梁佳昕

(沈陽師范大學(xué)學(xué)前與初等教育學(xué)院，遼寧沈陽，110034)

從《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》來看，幼兒園和幼兒教師需要給不同年齡階段的幼兒創(chuàng)設(shè)多樣化的語言教學(xué)環(huán)境，以滿足幼兒語言功能發(fā)展需求。[1]教師要尊重幼兒對語言學(xué)習(xí)的興趣，理解和把握不同年齡段幼兒語言的發(fā)展要求，從而設(shè)計(jì)出符合幼兒實(shí)際的情境教學(xué)活動。幼兒教師可以從幼兒的日常生活和相關(guān)愛好入手，引導(dǎo)幼兒融入情境中，充分表達(dá)自己的所聽、所見、所想，在這個(gè)過程中，鍛煉幼兒的邏輯思維力，強(qiáng)化幼兒的語言表達(dá)能力。

一、在幼兒園語言教學(xué)中創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的意義

(一)推進(jìn)幼兒社會性發(fā)展

語言作為人和人之間溝通的載體，是人的社會性發(fā)展的重要組成部分。語言教學(xué)需要從幼兒階段開始，而語言教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)則是強(qiáng)化語言教學(xué)效果的重要手段。語言有著抽象性的特點(diǎn)，簡單的解釋無法讓幼兒直觀理解，因此，需要從幼兒周圍環(huán)境入手，潛移默化地培養(yǎng)幼兒的語言能力水平。這樣，既有助于幼兒的大腦發(fā)育，又能促進(jìn)幼兒的社會性發(fā)展。

(二)強(qiáng)化幼兒對知識的接受能力

語言是幼兒學(xué)習(xí)知識與獲取經(jīng)驗(yàn)的重要渠道，幼兒教師對幼兒的引導(dǎo)和教學(xué)大部分是通過語言的方式完成的。因此，幼兒語言能力提升有助于其更好地理解教師的教學(xué)方式，促進(jìn)自身學(xué)習(xí)，加快自身大腦發(fā)育。此外，幼兒語言能力提升還能幫助其完整表達(dá)自己的想法，以提問的方式解決學(xué)習(xí)問題和知識疑惑。例如，幼兒教師在講授新知識的時(shí)候，為幼兒創(chuàng)設(shè)語言問答環(huán)節(jié)，鼓勵幼兒提出疑問，能鍛煉其自主思考、更深入地理解新知識、強(qiáng)化新知識接受的能力。

二、在幼兒園語言教學(xué)中創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境面臨的問題

(一)教學(xué)情境脫離幼兒認(rèn)知水平

認(rèn)知水平是個(gè)體對外界事物認(rèn)知、判斷、評價(jià)的一種能力水平。在幼兒教學(xué)中，一些幼兒教師創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，會忽視幼兒的認(rèn)知水平和生活經(jīng)歷，選擇一些幼兒根本不知道或者從未見過的事物來創(chuàng)設(shè)情境。這種教學(xué)情境往往無法發(fā)揮其教學(xué)效果，難以激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性，得不到幼兒很好的反饋。例如，偏遠(yuǎn)地區(qū)的幼兒園，幼兒教師以輪船來創(chuàng)設(shè)情境，但幼兒根本沒見過真實(shí)的輪船，只有少數(shù)幼兒在電視、書籍上看過，這使得幼兒難以跟上教師的教學(xué)思路，缺乏興趣，從而影響教學(xué)效果。可以說，一切教學(xué)活動的開展對象都是幼兒，如果脫離了幼兒的認(rèn)知水平，那么教學(xué)情境就如同空中樓閣，華而不實(shí)，不但無法發(fā)揮教學(xué)的輔助作用，還會阻礙教學(xué)。

(二)情境創(chuàng)設(shè)過于花哨

有些幼兒教師了解語言教學(xué)中創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的重要性，也積極通過各種方式來創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，但最后取得的效果卻不理想。探究其原因，在于教師為突出趣味性，設(shè)置了過于花哨，重“境”而輕“情”的教學(xué)情境。教師設(shè)計(jì)時(shí)絞盡腦汁安排異彩紛呈的內(nèi)容，課上幼兒應(yīng)接不暇，一會兒做做這個(gè)，一會兒看看那個(gè)，教師牽著幼兒走。乍一看，幼兒沉浸在教師創(chuàng)設(shè)的情境中，但因?yàn)閮?nèi)容過多，反而導(dǎo)致情境和活動目標(biāo)關(guān)聯(lián)減弱，教學(xué)效果只滿足了教師自身。當(dāng)然，還有一種相反的情況，這種情況下教師過于注重活動目標(biāo)，情境創(chuàng)設(shè)單調(diào)，缺乏趣味性，單純?yōu)榛顒幽繕?biāo)而服務(wù)，忽略了幼兒的情感需求。[2]

(三)情境未突顯幼兒的主體地位

幼兒是語言教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的主體，“境”和“情”交融，缺一不可。一些幼兒教師在教學(xué)過程中，認(rèn)為幼兒年齡小，主觀能動性不強(qiáng)，因此忽視了幼兒的主體地位。為了確保語言教學(xué)活動能順利開展，教師選擇不考慮幼兒的反饋。另外，有些教師不注重幼兒個(gè)體和整體之間的聯(lián)系，偏向于積極外向且能推動教學(xué)開展的幼兒，而忽視內(nèi)向、靦腆的幼兒，導(dǎo)致班級出現(xiàn)兩極分化，有的幼兒語言能力強(qiáng)，有的幼兒語言能力弱。

三、在幼兒園語言教學(xué)中創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境問題分析

(一)教師對教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的認(rèn)知不足

隨著教育改革的推進(jìn)，大部分幼兒教師都認(rèn)識到語言教學(xué)的重要性，同時(shí)教學(xué)情境的運(yùn)用也較為普遍。在幼兒語言教學(xué)中創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境會出現(xiàn)諸多問題，原因之一就是教師的觀念認(rèn)知存在問題。教師對教學(xué)情境本質(zhì)的認(rèn)識會直接影響教師創(chuàng)設(shè)情境，如果教師對此有正確的理解，那么就能科學(xué)地運(yùn)用教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)這一方法。反之，教師就會認(rèn)為教學(xué)情境只是為了豐富活動形式，而不是為了滿足幼兒需求，從而忽略幼兒的主體性，創(chuàng)設(shè)出過于花哨或過于單調(diào)的情境，缺乏實(shí)際意義。

(二)教師教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)能力不足

語言教學(xué)中，好的教學(xué)設(shè)計(jì)是優(yōu)質(zhì)教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的基礎(chǔ)。但是，在現(xiàn)實(shí)語言教學(xué)中，許多教師因?yàn)榻虒W(xué)設(shè)計(jì)不合理，無法充分激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)致幼兒游離在教學(xué)情境之外。其根本原因就是教師教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)能力不足。一方面，一些幼兒教師并非學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)，沒有經(jīng)過學(xué)校的系統(tǒng)學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，在情境創(chuàng)設(shè)方面積累不足；另一方面，幼兒園對幼兒教師的情境創(chuàng)設(shè)和實(shí)施的相關(guān)培訓(xùn)不足，導(dǎo)致教師的創(chuàng)設(shè)水平較低。

四、在幼兒園語言教學(xué)中創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的策略

(一)運(yùn)用多樣教具，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

語言教學(xué)具有一定的抽象性，要想讓幼兒掌握并運(yùn)用語言，可以采取直觀的方式，如PPT(演示文稿)、錄音、實(shí)物等。運(yùn)用教具能夠拉近教學(xué)和幼兒之間的距離，讓幼兒有身臨其境之感，為促進(jìn)其“知、情、意”發(fā)展創(chuàng)設(shè)“最近發(fā)展區(qū)”[3]。有些語言教學(xué)活動、語言教學(xué)作品中的信息是幼兒無法自主理解的。例如，幼兒教師組織語言教學(xué)活動，帶領(lǐng)幼兒朗讀《小小的船》這首兒歌。幼兒教師可以通過電子白板來向幼兒展示動態(tài)的月兒，像只小船，搖著搖著，就變得越來越圓；像個(gè)銀盤，轉(zhuǎn)呀轉(zhuǎn)呀，就變得越來越彎。雖然幼兒對月亮有一定的認(rèn)識，也見過真實(shí)的月亮，但在這首兒歌中，月亮是變化的，像小船，一下變圓，一下變彎，這對幼兒來說是較難理解的。如果沒有運(yùn)用電子白板來動態(tài)展示這一過程，給幼兒創(chuàng)設(shè)直觀的教學(xué)情境，幼兒是沒辦法在朗讀兒歌的同時(shí)，激發(fā)探索宇宙奧秘的興趣，充分享受教學(xué)的。

(二)通過游戲活動，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

游戲是幼兒的天性，游戲過程中，幼兒的記憶、思維、認(rèn)識、注意等狀態(tài)相比平常更好。在輕松、有趣的游戲情境下，幼兒學(xué)習(xí)語言的主動性、積極性能得到充分的激發(fā)。因此，幼兒教師可以從游戲活動入手來創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，為幼兒營造一個(gè)生動有趣的語言訓(xùn)練環(huán)境。[4]例如，幼兒教師設(shè)計(jì)語言教學(xué)教案——故事表演游戲活動“愛說謊的小?！保處熯x出幾個(gè)幼兒排練表演，其他幼兒觀看，這種角色表演的游戲方式能充分滿足幼兒的表演欲，激發(fā)其興趣。幼兒根據(jù)自己的角色去了解故事內(nèi)容、情節(jié)、對話等，如小牛去河邊玩，撒了哪些謊，牛爸爸又是怎樣回答的，等等。幼兒相互交流，氣氛和諧。排練完畢后，幼兒教師再引導(dǎo)幼兒以臺詞對話的方式來進(jìn)行語言表達(dá)，既生動又形象。參加這種故事表演游戲，幼兒的積極性高，比單純枯燥的語言訓(xùn)練效果更好。另外，像兒歌、看圖說話等，都可創(chuàng)設(shè)游戲教學(xué)情境，變靜為動，讓幼兒保持愉快的心情投入語言學(xué)習(xí)中。

(三)依托生活事物，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

幼兒園階段的幼兒年齡都比較小，對生活中的事物認(rèn)識不足，但同時(shí)，他們對新鮮事物充滿好奇心。為此，幼兒教師在開展語言教學(xué)、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時(shí)，可充分利用生活中的事物來強(qiáng)化教育。教師要留心日常生活中常見的事物，從幼兒常見的事物入手，幫助幼兒培養(yǎng)語言能力，深化其所學(xué)的語言知識。例如，在語言教學(xué)“漱口”活動中，幼兒教師就是從幼兒每天都要進(jìn)行的漱口行為入手來創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。幼兒要學(xué)會念兒歌，學(xué)習(xí)詞語，如“拿”“唱”“抬”等詞，并注意“漱”“咕?！钡仍~的發(fā)音，并養(yǎng)成飯后漱口的好習(xí)慣。教師先表演兒歌內(nèi)容，拿著茶杯做漱口的動作，一邊做動作，一邊朗讀兒歌，從而創(chuàng)設(shè)幼兒熟悉的生活情境。幼兒受到教師啟發(fā)，回憶自己生活中的漱口動作，在教師的引領(lǐng)下，一邊模仿漱口，一邊朗讀兒歌。如此，幼兒既掌握了兒歌中各詞語的發(fā)音，學(xué)會了兒歌，又學(xué)會了科學(xué)漱口的方法。

(四)設(shè)計(jì)遞進(jìn)問題，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

學(xué)習(xí)源于思考，而思考源于疑問。在語言教學(xué)中，教師可以通過合理的問題情境的創(chuàng)設(shè)來拓展幼兒思維，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣。教師可以根據(jù)教學(xué)活動目標(biāo)來設(shè)計(jì)遞進(jìn)式的問題，引領(lǐng)著幼兒一步步跟隨問題情境，根據(jù)活動來發(fā)散思維。[5]例如，教師在語言教學(xué)活動“哭有什么用”中，以故事的方式來幫助幼兒解決生活中可能遇到的困難。幼兒在講述故事時(shí)，無法表達(dá)得清楚、連貫，用的詞語也不一定恰當(dāng)，因而，教師在活動中設(shè)計(jì)了遞進(jìn)式的提問。教師先用PPT(演示文稿)展示第一幅圖片，并提問：“圖中發(fā)生了什么？”幼兒看了會兒圖片后，回答說：“一只老鷹抓走了一只小雞?！比缓蠼處熡痔釂枺骸半u媽媽和其他小雞都十分傷心，它們會做什么？”幼兒來了興趣，和同伴積極地討論，開動腦筋想辦法要怎么把小雞救回來。有的幼兒說：“可以讓獵人來抓老鷹，把小雞救回來?！庇械挠變赫f：“雞媽媽要趕快帶別的小雞回去，別再被抓了。”等幼兒討論得差不多之后，教師再出示第二、三、四幅圖片，并提問：“雞媽媽用了什么方法將老鷹活捉了呢？”幼兒便順著圖片的思路，用自己的語言將雞媽媽捉住老鷹的經(jīng)過敘述了一遍。在本次教學(xué)中，教師設(shè)計(jì)的遞進(jìn)式問題都是在引導(dǎo)幼兒思考問題的解決方式，讓幼兒知道遇到問題時(shí)哭是沒有用的，要想辦法解決。同時(shí)，在這次教學(xué)中，幼兒的想象力和語言表達(dá)能力也得到了充分的鍛煉，達(dá)到了語言教學(xué)的目的。

(五)針對幼兒特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

語言教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，需要針對幼兒的特點(diǎn)，選擇其感興趣的事物來吸引其注意力。教師可以根據(jù)幼兒愛模仿、好奇心強(qiáng)等特點(diǎn)來進(jìn)行合理選擇。設(shè)計(jì)有趣的情境，能使情境成為外部世界的推動力，充分發(fā)揮幼兒的內(nèi)驅(qū)力。例如，“快樂的毛毛蟲”語言教學(xué)中，教師主要的教學(xué)目標(biāo)為通過各種游戲來表現(xiàn)有趣的毛毛蟲，并引導(dǎo)幼兒在有趣的兒歌、語言提示中體會互助的快樂。教師主要把握幼兒注意力容易分散，但喜歡模仿、喜歡游戲，對故事感興趣的特點(diǎn)來開展活動。教師以“毛毛蟲要出門找朋友”進(jìn)行活動導(dǎo)入，然后將活動目標(biāo)融入情境教學(xué)中。像“毛毛蟲”撕貼技能訓(xùn)練、認(rèn)識顏色、將毛毛蟲藏起來等環(huán)節(jié)，幼兒看似在玩，但其實(shí)有許多教育價(jià)值點(diǎn)。幼兒能理解故事內(nèi)容，并學(xué)習(xí)掌握量詞“個(gè)”“根”“顆”“塊”“片”，學(xué)會短語“我吃了……”。幼兒積極主動地投入教學(xué)中，能積累自身的知識經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)語言發(fā)展。

(六)提升幼兒教師能力，奠定情境創(chuàng)設(shè)基礎(chǔ)

幼兒教師作為語言教學(xué)開展的主體，其教學(xué)觀念和能力會直接影響教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的效果。其一，幼兒教師應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變自身教學(xué)觀念。幼兒教師應(yīng)當(dāng)注重幼兒的主體地位，充分發(fā)揮幼兒的主觀能動性和學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)其學(xué)習(xí)語言的興趣。同時(shí)，幼兒教師在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，也要重視幼兒的情感，根據(jù)幼兒的反饋來對教學(xué)情境進(jìn)行調(diào)整，避免太花哨或者太單調(diào)的極端教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)。[6]其二，幼兒教師應(yīng)當(dāng)積極學(xué)習(xí)現(xiàn)代教學(xué)理論，通過聽講座、繼續(xù)教育、網(wǎng)課的方式，多積累情境創(chuàng)設(shè)教案設(shè)計(jì)素材，提高自身的文化素養(yǎng)和教學(xué)水平，為教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)奠定基礎(chǔ)。例如，在音樂課上，幼兒教師可以創(chuàng)設(shè)情境，讓幼兒身臨其境體會音樂內(nèi)容，然后鼓勵幼兒用自己的語言來描述音樂帶來的感受，從而鍛煉幼兒的音樂理解能力和語言表達(dá)能力。又或者在美術(shù)課上，幼兒教師可以創(chuàng)設(shè)情境，營造輕松的美術(shù)創(chuàng)作氛圍，讓幼兒盡情作畫，然后用語言對自己畫的內(nèi)容進(jìn)行描述?？梢哉f，只要幼兒教師的能力得到提升，通過教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)，語言教學(xué)就能滲透于各種活動中，取得良好的教學(xué)效果。

五、結(jié)語

教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)是幼兒園語言教學(xué)的重要途徑，教師要關(guān)注幼兒的語言能力培養(yǎng)和潛能開發(fā)，樹立幼兒的教學(xué)主體地位，鼓勵和引導(dǎo)幼兒主動投入學(xué)習(xí)，開發(fā)思維，鍛煉大腦機(jī)能，培養(yǎng)自身的語言表達(dá)能力。通過運(yùn)用多樣教具、開展游戲活動、依托生活事物、提出遞進(jìn)問題、提升教師能力等方法開展教育，幼兒能“越說越想說”，不知不覺地愛說、樂說、想說，積累以及掌握新詞語和語言知識，為未來的語言學(xué)習(xí)、人際溝通奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。