的科研能力和合作能力

從選題、開題、研究到結題，課題組成員不斷探索研究，教育科研能力和合作能力明顯增強。尤其是在課題研究過程中，課題組成員通過深入幼兒園進行實地調查和實驗研究，整理、統(tǒng)計、分析調查資料，撰寫研究報告與研究論文等，不僅教育觀念得到了更新，研究意識得到了增強，而且科研能力和合作能力也得以提升，為建設一支反思型、研究型教師隊伍奠定了基礎。

3.推動了教育理論與教育實踐之間的轉化

課題組深入幼兒園進行調查研究和實驗研究，與幼兒教師和幼兒交流，將教育實踐者(即幼兒園)與研究者(即高校教育研究者)聯(lián)系起來，幼兒園為高校教育研究者提供理論和實踐研究平臺，高校研究者對具有真實教育價值的實踐問題進行研究，為幼兒園教育實踐提供理論指導，提高幼兒教師的專業(yè)能力和幼兒教育教學質量，促進了理論與實踐之間的轉化。