（山東省青島市平度市大澤山鎮(zhèn)長(zhǎng)樂小學(xué) 山東 平度 266714）

高年級(jí)的學(xué)生經(jīng)過(guò)前期系統(tǒng)化學(xué)習(xí)已經(jīng)逐漸形成自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣和思維觀念，也逐漸適應(yīng)了教師的授課方式，師生之間經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期磨合，建立了穩(wěn)定、和諧的課堂狀態(tài)。但在實(shí)際課堂提問(wèn)環(huán)節(jié)存在著諸多問(wèn)題，借助信息技術(shù)可幫助教師對(duì)出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行及時(shí)應(yīng)對(duì)和解決，確保課堂提問(wèn)的有效性。

1.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中課堂提問(wèn)的作用分析

1.1 促進(jìn)師生互動(dòng)交流，吸引學(xué)生參與到課堂教學(xué)中。新課改落實(shí)及核心素養(yǎng)教學(xué)理念的提出和推廣，將傳統(tǒng)的以教師為教學(xué)主體的模式轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為課堂主體的新型課堂模式，教師成為課堂引導(dǎo)者，在把控課堂整體基調(diào)的基礎(chǔ)上，通過(guò)多樣化的課堂提問(wèn)，增加課堂授課的多元化和新穎性，引起學(xué)生的好奇心和探索欲，激發(fā)學(xué)生的好勝心，讓學(xué)生從被動(dòng)解答逐漸變?yōu)橹鲃?dòng)回答，提高課堂參與積極性，實(shí)現(xiàn)對(duì)問(wèn)題和教材的深入探究和思考。同時(shí)，課堂提問(wèn)和解答的教學(xué)方式可有效促進(jìn)教師和學(xué)生間的交流和溝通，更好地了解對(duì)方，師生關(guān)系更為親密，從而建立更加和諧的課堂氛圍。

1.2 助力教師及時(shí)掌握學(xué)生學(xué)習(xí)狀況，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。教師通過(guò)設(shè)計(jì)教學(xué)問(wèn)題并在課上進(jìn)行提問(wèn)，一方面可以潛移默化地影響學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，另一方面還能夠使學(xué)生在思考和回答問(wèn)題的過(guò)程只能夠樹立所學(xué)知識(shí)，建立學(xué)科整體思維體系，并逐步形成良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣。與此同時(shí)教師通過(guò)學(xué)生回答情況可較為詳細(xì)地了解學(xué)生的知識(shí)掌握情況，明確學(xué)生的學(xué)習(xí)難點(diǎn)，并方便在后續(xù)的教學(xué)工作中進(jìn)行方案設(shè)計(jì)，有的放矢地進(jìn)行教材講解，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容的真正掌握。

2.借助信息化提高語(yǔ)文課堂提問(wèn)藝術(shù)的策略

2.1 通過(guò)信息技術(shù)進(jìn)行提問(wèn)式的課堂導(dǎo)入。語(yǔ)文教學(xué)中，新穎有趣的課堂導(dǎo)入對(duì)一堂課的最終教學(xué)效果影響重大。例如，在進(jìn)行“黃果樹瀑布”教學(xué)時(shí)，教師就可充分利用現(xiàn)有的多媒體教學(xué)設(shè)備，從網(wǎng)上搜索黃果樹瀑布的視頻或圖片，以一個(gè)直觀化、立體化的方式進(jìn)行課堂導(dǎo)入，學(xué)生在導(dǎo)入階段首先被吸引集中注意力，然后，待學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)后，教師再根據(jù)提供的黃果樹瀑布的視頻或照片向?qū)W生提問(wèn)一兩個(gè)小問(wèn)題，如“黃果樹瀑布美不美？美在哪里？”“同學(xué)們是否去近距離欣賞過(guò)類似的美景？”引導(dǎo)學(xué)生暢所欲言，提高課堂導(dǎo)入的有效性。

2.2 結(jié)合信息技術(shù)豐富課堂提問(wèn)方式。傳統(tǒng)課堂提問(wèn)方式單一，主要是由教師提前準(zhǔn)備好問(wèn)題或直接引用課后問(wèn)題向?qū)W生進(jìn)行提問(wèn)，缺乏新穎性和靈活性。而借助信息化，就可以豐富提問(wèn)的內(nèi)容和角度，增加課堂提問(wèn)的全面性。古典詩(shī)詞中所描述的內(nèi)容大多來(lái)源于古人對(duì)生活、社會(huì)的直觀感悟和情感表達(dá)，常常有感而發(fā)地將內(nèi)心活動(dòng)“寄情于山水之間”，所以，將生活場(chǎng)景導(dǎo)入到課堂教學(xué)中，有益于學(xué)生對(duì)詩(shī)詞的學(xué)習(xí)和理解，同時(shí)，場(chǎng)景的直觀感受，可以幫助學(xué)生增強(qiáng)對(duì)詩(shī)詞的運(yùn)用，提升文學(xué)內(nèi)涵。因此，在詩(shī)詞教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)根據(jù)詩(shī)詞內(nèi)容，合理運(yùn)用生活場(chǎng)景，充分做到情境與詩(shī)詞的融合發(fā)展，使學(xué)生對(duì)詩(shī)詞的學(xué)習(xí)和理解更加深刻。此外，場(chǎng)景的構(gòu)成和運(yùn)用，還使學(xué)生對(duì)詩(shī)詞語(yǔ)句的應(yīng)用更加靈活，從而提升傳統(tǒng)文化的發(fā)展。例如，《詠柳》教學(xué)中，考慮到這是一篇描述柳樹、贊頌春天的詩(shī)詞，為使學(xué)生理解作者主旨思想，我將生活中春天的柳樹圖片制作成課件形式播放給學(xué)生，學(xué)生看到生活中熟悉的柳樹和柳芽，都紛紛投入好奇的目光，這時(shí)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)《春曉》、《絕句》等描述春天的詩(shī)詞進(jìn)行背誦，以引起學(xué)生對(duì)春天的聯(lián)想。隨后將學(xué)生帶入到生機(jī)勃勃的春天，在學(xué)習(xí)過(guò)程中設(shè)置不同的閱讀問(wèn)題：作者為什么把春風(fēng)比作剪刀？春風(fēng)還裁出了什么？使學(xué)生對(duì)春天的畫面產(chǎn)生聯(lián)想，對(duì)生活中的春天進(jìn)行描述，體會(huì)到春天萬(wàn)物復(fù)蘇的景象。通過(guò)以生活中的柳樹作為場(chǎng)景將學(xué)生帶入到詩(shī)詞情境中，激發(fā)學(xué)生理解和學(xué)習(xí)，有效增強(qiáng)學(xué)生對(duì)詩(shī)詞的運(yùn)用能力。

2.3 借助信息技術(shù)深化課堂提問(wèn)。在《神奇的克隆》一文教學(xué)中時(shí)，由于克隆技術(shù)本身較難理解且與日常生活聯(lián)系不太密切，單憑文章的文字描述難以引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，此時(shí)，教師可以向?qū)W生提問(wèn)“在日常操作電腦的過(guò)程中有哪些類似于克隆的現(xiàn)象？”學(xué)生經(jīng)過(guò)思考，會(huì)發(fā)現(xiàn)文字的復(fù)制粘貼操作就是克隆技術(shù)的現(xiàn)代信息化應(yīng)用，這樣一來(lái)，信息化設(shè)施就成為教師教學(xué)的工具，提高了教學(xué)有效性。再如《師恩難忘》教學(xué)中，教師可通過(guò)多媒體設(shè)置問(wèn)題闖關(guān)游戲，第一道關(guān)卡的問(wèn)題是“本文描述了作者與老師間的哪些故事？請(qǐng)同學(xué)們找出來(lái)并總結(jié)”，第二道關(guān)卡的問(wèn)題是“文章傳達(dá)出了怎樣的感情？”，第三道關(guān)卡的問(wèn)題為“同學(xué)們還知道哪些描寫師生之情的文章或故事？請(qǐng)與其他同學(xué)分享”，教師將上述三個(gè)問(wèn)題做成通關(guān)游戲，通關(guān)多媒體進(jìn)行展示和提問(wèn)，學(xué)生解答出一個(gè)問(wèn)題后方可進(jìn)入下一問(wèn)題解答中，以此類推，直至最終將所有關(guān)卡全部打通，從而在思考和回答問(wèn)題過(guò)程中加深對(duì)問(wèn)題的理解。

總之，信息化技術(shù)在課堂提問(wèn)中的合理滲透和應(yīng)用可提高提問(wèn)的有效性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生自主探究能力的提升，使傳統(tǒng)平淡無(wú)趣的課堂提問(wèn)更具藝術(shù)性和靈活性，豐富學(xué)生眼界，吸引學(xué)生課堂注意力，使之保持學(xué)習(xí)熱情，維持良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)。通過(guò)將信息化技術(shù)引入課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)及授課過(guò)程中，讓學(xué)生在更為具體、形象、生動(dòng)的提問(wèn)氛圍中實(shí)現(xiàn)對(duì)教材內(nèi)容的有效學(xué)習(xí)和實(shí)質(zhì)掌握，全面提高教學(xué)質(zhì)量。