（河北省張家口市下花園區(qū)段家堡鄉(xiāng)段家堡中心小學(xué) 河北 張家口 075000）

1.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂多元化評價的現(xiàn)狀及意義

1.1 小學(xué)數(shù)學(xué)課堂評價的現(xiàn)狀。盡管新課改已經(jīng)推行一段時間，但就目前的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂評價而言還是比較呆板單調(diào)的，這種呆板和單調(diào)主要體現(xiàn)在單一的評價方式和評價內(nèi)容上。關(guān)于評價內(nèi)容，現(xiàn)階段的教育方式使得學(xué)生認(rèn)為分?jǐn)?shù)就是評判數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)好壞的黃金標(biāo)準(zhǔn)，部分教師看重成績優(yōu)異的學(xué)生，而學(xué)生也為了所謂的卷面成績不斷努力，認(rèn)為考得好就能代表一切，而考得不好就是失敗的象征。這樣的評價內(nèi)容似乎不大合理，學(xué)生的發(fā)揮會受到許多方面的影響，教師不應(yīng)該單憑一次成績就抹殺掉學(xué)生日常的付出，這樣容易打擊學(xué)生的自信心和學(xué)習(xí)積極性，對他們今后的發(fā)展產(chǎn)生消極影響。而關(guān)于評價方式，由于評價內(nèi)容的單一性，評價方式也變得單一，一支筆、一份試卷、一次成績就是對學(xué)生的打分方式。這種靜態(tài)的做法忽略了學(xué)生之間的差異性和性格特點，一定程度上阻礙了學(xué)生的全面發(fā)展，而且評價人僅僅是教師，有失公平性和整體性，忽略了學(xué)生的自我評價和學(xué)生之間的互相評價。

1.2 小學(xué)數(shù)學(xué)課堂實行多元化評價的意義。從課堂評價的現(xiàn)狀不難看出在當(dāng)今的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂進行多元化評價的必要性，小學(xué)階段是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的啟蒙和奠基階段，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)自主性、數(shù)學(xué)思維以及學(xué)習(xí)態(tài)度在極大程度受到此階段教學(xué)的影響。以往的課堂中，教師總是習(xí)慣于夸獎并過多地關(guān)注學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生，讓班級形成唯成績論英雄的風(fēng)氣。但實際上每名學(xué)生的接受能力都不盡相同，付出的時間和努力程度也有所不同，也許在經(jīng)歷大量的努力過后某些學(xué)生仍然沒有取得優(yōu)秀的成績，這個時候他們已經(jīng)得到了挫敗感，若是教師再一味注重成績評價而忽視學(xué)生的自我認(rèn)識以及對學(xué)生進行適當(dāng)性的鼓勵，則很容易造成部分學(xué)生的性格缺失，讓他們失去努力的信心和前進的動力。因此，教師應(yīng)該對學(xué)生進行全方位、多元化的評價，用公平、包容的眼光去對待每一名學(xué)生的付出，尊重每名學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，認(rèn)可他們的努力，用鼓勵的話語激勵學(xué)生在學(xué)習(xí)的道路上繼續(xù)堅持，致力打造出高效的教學(xué)課堂和良好的班級學(xué)習(xí)風(fēng)氣。

2.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂多元化評價之教師的激勵評價

教師激勵性的評價在小學(xué)課堂多元化評價中扮演著舉足輕重的角色。因此，教師要善于創(chuàng)造激勵環(huán)境，對接受能力強且成績優(yōu)異的學(xué)生進行夸獎的同時控制分寸，不讓學(xué)生產(chǎn)生驕傲自大的心理；對接受能力一般的學(xué)生，教師首先要肯定他們努力學(xué)習(xí)的態(tài)度，接著進行正確解題方法指導(dǎo)，幫助學(xué)生重拾學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)信心。

例如，在“認(rèn)識鐘表”一課的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生剛開始難以分清鐘表上時針、分針和秒針，即使及時分清了也經(jīng)常認(rèn)錯表盤對應(yīng)的時間。這個時候教師可以通過拆解教學(xué)對學(xué)生進行指導(dǎo)，每種分度針在不同的具體位置上分別代表什么，同時設(shè)置多個問題，盡量讓所有的學(xué)生都參與進課堂之中，在學(xué)生回答的時候教師適時做正面引導(dǎo)，可以加入鼓勵的眼神，為學(xué)生打氣并鼓勵他們大膽的回答，即便回答錯誤也要鼓勵他們繼續(xù)思考，就學(xué)生的具體錯誤進行分析，直到他們理解為止。充分讓學(xué)生感受課堂主體的地位，讓他們認(rèn)識到教師對自己的評價是多元化的，不會僅僅因為回答錯誤某個問題而得到不好的評價，從而敢于大膽地進行思考和參與課堂，這一點極大程度地提升了課堂氣氛，加大了學(xué)生的學(xué)習(xí)自信，也增加學(xué)生對教師的信任程度，對小學(xué)數(shù)學(xué)課堂多元化評價的發(fā)展起到推動作用。

3.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂多元化評價之生評師

進行生評師活動有助于學(xué)生建立平等意識，在學(xué)生心中建立平等意識對學(xué)生健康人格的發(fā)展至關(guān)重要。新形勢下教育部對學(xué)生的全面發(fā)展提出要求，教師要著力改變傳統(tǒng)模式下學(xué)生畏懼教師的心理，拉近師生關(guān)系，打破師生間的隔閡并且建立學(xué)生的交流信心。

充分建立學(xué)生的平等意識和信心有助于幫助學(xué)生勇敢地表達自己的觀點，勇于向教師提問，學(xué)會質(zhì)疑而不是盲從，從而有效地規(guī)避錯誤。但事實上少部分教師有好為人師的架子，他們因為好面子而難以接受來自學(xué)生的質(zhì)疑，對學(xué)生的反對意見往往采取打壓姿態(tài)，這不僅是駁回了學(xué)生觀點，更大程度上是給他們幼小的心靈埋下一顆“不敢言”的種子，對培養(yǎng)學(xué)生的多元評價思維有著嚴(yán)重的阻礙作用。特別是數(shù)學(xué)的教學(xué)過程，數(shù)學(xué)是一門嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)科，一加一的答案只有二，因此，有著嚴(yán)密的邏輯性，狀態(tài)不好的教師也許會偶爾口誤或是筆誤給學(xué)生進行錯誤的提示，這時面對學(xué)生的質(zhì)疑，教師首先要擺正自己的心態(tài)，學(xué)會謙虛地接受來自學(xué)生的評價，接受自己的不足之處，給學(xué)生樹立良好的榜樣形象。教導(dǎo)學(xué)生學(xué)會不唯師、不畏師、只唯實，起到教學(xué)相長的作業(yè)。對此，學(xué)校方面還可以采取匿名評教的方式，教師不在場的情況下讓學(xué)生對任課的教師進行匿名評價，最后結(jié)果反饋給教師，這樣的措施也有利于保護師生之間的感情。

4.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂多元化評價之學(xué)生互評

學(xué)生是學(xué)習(xí)過程的主角，由于接受能力不同、生活環(huán)境不同以及性格特點的差異，不同的學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)狀態(tài)、努力程度和學(xué)習(xí)習(xí)慣都有所差別。而多元化評價下的課堂應(yīng)當(dāng)充分捕捉客觀存在的事實，進行學(xué)生之間的相互評價有助于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，營造相互追趕、相互監(jiān)督、共同進步的氛圍。

例如，在“小學(xué)乘法”這一課的學(xué)習(xí)中，由于乘法算法相對普通加減法在難度上有很大幅度的提升，許多學(xué)生因為畏難和懶惰隨意對待教師布置的作業(yè)，不愿動腦筋甚至照抄同學(xué)的答案，為班級風(fēng)氣造成不良影響。在對這種行為進行評價的時候，教師可以選擇匿名評價，讓學(xué)生了解自己在他人心中留下的真實印象，從而對錯誤行為產(chǎn)生羞愧之心，全方位、多元化地全面認(rèn)識自己。同時，同學(xué)之間的正面評價對學(xué)生自身學(xué)習(xí)積極性的發(fā)展具有正面推動作用，在同齡競爭者的肯定下，學(xué)生會得到自我滿足以及數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上的自信，同時學(xué)會互相欣賞互相尊重，創(chuàng)造和諧美好的課堂氛圍。