（貴州省赫章縣第四中學(xué) 貴州 赫章 553200）

初中階段是學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的分化期，即優(yōu)等生和學(xué)困生差距拉大，學(xué)生數(shù)學(xué)成績出現(xiàn)兩極分化現(xiàn)象。這種現(xiàn)象的出現(xiàn)和蔓延，既與學(xué)科特點有關(guān)，又與現(xiàn)行的教學(xué)模式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式密不可分。這種狀況嚴重影響班級的整體成績和學(xué)生個人的全面發(fā)展，與我們的教育方針不相符，對學(xué)生的長遠發(fā)展極為不利。如何幫助學(xué)困生順利度過初中這個人生的關(guān)鍵時期，并實現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的提升，成為初中數(shù)學(xué)教學(xué)中一個重要的課題。

1.了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況，激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣

在為學(xué)生實行數(shù)學(xué)教學(xué)期間，應(yīng)以規(guī)律性時間的學(xué)科考試和家長會，與學(xué)生父母進行良好溝通，以對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)及其因素做出了解，并根據(jù)所了解信息，對學(xué)生進行層級安排。如果考慮將層級控制在三層，就可總結(jié)出：一層級學(xué)生領(lǐng)悟力強，課上發(fā)言積極性高，上次考試成績處于九十分以上，具備明顯的自律性，但是此層級學(xué)生學(xué)科基礎(chǔ)經(jīng)驗都較少，教師應(yīng)為其創(chuàng)建良好的經(jīng)驗積累條件；二層級學(xué)生學(xué)科基礎(chǔ)扎實，課上發(fā)言積極，諸次考試成績都會保持在八、九十分，較為穩(wěn)定，領(lǐng)悟能力較強；三層級學(xué)生領(lǐng)悟能力較慢，學(xué)科經(jīng)驗少，但在課堂學(xué)習(xí)中，會體現(xiàn)出做作業(yè)認真、發(fā)言積極的狀態(tài)，上次考試成績也處于六十分以下。基于這樣的考慮，教師應(yīng)對此層級學(xué)生設(shè)置趣味化教學(xué)，以調(diào)動其學(xué)習(xí)興趣和信心。這里需要強調(diào)的是，以上所給出的層級劃分不會固定不變，而是在指定周期內(nèi)，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和考試成績，重新進行層級劃分，并設(shè)置相應(yīng)的教學(xué)方法，以此保證對分層級教學(xué)法的科學(xué)運用。

2.進行全面的備課，設(shè)置合理的教學(xué)問題

在課前，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生間的能力差異，對教案進行相應(yīng)設(shè)置和完善。要想實現(xiàn)這樣的目標(biāo)，就需先將學(xué)生的知識滲透程度做出了解，并根據(jù)各層級學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，構(gòu)建相應(yīng)的教案。例如，三層級學(xué)生學(xué)科基礎(chǔ)經(jīng)驗少，領(lǐng)悟力不強，但其在課堂學(xué)習(xí)中，都會體現(xiàn)出良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，需要教師在具體教學(xué)中以高度的耐心和熱心，為其開展趣味化教學(xué)，以此有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，豐富學(xué)生的學(xué)科經(jīng)驗和素養(yǎng)，增強學(xué)生的自信心。對于二層級學(xué)生來說，教師應(yīng)不斷引導(dǎo)其進一步優(yōu)化學(xué)習(xí)態(tài)度，并采取有效措施來促進其具有良好的自律性，以此促進此層級學(xué)生能夠不斷提升學(xué)科素養(yǎng)，為其多維化能力的形成創(chuàng)造條件。對于一層級學(xué)生來說，教師應(yīng)主要對其創(chuàng)建基礎(chǔ)理論性的學(xué)習(xí)任務(wù)，此層級學(xué)生領(lǐng)悟力強，然而由于其學(xué)科基礎(chǔ)的局限，導(dǎo)致其在運算環(huán)節(jié)往往都會存在與標(biāo)準(zhǔn)答案的相背離，并且其中一些學(xué)生還會體現(xiàn)出心高氣傲的特點，因此教師應(yīng)提高練習(xí)題目的難度，進而在豐富其理論基礎(chǔ)的同時，也促進其學(xué)習(xí)能力的進一步提升。因此，在建立完善教案時，教師就應(yīng)基于豐富學(xué)生基礎(chǔ)、強化學(xué)生學(xué)習(xí)能力進行教案相關(guān)工作，并結(jié)合不同層級學(xué)生的具體情況，設(shè)置有針對性的知識實踐題目，以防止三層級學(xué)生由于無以對答，而打消其學(xué)習(xí)信心，也有效防止一二層級學(xué)生的快速搶答而再度體現(xiàn)出心高氣傲的姿態(tài)。

3.注重練習(xí)時間的規(guī)劃以及任務(wù)布置的合理化

數(shù)學(xué)屬于注重實踐的學(xué)科，應(yīng)加強對數(shù)學(xué)教學(xué)知識實踐的重視程度，并根據(jù)各層級學(xué)生的狀態(tài)給出相應(yīng)的實踐題目，讓學(xué)生在具體實踐中，有效加深對教學(xué)知識的進一步深化領(lǐng)悟，并達到變通運用的程度，進而提升學(xué)生學(xué)科基礎(chǔ)、經(jīng)驗和素養(yǎng)。例如，在對學(xué)生實行教學(xué)過程中，教師不僅要根據(jù)各層級學(xué)生狀態(tài)，為其提供充足的經(jīng)驗積累條件，而且還要對學(xué)生的知識實踐效果做出評定，從而為后續(xù)的練習(xí)任務(wù)布置提供參考，以強化學(xué)生學(xué)習(xí)實效，提高學(xué)生領(lǐng)悟力。綜上所述，教師在布置練習(xí)任務(wù)時可將二、三層級學(xué)生的練習(xí)題目做出類型上的多元化設(shè)置，并鼓勵相關(guān)學(xué)生規(guī)劃好課余時間；基于一層級學(xué)生所設(shè)置的學(xué)習(xí)任務(wù)，教師應(yīng)體現(xiàn)出明顯的難度，進而提高學(xué)生的思考能力，拓展學(xué)生的知識視野。

4.分層建組

把學(xué)生分層編組是實施分層次教學(xué)、分類指導(dǎo)的基礎(chǔ)。學(xué)生的分類應(yīng)遵循“多維性原則、自愿性原則和動態(tài)性原則”。教師通過對全班學(xué)生平時的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的智能、技能、心理、成績、在校表現(xiàn)、家庭環(huán)境等并對所獲得的數(shù)據(jù)資料進行綜合分析分類歸檔。在此基礎(chǔ)上，將學(xué)生分成好、中、差層次的學(xué)習(xí)小組，讓師生知道每個學(xué)生在某一階段所處的層次。學(xué)生的層次絕不是永遠不變的。經(jīng)過一段學(xué)習(xí)后，由學(xué)生自己提出要求教師根據(jù)學(xué)生的變化情況作必要的調(diào)整，一般是半個學(xué)期或一個學(xué)期為一次。

5.分層評價

對不同層次的學(xué)生采取不同的評價標(biāo)準(zhǔn)，充分發(fā)揮評價的導(dǎo)向功能和激勵功能。比如對C層學(xué)生采用表揚評價，尋找其閃光點，及時肯定他們的每一點進步，喚起他們對數(shù)學(xué)的興趣，培養(yǎng)他們對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心；對B層的學(xué)生采取激勵性評價，既揭示不足又指明努力方向，促使他們積極向上；對A層的學(xué)生采用競爭性評價，堅持高標(biāo)準(zhǔn)，嚴要求，促使他們更加嚴謹、謙虛，不斷超越自己。總之，通過對作業(yè)評價、課堂學(xué)習(xí)評價、測試后評價等充分調(diào)動各層次學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的情感、意志、興趣、愛好等多方面積極因素，促進智商和情商的協(xié)調(diào)發(fā)展，提高數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。

結(jié)語

在國內(nèi)科技水平不斷提升的現(xiàn)今時期，教育部門也加大對教育的重視程度，特別是對于初中數(shù)學(xué)教學(xué)尤為重視。在實際教學(xué)過程中，教師應(yīng)將著重點落于基礎(chǔ)理論和知識實踐兩個方面，以促進學(xué)生提高學(xué)習(xí)能力，強化數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。而在具體行動中，教師就應(yīng)脫離以往灌輸式教學(xué)的束縛，根據(jù)學(xué)生的不同狀態(tài)，對其實行層次化教學(xué)，讓所有學(xué)生都能夠感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣，進而提高其探索知識的信心和積極性，為學(xué)生在數(shù)學(xué)方面的發(fā)展創(chuàng)造條件。