（廣東省茂名市光華小學(xué) 廣東 茂名 525000）

1.關(guān)于“現(xiàn)代主義”

現(xiàn)代主義是源于西方的一種文學(xué)思潮，有很多重要特征：存在的、歷史的，追求的是個(gè)人對(duì)生活、對(duì)現(xiàn)實(shí)、對(duì)社會(huì)存在的獨(dú)特的真實(shí)感受。我們應(yīng)該知道個(gè)人的表現(xiàn)都具有獨(dú)特性，是真實(shí)的、完整的、客觀的。

正因?yàn)楝F(xiàn)代主義強(qiáng)調(diào)獨(dú)特感受，所以在內(nèi)容、形式、角度、表現(xiàn)形式等多方面都存在差異。也正因?yàn)槿绱?，盡管學(xué)生生活在同一背景下，每天經(jīng)歷一樣的事情，或者就算是雙胞胎，但也會(huì)因?yàn)榄h(huán)境、性格等不同因素的影響，他們的作文中會(huì)出現(xiàn)很大的差異。

很多時(shí)候，小學(xué)生寫病句是不自覺的，其句子寫不通順也有很多客觀的外在的原因。學(xué)生能把句子寫通順是一個(gè)不自覺到自覺地過(guò)程。自覺地寫作是故意的，一年級(jí)寫作是不自覺的，二至三年級(jí)寫作才開始自覺的寫的，慢慢想，一句一句的寫。在寫作的過(guò)程中，孩子們有時(shí)候會(huì)不自覺的做一些有意思的事情。例如模仿他們看到過(guò)的一些作家作品，每一位批改學(xué)生作文的老師都很容易發(fā)現(xiàn)學(xué)生的模仿作文例子，我們知道小學(xué)生也會(huì)模仿，自發(fā)、自覺地，這是因?yàn)槌藗鹘y(tǒng)文學(xué)作品，西方現(xiàn)代主義作品也會(huì)影響他們的思維和寫作。例如，梵高、彭德的詩(shī)很深?yuàn)W、難懂。但是如果理解到其內(nèi)涵時(shí)，就會(huì)得到理解，很多不正常的現(xiàn)象也可視為正常的。

在這里，我們把學(xué)生的病句寫作稱為“現(xiàn)代主義”，并不是因?yàn)樗麄兊淖髌肥莾?yōu)秀的，而是說(shuō)他們的這些病句作品正好是他們思維、思想以及個(gè)性的最真實(shí)的表現(xiàn)，對(duì)待這樣的現(xiàn)象，作為老師，首先應(yīng)當(dāng)去尊重他們的勞動(dòng)成果，在尊重的基礎(chǔ)上去看待，會(huì)發(fā)現(xiàn)這些病句其實(shí)也并不是不能理解的。

2.尋找小學(xué)生病句的原因

在現(xiàn)實(shí)生活中，我們?yōu)槭裁磳?duì)待學(xué)生作品要過(guò)分苛求規(guī)范？其實(shí)，這可能因?yàn)樵诒姸嗉议L(zhǎng)的認(rèn)識(shí)理解中，基礎(chǔ)知識(shí)、閱讀和寫作是家長(zhǎng)認(rèn)知里的語(yǔ)文組成部分。語(yǔ)文最主要的還是作文，因?yàn)樵谡Z(yǔ)文考試中，作文占的比重最大。因此，過(guò)分關(guān)注孩子寫作成績(jī)的時(shí)候，就會(huì)對(duì)孩子們?cè)趯懽髦械牟【浜土魉~這兩大問題過(guò)分注重。

我們應(yīng)該認(rèn)識(shí)到學(xué)生寫病句的原因是多方面的，主要可以從兩個(gè)大方面來(lái)尋找問題。從客觀層面來(lái)說(shuō)，我們現(xiàn)在的課堂教學(xué)重口頭語(yǔ)言、輕書面表達(dá)鍛煉的現(xiàn)象是普遍存在的。再者，小學(xué)生生活經(jīng)歷少導(dǎo)致語(yǔ)言材料儲(chǔ)備貧乏，自然容易因?yàn)槿狈ι铙w驗(yàn)而鬧“笑話”病句。小學(xué)生寫病句有很多客觀原因，這是他們不自覺的錯(cuò)誤。而主觀因素上，小學(xué)生的文字、語(yǔ)言表達(dá)反應(yīng)速度跟不上思維表達(dá)，例如跳句寫作，寫第一句就突然跳到第六句，但是只要老師找來(lái)學(xué)生和他交流之后，就會(huì)發(fā)現(xiàn)，他只是漏掉了中間的一些話語(yǔ)，在解釋清楚之后，文章的意思還是可以被理解的。表達(dá)和思維差距越大，想的和寫的不一樣，因無(wú)法表達(dá)心中所想，前言不搭后語(yǔ)的現(xiàn)象就出現(xiàn)了，病句也就越多。小學(xué)二三年級(jí)寫病句屬于正?，F(xiàn)象。前言不搭后語(yǔ)，只要老師認(rèn)真讀總能讀懂。課標(biāo)中沒有對(duì)病句的明確指導(dǎo)，便可知道病句的寫作屬于正常，由于學(xué)生書寫速度慢，和思維差異，就會(huì)出現(xiàn)我們認(rèn)為是病句的現(xiàn)象。

3.如何對(duì)待學(xué)生寫作中的病句

小學(xué)階段是學(xué)生思維發(fā)展的關(guān)鍵期，對(duì)作文產(chǎn)生興趣、想象力的鍛煉才是最重要的。不能打擊學(xué)生的寫作熱情，對(duì)待他們?cè)谧魑闹谐霈F(xiàn)的“現(xiàn)代主義”，我們應(yīng)該尊重和享受。

每個(gè)學(xué)生的寫作都有其個(gè)性的表現(xiàn)，應(yīng)該注重學(xué)生個(gè)性的展現(xiàn)。個(gè)體只有得到認(rèn)可和尊重之后，個(gè)性才能得以表現(xiàn)和張揚(yáng)，而不是千篇一律的為討好老師而撒謊。

尊重、享受，是一種對(duì)待的態(tài)度，并不是說(shuō)允許病句存在。不贊成學(xué)生寫病句，而應(yīng)尊重，應(yīng)考慮如何看待病句。對(duì)待學(xué)生病句，每個(gè)學(xué)段應(yīng)有不同的態(tài)度。根據(jù)不同學(xué)段的特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生做出針對(duì)性的指導(dǎo)。

例如第一學(xué)段，要尊重學(xué)生的病句寫作。這一時(shí)段的孩子能說(shuō)卻不能寫，思維比寫字快很多，由于學(xué)生識(shí)字寫字較少，因此要尊重他們的病句寫作。這是一種不自覺的現(xiàn)代主義寫作。

對(duì)待學(xué)生病句行為該有正確的態(tài)度：我們尊重并好好地去享受他們?cè)谶@個(gè)特殊階段帶給我們以及他們自身的獨(dú)特感受。

4.總結(jié)和體會(huì)

通過(guò)不斷地探究和學(xué)習(xí)，我對(duì)看待學(xué)生寫病句這一現(xiàn)象有了不一樣的態(tài)度。以前，我覺得寫病句就是一種錯(cuò)誤的行為，而修改病句更是一件讓人十分頭痛的事情，修改學(xué)生有病句的作文更是很難產(chǎn)生享受的感覺。

而現(xiàn)在，我會(huì)換一種角度去看待學(xué)生的病句，知道這在低學(xué)段的學(xué)生身上屬于正?，F(xiàn)象，而教師對(duì)待病句現(xiàn)象的態(tài)度會(huì)直接影響到學(xué)生對(duì)作文寫作熱情。我明白了以后在對(duì)待這方面的問題時(shí)，我該持有怎樣一種態(tài)度，如切忌過(guò)分關(guān)注病句這個(gè)毛病而影響了學(xué)生個(gè)性思維的發(fā)展。同時(shí)，我明確了一點(diǎn)，教師的作文教學(xué)應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生展現(xiàn)自己的個(gè)性，讓孩子用自己的語(yǔ)言寫自己的生活，讓他們抒發(fā)屬于自己的獨(dú)特的感情體驗(yàn)。教師應(yīng)幫助和引導(dǎo)他們克服寫作中的一些毛病，鍛煉他們的表達(dá)能力，尊重他們的真實(shí)感受，讓孩子愛上寫作，讓孩子敢于表現(xiàn)自我和分享自我，讓孩子享受他們眼里的世界。